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【摘要】作为译林版《英语》教材新增的板块，Cartoon time能够帮助学生强化语言知识、训练语言技能，同时还能培养学生的阅读理解能力。但在教学中，教师还要注意多个方面。
【关键词】Cartoon time 板块功能 适当拓展 综合运用
与译林版《牛津小学英语》旧教材相比，新教材在内容设定编排方式等方面都做了全方位的调整，趣味性更浓，生活味更足，更加突出语言的实践性和应用性。在新版教材的组成板块中，学生最爱学的就是Cartoon Time板块。那么，教师该如何实施Cartoon Time板块的教学？在进行这一板块的教学时又应当关注哪些要素呢？笔者将结合课堂教学实例，谈一谈在进行Cartoon Time板块教学时的几个关注点。
一、板块功能的解读
Cartoon Time板块为拓展趣味阅读板块，其功能是通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的自主阅读能力，同时也有计划地呈现了下一单元即将出现的主要句型或日常用语。因此，Cartoon Time板块重在引导学生去阅读、理解和欣赏。在实际教学中，很多教师在教学Cartoon Time和Story Time这个两个板块时，采用了大致相同的教学方式，对学生也提出了相同的掌握要求，这样就违背了教材编者的编写意图，也不能凸显各板块教学的逐步提升和推进。
[案例一]一位教师在教学译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Cartoon time时，是这样处理的：
Step1讨论图片，初步感知。Step2相机设疑，引导探究。
Step3观看动画，整体感知。Step4 阅读故事，细化学习。
Step5跟读模仿，尝试记忆。Step6小组合作，表演故事。
以上案例中的六个环节由表及里、环环相扣。有整体感知，有细节突破；有读前激趣，有读后拓展；有跟读模仿，更有美读升华。文本处理方式十分精细、充分，但Cartoon time板块篇幅短小，且内容浅显。因此，教师根本无须如此细致剖析、过多牵制，应简化处理，放手学生自读、自悟。针对此案例，笔者进行了一番思考与改进教学实录如下。
Step1要求学生自读卡通，然后选择一项阅读任务
Task1：从文中找出与“Are you sure？”和“After that，Bobby and Tina find their cousin.”意思相同的句子；Task2：給卡通拟个标题；Task3：猜测Bobby 看到cousin后会说些什么。
Step2 要求学生选择喜欢的句子读一读，感受人物的心情，并匹配合适的QQ表情
S1（沮丧的语气朗读I’m hungry.） S2（吃惊的语气朗读Here are the cakes.）
S3（疑惑的语气朗读Really？） S4（生气状，并发出哼声）
Step3 要求学生完成一项巩固活动。Activity1：有感情地朗读卡通；Activity2：给动画配音；Activity 3：分角色表演，并进行展演。
显而易见，笔者的改进取得了成效。这种简约的处理方式，既给学生提供了充分的、多样的自读机会；也给了他们极大的自主权。
二、关注幽默之处、适当拓展
Cartoon time板块的每一个故事都富含幽默色彩，这也是学生对这一板块感兴趣的原因之一。在这一板块的教学中，教师应该引导学生去领会故事的幽默之处。
[案例二]以五年级下册Unit6中Cartoon time板块的教材内容为例。
该板块的故事是和Unit5的Cartoon time的故事连在一起的。该故事的幽默之处在于瓢虫身上的spots的数量不一样，一个是seven，一个是ten。
教师在教学该故事时，不需要带学生一幅幅图学习，直接问：How does Sam help Bobby？学生会回答：He takes two ladybirds. 教师接着问：Why can Sam’s ladybirds help Bobby？这时候学生就会回答出瓢虫身上点数的不同。对于能自己发现这个“秘密”，学生的参与度都很高涨。这时候，教师适当进行拓展，好的瓢虫一般带有几个点，坏的瓢虫一般带有几个点。有了这个小故事做铺垫，相信学生对于这个课外知识会记得更牢固。
三、关注语言的综合运用
Cartoon Time的板块故事性很强，便于学生表演故事、讲述故事，在学生能够正确朗读Cartoon Time板块故事的基础上，教师可以依据学生的学情，适当安排学生进行表演、配音、改编故事等，从而培养学生的口语表达能力，并让学生在语言表达中提高语言运用能力。
[案例三]以五年级下册Unit7的Cartoon Time板块为例，在学生能正确理解和朗读故事之后，教师设计了让学生给动画配音和表演的教学环节：
Step1：重现故事
将学生分为四人一小组，分别扮演Bobby， Tina， father， mother。根据学生能力的不同，给他们两种选择：☆给动画配音 ☆☆ 上台表演故事
Step2：续编故事
T：At the end of the story， Bobby’s father asks：Is there Father’s Day too？
S：Yes！
