论文部分内容阅读
摘 要:高职学生激励机制能充分发挥学生的主体作用,实现他们有效的自我教育、自我管理、自我服务。本文以一所高职院校—— 沙洲职业工学院为例,对这一激励机制的社会成果与现实意义进行了全面探索。
关键词:高职学生激励机制
中图分类号:G311 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0212-01
1 高职学生激励机制的研究背景
1.1 高职学生管理现状
高职学生管理工作多以学生中不发生突发事件为目的,在这一管理下,大部分学生只是被动得以发展。随着高等教育的改革与发展,现在倡导的高职学生管理更加突出学生的主体地位,注重学生综合素质的提高,是一种以人为本的人性化管理。在这一形势下,探索一种使学生主动、自愿得到发展并且适合高职发展规律与高职学生特点的激励机制显得尤为必要。
1.2 高职学生的特点
与研究生、本科生相比,高职学生的特点突出表现在两个方面:一是主体性意识不高,主体作用发挥不强;二是积极情感体验部分缺失。前者表现为在思想政治教育过程中教师的主导作用发挥的较多,教师的主导作用与高职学生的主体作用没有呈现出一种辩证统一的关系。后者是通过贫困生这一特殊学生群体表现出来的。作者做过的一个调查显示:不是每个贫困生都能获得奖学金,贫困生也不是每个学期都能获得奖学金。贫困生由于生活的缺失,遭受挫折较多,比较懂得珍惜生活与把握学习机会,但调查数据在一定程序上反映出贫困生热爱生活、珍惜机会、感恩等情感体验不强烈。通过贫困生这一典型群体的情感现状,我们能推断出一部分普通高职学生积极情感体验的部分缺失。
1.3 高职院校和地方经济发展联系紧密
高职院校直接培养地方经济发展所需要的技能型、应用性人才。地方经济在发展过程中,总有一些中小企业逐步壮大。在管理、技术升级过程中,这些企业需要吸纳大量的人才。出于成本考虑,企业希望招聘的毕业生是熟练的工人。
以上这些迫切需要高职院校探索出一条既适应地方经济发展需要,又符合高职学生成长规律与培养要求的高职学生激励机制,本文正是为适应这些需要提出的。
2 高职学生激励机制的社会成果分析(以沙洲职业工学院为例)
2.1 切实推进学风建设
沙洲职业工学院在全院发挥榜样激励、情感激励、环境激励等学生激励机制的作用,抓好上课、晚自习出勤率及宿舍卫生,组织优秀学生帮扶后进学生,在全院营造出良好的学风。2008年,该院学生计算机一级通过率100%,英语省三级通过率80%。2009年,该院学生计算机一级通过率100%。该院机电工程系06机电1班,全班43个学生(其中包含10个自费生),有20人通过全国英语四级考试,通过人数占全班学生人数的50%,另有6人“专转本”升入本科院校。可见,高职学生激励机制有利实现高职学生从“他律—自律—律人”、“他助—自助—助人”的转变。
2.2 建立一支过硬的学生干部队伍
高职学生激励机制实施以来,学生干部成长较为迅速,大多能独挡一面地开展工作,在综合素质、组织、指挥等能力方面明显高于普通学生。在普通学生中充分发挥了学生党员的先锋模范作用。近年来,沙洲职业工学院实行了学生党员、学生干部进学生宿舍制度,要求一个学生干部联系几个宿舍,一个党员联系一个楼层,责任到人,目标管理,确保宿舍卫生整洁、美观。在该院每年举行的公寓文化艺术节各类活动中,学生干部获奖宿舍占全院学生宿舍总数的50%。
2.3 第二课堂建设丰富多彩
高职学生激励机制为全体学生搭建了一个展示自我、增长才能的平台,学生定期组织或积极参加各项活动。在常规学生管理模式下,学生参加活动的主动性不强,主体作用发挥不明显,大多数学生是被动参加比赛,且参加比赛的学生人次数不是很多。实施高职学生激励机制后,大多数学生主动、自愿地参加各类活动,在活动中得到了提升,也取得了较好成绩。
2.4 为地方经济发展提供智力支持
