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【摘 要】 目前，许多课堂“忽如一夜东风来”，呈现出许多酷似新课改的局面。教师学生异常活跃，或效仿名师，或移花接木，把课堂变成了“作秀场”。收效微乎其微，因此，我们要打破这种虚伪的借鉴，还语文课堂真实的面容。
【关键词】 语文课堂 新课改 缺失 方法
当今的语文课堂，许多教师对名师名课的钻研却只停留于表面，对名师名课中的许多做法的效仿更是知其然而不知其所以然，取其形式而未得其真味。所以有了课堂表面上的热热闹闹、高潮迭起，构思独特、设计新颖，或者看似行云流水、流畅自如，而实质却经不起推敲，教学过程花哨繁琐，于学生的发展则是毫无意义，收获甚微。
一、审视“议论纷纷”之美，谨防“价值引导”的缺失
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”议论纷纷的课堂氛围，不仅是学生与文本对话中个性化感悟的展示，还是实现与教师与同学对话的有效途径。因而许多教师精心设计话题：创设情境引导学生体验，字斟句酌激发学生感悟，多元解读引发学生观点碰撞，设置矛盾鼓励学生质疑解难；课堂上尊重学生，顺势利导，让学生知无不言，言无不尽。在学生畅所欲言、表达与思维共进的同时，也有一些老师忽视了自己作为教师的主导作用：面对学生的唇枪舌战，却含笑点头不置可否；面对学生自相矛盾漏洞百出的见解，却一概肯定；面对学生虚假夸张的情感表白，却大加赞赏。
1、教师要敢于否定。一位老师教学完《狐狸和乌鸦》，鼓励学生谈谈与众不同的想法，学生纷纷发言，其中一人说：“你想得到一样东西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不给，你得想办法和他兜圈子，哄爸爸高兴，然后爸爸就会给你买了。”老师笑着说：“哈哈，你的想法有创意，能联系生活解决问题，不错。”很明显这位学生的想法存在着价值取向的错误，教师却因为要鼓励学生“多元解读”而作了肯定，这显然是不妥的。教师是平等中的首席，引导的作用，主导的地位绝不可轻易放弃。
2、教师要善于引导。教师从学生的疑问中及时生发了一个话题，在教师的肯定和鼓励下学生对这个问题形成了多种答案，这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。所谓仁者见仁智者见智，如果教师就此放弃引领，那么学生的见解就不会深入。而这位老师则及时引入柳宗元生平简介，使学生在多元解读中和“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶，很好地体现了教师在价值取向上的导向作用。
3、教师要适时提升。笔者教学六年级上册课文《最后一头战象》，引导学生对战象嘎羧“摩挲战鞍”、“凭吊战场”、“重伴战友”等场面文字细加品读，在学生充分感受到嘎羧具有灵性，对战友、对战斗生涯充满留恋后，适时总结提升：“我不禁想起这样一句话‘人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻’， 嘎羧在它生命的最后时刻也在回首往事，它为它曾经是一头战象而骄傲，为它曾经的英武豪迈而自豪，为它生命中曾经如此辉煌而义无反顾。嘎羧的灵性有了人性的光辉！”教师的总结使学生在已有认知上获得了情感、态度和价值观的升华。
二、审视“情意浓浓”之美，谨防“个体体验”的缺失
缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。因而阅读教学首先要采取多种途径，激发学生的阅读情感。恰到好处的音乐，美轮美奂的图片，加上教师饱含激情的连珠妙语，往往能创设出理想的课堂情境，激发学生丰富的联想，从而使学生的情感达到预期的饱和状态，或潸然泪下，或深思默想，或愤怒激昂，或怅然感慨。情动而辞发，此时学生的所感所思往往成为课堂的点睛之笔。但所有情感的生发应该是建立在充分阅读文本的前提上的，而有些教师过分迷信“情感渲染”的作用，动用声、画、乐多种媒体，本人情感激昂，情绪饱满，滔滔不绝地运用自身语言的优势，把自己对文本的理解排山倒海地压向学生，单单忽略了“文本”这个前提，忽略了学生对语言的感悟和习得，这就成了“舍本逐木”，“拣了芝麻丢了西瓜”。
1、创设情境要把握好时机。一位教师在教学《慈母情深》时，仅仅初读了课文，概括了主要内容：同学们，我们从呱呱坠地那一刻起就沐浴着母爱的恩泽。
一堂好课，学生应该是“渐入佳境”，趟过了水，走过了山，“山有小口，仿佛若有光”，“初极狭，才通人”，而后“豁然开朗”。如此，学生的情感才能水到渠成，课文给予学生的影响才能深入而持久。而在此课例中，学生对于文本还刚刚进入，还未经历独自体验情感独立咀嚼言语的过程，就接受了教师的“情感强暴”，这与阅读的本意（是读者对文本的叩问、质疑、充实、延伸，是从自己之意出发，经过对文本的言语感知，与作者沟通、交流、碰撞。）是相冲突的，这就造成了学生个体情感体验的“无自主”，虽偶能被教师感染，但却并非“出于衷”，即使“纷纷表达自己对母爱的理解”也只是学生的学前体验，而非源于课文学习的体验。
2、教师的情感体验不能取代学生的情感体验。通常教师教学是建立在自己与文本的深入对话，对文本的深度开发上的，但教师的理解水平因着人生经历，认知水平的差异，与学生的理解、感悟自然不可同日而语。而音乐、图片、语言营造出的情意融融的氛围，往往会掩盖学生体验的真实状态。而那些独特的与教师不同的情感体验，也随之消散在音乐的旋律和语言的泡沫中。《课标》中所倡导的是“让学生在主动积极的思维和情感活动中……受到情感熏陶”。教师还要留出空白允许学生发表个体感悟。
总之，我们要避免导致教师们在听课看课时只关注教师本人听感上、观感上的享受这种错误的现象发生，还语文课堂的平静与美丽的真实面容，让学生的情感、思维、认知得到全面的发展。
【关键词】 语文课堂 新课改 缺失 方法
当今的语文课堂，许多教师对名师名课的钻研却只停留于表面，对名师名课中的许多做法的效仿更是知其然而不知其所以然，取其形式而未得其真味。所以有了课堂表面上的热热闹闹、高潮迭起，构思独特、设计新颖，或者看似行云流水、流畅自如，而实质却经不起推敲，教学过程花哨繁琐，于学生的发展则是毫无意义，收获甚微。
一、审视“议论纷纷”之美，谨防“价值引导”的缺失
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”议论纷纷的课堂氛围，不仅是学生与文本对话中个性化感悟的展示，还是实现与教师与同学对话的有效途径。因而许多教师精心设计话题：创设情境引导学生体验，字斟句酌激发学生感悟，多元解读引发学生观点碰撞，设置矛盾鼓励学生质疑解难；课堂上尊重学生，顺势利导，让学生知无不言，言无不尽。在学生畅所欲言、表达与思维共进的同时，也有一些老师忽视了自己作为教师的主导作用：面对学生的唇枪舌战，却含笑点头不置可否；面对学生自相矛盾漏洞百出的见解，却一概肯定；面对学生虚假夸张的情感表白，却大加赞赏。
1、教师要敢于否定。一位老师教学完《狐狸和乌鸦》，鼓励学生谈谈与众不同的想法，学生纷纷发言，其中一人说：“你想得到一样东西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不给，你得想办法和他兜圈子，哄爸爸高兴，然后爸爸就会给你买了。”老师笑着说：“哈哈，你的想法有创意，能联系生活解决问题，不错。”很明显这位学生的想法存在着价值取向的错误，教师却因为要鼓励学生“多元解读”而作了肯定，这显然是不妥的。教师是平等中的首席，引导的作用，主导的地位绝不可轻易放弃。
