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摘 要：小学生是国家的未来，在小学数学教学中培养核心素养对他们的长远发展大有裨益。作为小学数学教师，我们在数学教学过程中要创设生活化的教学情境，以学生为主体，积极开展小组合作，让学生在学习数学知识的同时，增强各方面的能力，提高综合素质水平，获得更加全面的成长，实现小学数学核心素养的培养。
关键词：核心素养;教学培养;小学教育
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0144-01
《中国学生发展核心素养》中明确提出，教育的核心是培养“全面发展的人”。发展学生的核心素养，旨在改变传统的教学理念，让学生更健康成长，是当前小学数学教师都应该关注和切实落实的重要任务。作为小学数学教师，我们在简约教学中要注重学生的核心素养的培养，从而促进学生的全面发展。
1.创设生活情境，培养学生数学意识
小学生思维有一个渐进的过程，会有意识地运用所学知识去观察和理解周边事物的数学规律和特点，去解决客观事物存在的问题，同时还能够捕捉生活当中遇到的小问题，将现实生活和数学紧密结合，真正地感受到数学无穷的魅力。在教学中，精心设计“生活情境的问题”，孩子通过结合实际的问题串，理解情境、解决问题。在“千克和克”的学习中，教师提前让学生每人带1-2个水果（品种不限）过来，在课堂上教师提供电子秤，让每位学生自己称一下自己所带的水果的重量，再按小组称一下每个小组水果的总重量。在《认识方程》教学中，教师结合具体情境，了解方程的含义，让学生能用方程表示简单情境中的等量关系，让学生经历从生活情境到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。教师可以运用天平平衡的原理，让学生观察天平由平衡到不平衡再到平衡的过程，再出示用算式表示这种相等关系，如24+35=59，像这样的式子就是等式。在这个过程中，可以让学生通过生活中常见的天平，让学生明白数学是跟我们的生活息息相关的，从而有效培养学生的数学意识，从而促进学生的数学核心素养的养成。
2.激发主体意识，发挥学生主体作用
小学数学，教师要将核心素养的培养放在首要的位置来进行教学，要给学生更多的激励，让他们的主体作用充分发挥出来。这就要求教师把知识的引入、知识的探索的过程交给学生，把发现问题、解决问题的权利还给学生。教师要做的就是将知识升华和对学生学习过程进行指导，帮助学生完成知识的学习。例如，在教学《平移与旋转》时，要让学生自己先复习“轴对称图形”的知识，在课堂上，教师可以用多媒体手段把图形平移的过程用动态的方式展现出来，帮助学生度过“直观形象思维阶段”，让学生通过动态演示了解移动的方向和距离，帮助学生感知平移与旋转现象。接着教师可以通过让学生自己“动手操作”的方式，让学生在纸上画出一个简单的图形如“平行四边形、长方形”等沿水平方向和竖直方向移动。让学生参与平移与旋转现象的探究过程，充分调动了学生的好奇心，培养了学生的想象能力，增强了学生的动手能力，锻炼了学生的数学逻辑思维，进而实现对小学数学核心素养的培养。
3.开展小组活动，发挥合作学习优势
小组合作是一种非常重要的数学学习方式，学生可以在小组合作活动中相互沟通、相互交流，然后一起发现问题、分析问题和解决问题。因此，要求教师把知识的引入、知识的探索过程交给学生，把发现问题、解决问题的权利还给学生。教师要做的就是将知识升华和对学生学习过程进行指导，帮助学生完成知识的学习。通常情况下，小组成员都有各自的特点，他们的认知水平、数学基础都有着一定的区别。因此，他们看待问题的方式和解决问题的方法就会存在差别，如何有效解决数学活动中的问题，这就非常考验小组成员之间的合作能力。每一个成员都可以发表自己的看法，然后相互的吸取经验和进行知识的补充，这种小组合作的方式既能够增加小学数学课堂的趣味性，又能够提高小学数学教育效率，实现小学生的核心素养培养。
4.加强创新教育，渗透数学核心素养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育更是数学核心素养重要组成部分。小学数学是一门有很强的逻辑性的学科，因此需要让学生独立思考，大胆假设，大胆尝试。创新教育要求教师在重视基础知识教学的同时，高度重视创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。教师在教学过程中需要鼓励学生不断提出自己的问题和猜想，引导学生通过观察和体验来形成独特的看法，进一步培养自己的数学思维能力。例如，在教学“圆的周长”这节课时，教师可以让学生通过直线测量法来获得圆的周长，同时还可以引申到正方形、长方形的周长计算，帮助学生寻找每个图形的周长和半径的关系，让学生自己观察和猜想，进而从深层次把握和领会数学概念，提高自身的数学素养。比如，在学习加减法的交换法时，可能有的学生在教师讲授完加法的交换法后，会问减法的交换法怎么去操作的问题，这时我们老师不应该责备学生或是立即告诉他问题的答案，而是可以采用反问的方式去提问学生，让学生有自己的思考，发表自己的意見，同时教师应该去引导学生，让学生有了自己的思维过程后再去进一步讲解减法的交换法，这样，学生就会主动去思考，然后在加减法中发现数学思维本身的规律，从而激发学生的数学创新意识，让学生在独立思考和不断的摸索中得出答案，同时还能使学生对该知识点有更加深刻的印象，有利于学生对数学知识的整体掌握和理解。