实行高职学生激励机制以来,沙洲职业工学院毕业生供不应求,一次性就业率一直保持在100%,协议就业率在90%以上。该院毕业生各方面全面发展,受到用人单位欢迎和好评。特别是担任过学生干部、学生班主任及综合素质管理卡得分高的毕业生,他们工作踏实,责任心强、有吃苦耐劳精神,能在较短的时间里适应本职工作,发挥专业特长,技术水平提高较快,受到用人单位的高度赞扬。沙洲职业工学院毕业生活跃在张家港市的各行各业,以“下得去、留得住、用得上”的特征,受到了用人单位的欢迎,已经或正在成为用人单位的栋梁,为张家港市经济腾飞和社会发展提供了有力的智力支持。
3 高职学生激励机制的现实意义评价
3.1 体现了马克思主义关于人的全面发展的理论
高职学生激励机制将学生作为教育管理的主体,教师问责、问需、问情于学生,有利于构建和谐的师生关系;注重学生个体的和谐及学生个体与个体之间的和谐,有利于构建和谐校园;以全体高职学生为教育对象,通过激励,使学生主动、自愿得到发展,综合素质得到提升。
3.2 遵循思想政治教育过程所固有的规律
高职学生激励机制遵循思想政治教育过程所固有的规律,即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律,内化与外化辩证统一的规律,协调自觉影响与控制自发影响辩证统一的规律。
3.3 实现学生思想政治管理工作“三结合”
高职学生激励机制符合高职院校人才培养要求,它强调在学生思想政治教育中帮助学生确立目标,通过学生班主任制度、综合素质管理卡等榜样激励、制度激励、情感激励机制,在学生思想政治管理工作中实现了目标管理与过程管理、条线管理与班级管理、素质教育与个性特质三结合。
4 结语
沙洲职业工学院位于江苏省张家港市,是全国第一所县办大学,也是地方经济发展的产物。本文选择沙洲职业工学院作为研究的一个例证,具有典型性。该院实行的高职学生激励机制注意到学生个别差异,针对不同学生因材施教,这既有利于促进学生干部的成长,也有利于调动普通学生积极性,更有利于对特殊学生群体进行认知引导教育,进而充分调动学生主体作用的发挥,实现学生有效的自我教育、自我管理、自我服务。
参考文献
[1] 张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2] 王建华.现代思想政治教育研究[M].黑龙江:黑龙江人民出版社,2006.
[3] 俞克纯,沈迎选.激励·活力·凝聚力[M].北京:中国经济出版社,1988.
关键词:高职学生激励机制
中图分类号:G311 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0212-01
1 高职学生激励机制的研究背景
1.1 高职学生管理现状
高职学生管理工作多以学生中不发生突发事件为目的,在这一管理下,大部分学生只是被动得以发展。随着高等教育的改革与发展,现在倡导的高职学生管理更加突出学生的主体地位,注重学生综合素质的提高,是一种以人为本的人性化管理。在这一形势下,探索一种使学生主动、自愿得到发展并且适合高职发展规律与高职学生特点的激励机制显得尤为必要。
1.2 高职学生的特点
与研究生、本科生相比,高职学生的特点突出表现在两个方面:一是主体性意识不高,主体作用发挥不强;二是积极情感体验部分缺失。前者表现为在思想政治教育过程中教师的主导作用发挥的较多,教师的主导作用与高职学生的主体作用没有呈现出一种辩证统一的关系。后者是通过贫困生这一特殊学生群体表现出来的。作者做过的一个调查显示:不是每个贫困生都能获得奖学金,贫困生也不是每个学期都能获得奖学金。贫困生由于生活的缺失,遭受挫折较多,比较懂得珍惜生活与把握学习机会,但调查数据在一定程序上反映出贫困生热爱生活、珍惜机会、感恩等情感体验不强烈。通过贫困生这一典型群体的情感现状,我们能推断出一部分普通高职学生积极情感体验的部分缺失。
1.3 高职院校和地方经济发展联系紧密
高职院校直接培养地方经济发展所需要的技能型、应用性人才。地方经济在发展过程中,总有一些中小企业逐步壮大。在管理、技术升级过程中,这些企业需要吸纳大量的人才。出于成本考虑,企业希望招聘的毕业生是熟练的工人。
以上这些迫切需要高职院校探索出一条既适应地方经济发展需要,又符合高职学生成长规律与培养要求的高职学生激励机制,本文正是为适应这些需要提出的。
2 高职学生激励机制的社会成果分析(以沙洲职业工学院为例)
2.1 切实推进学风建设