2、教师要善于引导。教师从学生的疑问中及时生发了一个话题，在教师的肯定和鼓励下学生对这个问题形成了多种答案，这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。所谓仁者见仁智者见智，如果教师就此放弃引领，那么学生的见解就不会深入。而这位老师则及时引入柳宗元生平简介，使学生在多元解读中和“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶，很好地体现了教师在价值取向上的导向作用。
3、教师要适时提升。笔者教学六年级上册课文《最后一头战象》，引导学生对战象嘎羧“摩挲战鞍”、“凭吊战场”、“重伴战友”等场面文字细加品读，在学生充分感受到嘎羧具有灵性，对战友、对战斗生涯充满留恋后，适时总结提升：“我不禁想起这样一句话‘人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻’， 嘎羧在它生命的最后时刻也在回首往事，它为它曾经是一头战象而骄傲，为它曾经的英武豪迈而自豪，为它生命中曾经如此辉煌而义无反顾。嘎羧的灵性有了人性的光辉！”教师的总结使学生在已有认知上获得了情感、态度和价值观的升华。
二、审视“情意浓浓”之美，谨防“个体体验”的缺失
缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。因而阅读教学首先要采取多种途径，激发学生的阅读情感。恰到好处的音乐，美轮美奂的图片，加上教师饱含激情的连珠妙语，往往能创设出理想的课堂情境，激发学生丰富的联想，从而使学生的情感达到预期的饱和状态，或潸然泪下，或深思默想，或愤怒激昂，或怅然感慨。情动而辞发，此时学生的所感所思往往成为课堂的点睛之笔。但所有情感的生发应该是建立在充分阅读文本的前提上的，而有些教师过分迷信“情感渲染”的作用，动用声、画、乐多种媒体，本人情感激昂，情绪饱满，滔滔不绝地运用自身语言的优势，把自己对文本的理解排山倒海地压向学生，单单忽略了“文本”这个前提，忽略了学生对语言的感悟和习得，这就成了“舍本逐木”，“拣了芝麻丢了西瓜”。
1、创设情境要把握好时机。一位教师在教学《慈母情深》时，仅仅初读了课文，概括了主要内容：同学们，我们从呱呱坠地那一刻起就沐浴着母爱的恩泽。
一堂好课，学生应该是“渐入佳境”，趟过了水，走过了山，“山有小口，仿佛若有光”，“初极狭，才通人”，而后“豁然开朗”。如此，学生的情感才能水到渠成，课文给予学生的影响才能深入而持久。而在此课例中，学生对于文本还刚刚进入，还未经历独自体验情感独立咀嚼言语的过程，就接受了教师的“情感强暴”，这与阅读的本意（是读者对文本的叩问、质疑、充实、延伸，是从自己之意出发，经过对文本的言语感知，与作者沟通、交流、碰撞。）是相冲突的，这就造成了学生个体情感体验的“无自主”，虽偶能被教师感染，但却并非“出于衷”，即使“纷纷表达自己对母爱的理解”也只是学生的学前体验，而非源于课文学习的体验。
2、教师的情感体验不能取代学生的情感体验。通常教师教学是建立在自己与文本的深入对话，对文本的深度开发上的，但教师的理解水平因着人生经历，认知水平的差异，与学生的理解、感悟自然不可同日而语。而音乐、图片、语言营造出的情意融融的氛围，往往会掩盖学生体验的真实状态。而那些独特的与教师不同的情感体验，也随之消散在音乐的旋律和语言的泡沫中。《课标》中所倡导的是“让学生在主动积极的思维和情感活动中……受到情感熏陶”。教师还要留出空白允许学生发表个体感悟。
总之，我们要避免导致教师们在听课看课时只关注教师本人听感上、观感上的享受这种错误的现象发生，还语文课堂的平静与美丽的真实面容，让学生的情感、思维、认知得到全面的发展。