21世纪的教学，小学数学核心素养不是课本中的某个具体理论知识，而应该是小学阶段数学的重要思想和方法，体现了数学的本质价值。教师只有充分理解和掌握小学数学核心素养的灵魂思想，才会在教学设计中融会贯通。才有可能全面发展学生的数学核心素养，最终培养出全面发展的学生。
关键词：核心素养;教学培养;小学教育
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0144-01
《中国学生发展核心素养》中明确提出，教育的核心是培养“全面发展的人”。发展学生的核心素养，旨在改变传统的教学理念，让学生更健康成长，是当前小学数学教师都应该关注和切实落实的重要任务。作为小学数学教师，我们在简约教学中要注重学生的核心素养的培养，从而促进学生的全面发展。
1.创设生活情境，培养学生数学意识
小学生思维有一个渐进的过程，会有意识地运用所学知识去观察和理解周边事物的数学规律和特点，去解决客观事物存在的问题，同时还能够捕捉生活当中遇到的小问题，将现实生活和数学紧密结合，真正地感受到数学无穷的魅力。在教学中，精心设计“生活情境的问题”，孩子通过结合实际的问题串，理解情境、解决问题。在“千克和克”的学习中，教师提前让学生每人带1-2个水果（品种不限）过来，在课堂上教师提供电子秤，让每位学生自己称一下自己所带的水果的重量，再按小组称一下每个小组水果的总重量。在《认识方程》教学中，教师结合具体情境，了解方程的含义，让学生能用方程表示简单情境中的等量关系，让学生经历从生活情境到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。教师可以运用天平平衡的原理，让学生观察天平由平衡到不平衡再到平衡的过程，再出示用算式表示这种相等关系，如24+35=59，像这样的式子就是等式。在这个过程中，可以让学生通过生活中常见的天平，让学生明白数学是跟我们的生活息息相关的，从而有效培养学生的数学意识，从而促进学生的数学核心素养的养成。
2.激发主体意识，发挥学生主体作用
小学数学，教师要将核心素养的培养放在首要的位置来进行教学，要给学生更多的激励，让他们的主体作用充分发挥出来。这就要求教师把知识的引入、知识的探索的过程交给学生，把发现问题、解决问题的权利还给学生。教师要做的就是将知识升华和对学生学习过程进行指导，帮助学生完成知识的学习。例如，在教学《平移与旋转》时，要让学生自己先复习“轴对称图形”的知识，在课堂上，教师可以用多媒体手段把图形平移的过程用动态的方式展现出来，帮助学生度过“直观形象思维阶段”，让学生通过动态演示了解移动的方向和距离，帮助学生感知平移与旋转现象。接着教师可以通过让学生自己“动手操作”的方式，让学生在纸上画出一个简单的图形如“平行四边形、长方形”等沿水平方向和竖直方向移动。让学生参与平移与旋转现象的探究过程，充分调动了学生的好奇心，培养了学生的想象能力，增强了学生的动手能力，锻炼了学生的数学逻辑思维，进而实现对小学数学核心素养的培养。
3.开展小组活动，发挥合作学习优势
小组合作是一种非常重要的数学学习方式，学生可以在小组合作活动中相互沟通、相互交流，然后一起发现问题、分析问题和解决问题。因此，要求教师把知识的引入、知识的探索过程交给学生，把发现问题、解决问题的权利还给学生。教师要做的就是将知识升华和对学生学习过程进行指导，帮助学生完成知识的学习。通常情况下，小组成员都有各自的特点，他们的认知水平、数学基础都有着一定的区别。因此，他们看待问题的方式和解决问题的方法就会存在差别，如何有效解决数学活动中的问题，这就非常考验小组成员之间的合作能力。每一个成员都可以发表自己的看法，然后相互的吸取经验和进行知识的补充，这种小组合作的方式既能够增加小学数学课堂的趣味性，又能够提高小学数学教育效率，实现小学生的核心素养培养。
4.加强创新教育，渗透数学核心素养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育更是数学核心素养重要组成部分。小学数学是一门有很强的逻辑性的学科，因此需要让学生独立思考，大胆假设，大胆尝试。创新教育要求教师在重视基础知识教学的同时，高度重视创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。教师在教学过程中需要鼓励学生不断提出自己的问题和猜想，引导学生通过观察和体验来形成独特的看法，进一步培养自己的数学思维能力。例如，在教学“圆的周长”这节课时，教师可以让学生通过直线测量法来获得圆的周长，同时还可以引申到正方形、长方形的周长计算，帮助学生寻找每个图形的周长和半径的关系，让学生自己观察和猜想，进而从深层次把握和领会数学概念，提高自身的数学素养。比如，在学习加减法的交换法时，可能有的学生在教师讲授完加法的交换法后，会问减法的交换法怎么去操作的问题，这时我们老师不应该责备学生或是立即告诉他问题的答案，而是可以采用反问的方式去提问学生，让学生有自己的思考，发表自己的意見，同时教师应该去引导学生，让学生有了自己的思维过程后再去进一步讲解减法的交换法，这样，学生就会主动去思考，然后在加减法中发现数学思维本身的规律，从而激发学生的数学创新意识，让学生在独立思考和不断的摸索中得出答案，同时还能使学生对该知识点有更加深刻的印象，有利于学生对数学知识的整体掌握和理解。
21世纪的教学，小学数学核心素养不是课本中的某个具体理论知识，而应该是小学阶段数学的重要思想和方法，体现了数学的本质价值。教师只有充分理解和掌握小学数学核心素养的灵魂思想，才会在教学设计中融会贯通。才有可能全面发展学生的数学核心素养，最终培养出全面发展的学生。