诚然，Cartoon Time板块教学的教学需要关注的方面还有很多。这里，笔者仅选择感受颇深的几例以叙之，希望借此能引起我们英语老师更多的关注、更深的思考。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】Cartoon time 板块功能 适当拓展 综合运用
与译林版《牛津小学英语》旧教材相比，新教材在内容设定编排方式等方面都做了全方位的调整，趣味性更浓，生活味更足，更加突出语言的实践性和应用性。在新版教材的组成板块中，学生最爱学的就是Cartoon Time板块。那么，教师该如何实施Cartoon Time板块的教学？在进行这一板块的教学时又应当关注哪些要素呢？笔者将结合课堂教学实例，谈一谈在进行Cartoon Time板块教学时的几个关注点。
一、板块功能的解读
Cartoon Time板块为拓展趣味阅读板块，其功能是通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的自主阅读能力，同时也有计划地呈现了下一单元即将出现的主要句型或日常用语。因此，Cartoon Time板块重在引导学生去阅读、理解和欣赏。在实际教学中，很多教师在教学Cartoon Time和Story Time这个两个板块时，采用了大致相同的教学方式，对学生也提出了相同的掌握要求，这样就违背了教材编者的编写意图，也不能凸显各板块教学的逐步提升和推进。
[案例一]一位教师在教学译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Cartoon time时，是这样处理的：
Step1讨论图片，初步感知。Step2相机设疑，引导探究。
Step3观看动画，整体感知。Step4 阅读故事，细化学习。
Step5跟读模仿，尝试记忆。Step6小组合作，表演故事。
以上案例中的六个环节由表及里、环环相扣。有整体感知，有细节突破；有读前激趣，有读后拓展；有跟读模仿，更有美读升华。文本处理方式十分精细、充分，但Cartoon time板块篇幅短小，且内容浅显。因此，教师根本无须如此细致剖析、过多牵制，应简化处理，放手学生自读、自悟。针对此案例，笔者进行了一番思考与改进教学实录如下。
Step1要求学生自读卡通，然后选择一项阅读任务
Task1：从文中找出与“Are you sure？”和“After that，Bobby and Tina find their cousin.”意思相同的句子；Task2：給卡通拟个标题；Task3：猜测Bobby 看到cousin后会说些什么。
Step2 要求学生选择喜欢的句子读一读，感受人物的心情，并匹配合适的QQ表情
S1（沮丧的语气朗读I’m hungry.） S2（吃惊的语气朗读Here are the cakes.）
S3（疑惑的语气朗读Really？） S4（生气状，并发出哼声）
Step3 要求学生完成一项巩固活动。Activity1：有感情地朗读卡通；Activity2：给动画配音；Activity 3：分角色表演，并进行展演。
显而易见，笔者的改进取得了成效。这种简约的处理方式，既给学生提供了充分的、多样的自读机会；也给了他们极大的自主权。
二、关注幽默之处、适当拓展
Cartoon time板块的每一个故事都富含幽默色彩，这也是学生对这一板块感兴趣的原因之一。在这一板块的教学中，教师应该引导学生去领会故事的幽默之处。
[案例二]以五年级下册Unit6中Cartoon time板块的教材内容为例。
该板块的故事是和Unit5的Cartoon time的故事连在一起的。该故事的幽默之处在于瓢虫身上的spots的数量不一样，一个是seven，一个是ten。
教师在教学该故事时，不需要带学生一幅幅图学习，直接问：How does Sam help Bobby？学生会回答：He takes two ladybirds. 教师接着问：Why can Sam’s ladybirds help Bobby？这时候学生就会回答出瓢虫身上点数的不同。对于能自己发现这个“秘密”，学生的参与度都很高涨。这时候，教师适当进行拓展，好的瓢虫一般带有几个点，坏的瓢虫一般带有几个点。有了这个小故事做铺垫，相信学生对于这个课外知识会记得更牢固。
三、关注语言的综合运用
Cartoon Time的板块故事性很强，便于学生表演故事、讲述故事，在学生能够正确朗读Cartoon Time板块故事的基础上，教师可以依据学生的学情，适当安排学生进行表演、配音、改编故事等，从而培养学生的口语表达能力，并让学生在语言表达中提高语言运用能力。
[案例三]以五年级下册Unit7的Cartoon Time板块为例，在学生能正确理解和朗读故事之后，教师设计了让学生给动画配音和表演的教学环节：
Step1：重现故事
将学生分为四人一小组，分别扮演Bobby， Tina， father， mother。根据学生能力的不同，给他们两种选择：☆给动画配音 ☆☆ 上台表演故事
Step2：续编故事
T：At the end of the story， Bobby’s father asks：Is there Father’s Day too？
S：Yes！
诚然，Cartoon Time板块教学的教学需要关注的方面还有很多。这里，笔者仅选择感受颇深的几例以叙之，希望借此能引起我们英语老师更多的关注、更深的思考。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.