沙洲职业工学院在全院发挥榜样激励、情感激励、环境激励等学生激励机制的作用,抓好上课、晚自习出勤率及宿舍卫生,组织优秀学生帮扶后进学生,在全院营造出良好的学风。2008年,该院学生计算机一级通过率100%,英语省三级通过率80%。2009年,该院学生计算机一级通过率100%。该院机电工程系06机电1班,全班43个学生(其中包含10个自费生),有20人通过全国英语四级考试,通过人数占全班学生人数的50%,另有6人“专转本”升入本科院校。可见,高职学生激励机制有利实现高职学生从“他律—自律—律人”、“他助—自助—助人”的转变。
2.2 建立一支过硬的学生干部队伍
高职学生激励机制实施以来,学生干部成长较为迅速,大多能独挡一面地开展工作,在综合素质、组织、指挥等能力方面明显高于普通学生。在普通学生中充分发挥了学生党员的先锋模范作用。近年来,沙洲职业工学院实行了学生党员、学生干部进学生宿舍制度,要求一个学生干部联系几个宿舍,一个党员联系一个楼层,责任到人,目标管理,确保宿舍卫生整洁、美观。在该院每年举行的公寓文化艺术节各类活动中,学生干部获奖宿舍占全院学生宿舍总数的50%。
2.3 第二课堂建设丰富多彩
高职学生激励机制为全体学生搭建了一个展示自我、增长才能的平台,学生定期组织或积极参加各项活动。在常规学生管理模式下,学生参加活动的主动性不强,主体作用发挥不明显,大多数学生是被动参加比赛,且参加比赛的学生人次数不是很多。实施高职学生激励机制后,大多数学生主动、自愿地参加各类活动,在活动中得到了提升,也取得了较好成绩。
2.4 为地方经济发展提供智力支持
实行高职学生激励机制以来,沙洲职业工学院毕业生供不应求,一次性就业率一直保持在100%,协议就业率在90%以上。该院毕业生各方面全面发展,受到用人单位欢迎和好评。特别是担任过学生干部、学生班主任及综合素质管理卡得分高的毕业生,他们工作踏实,责任心强、有吃苦耐劳精神,能在较短的时间里适应本职工作,发挥专业特长,技术水平提高较快,受到用人单位的高度赞扬。沙洲职业工学院毕业生活跃在张家港市的各行各业,以“下得去、留得住、用得上”的特征,受到了用人单位的欢迎,已经或正在成为用人单位的栋梁,为张家港市经济腾飞和社会发展提供了有力的智力支持。
3 高职学生激励机制的现实意义评价
3.1 体现了马克思主义关于人的全面发展的理论
高职学生激励机制将学生作为教育管理的主体,教师问责、问需、问情于学生,有利于构建和谐的师生关系;注重学生个体的和谐及学生个体与个体之间的和谐,有利于构建和谐校园;以全体高职学生为教育对象,通过激励,使学生主动、自愿得到发展,综合素质得到提升。
3.2 遵循思想政治教育过程所固有的规律
高职学生激励机制遵循思想政治教育过程所固有的规律,即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律,内化与外化辩证统一的规律,协调自觉影响与控制自发影响辩证统一的规律。
3.3 实现学生思想政治管理工作“三结合”
高职学生激励机制符合高职院校人才培养要求,它强调在学生思想政治教育中帮助学生确立目标,通过学生班主任制度、综合素质管理卡等榜样激励、制度激励、情感激励机制,在学生思想政治管理工作中实现了目标管理与过程管理、条线管理与班级管理、素质教育与个性特质三结合。
4 结语
沙洲职业工学院位于江苏省张家港市,是全国第一所县办大学,也是地方经济发展的产物。本文选择沙洲职业工学院作为研究的一个例证,具有典型性。该院实行的高职学生激励机制注意到学生个别差异,针对不同学生因材施教,这既有利于促进学生干部的成长,也有利于调动普通学生积极性,更有利于对特殊学生群体进行认知引导教育,进而充分调动学生主体作用的发挥,实现学生有效的自我教育、自我管理、自我服务。
参考文献
[1] 张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2] 王建华.现代思想政治教育研究[M].黑龙江:黑龙江人民出版社,2006.
[3] 俞克纯,沈迎选.激励·活力·凝聚力[M].北京:中国经济出版社,1988.