新课标下个性化教学要求尊重学生的主体地位，注重在课堂教学中发挥学生的自主性和能动性，注重创新能力的培养。在学习方式上要求转变过去那种一味地接受、机械地训练和死记硬背的学习方式，采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作精神、探究能力，培养学生的创新和实践能力，培养他们的批判精神和怀疑精神。而这些正是新课标实施的根本目的所在。这就要求我们在课堂教学中要有新的教学意识。
　　一、学生
　　1、尊重主体，灵活教法
　　 学生是学习的主人，课堂是学生张扬个性的场所。以学生的学来确定教学内容，选择教学方法，才能让学生真正成为课堂的主人。学生是有差异的，我们必须承认，问题在于对这种差异，如何变不利为有利。如果能利用这种差异，去开发不同层面学生的多种智力，去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，那么学生就会自主地与老师合作，去探究问题，获得他所需要的知识。 “一刀切”的教学模式，即把全班学生看成同一个性，同等水平对待，其结果造成了有的学生“吃不饱”，而的有的学生“饿得慌”，影响了学生课堂参与的积极性。个性化教学无论对“优生”还是“差生”都是平等的机会，使“培优帮差”分类推进变成现实。
　　2、调动学生，引发思考
　　学生是教学中的主体，因此教学中处于主导地位的教师应以引发学生的富有个性的思考问题力作为己任，而不以强调答案的确定性为目的。让课堂充满民主平等的和平气氛，积极调动学生的各种学习因素，尤其对学生的情感、态度等非智力因素的调动。现代教学观认为，不应将学生视作容器，而应将其看成有思想的人。著名的德国心理学家苛勒(Wohgangkohler)认为学习包括知觉经验中旧的结构的改组，以及新的结构的豁然形成。因此教师应给学生更多的知识重构机會，让学生在教师营造的教学情景当中，发挥自己的积极性、主动性，使自己的学习兴趣与教学目标统一起来。
　　3、因材施教，分层教学
　　课堂教学中要强调因人施导，因材施教。孔子说:“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也!”(《论语·雍也》)这是教师根据不同的智能使用不同的教学方法和教学内容。他还说:“少之时，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”(《论语·季氏》)这是孔夫子对人们道德修养方而的论述，同时也是对学生进行分年龄段实施教育的论述。这都体现了因材施教的原则。在语文教学中，针对不同的个性施教，在施教中让学生的不同个性得到自由充分的拓展，也是体现因材施教的原则。教师要根抓每个学生的实际能力，自主地选择布置相应层次的练习。要使所有学生都学有所得，充分发挥个性。
　　课堂提问设计应有层次性，通过不同层次的问题，照顾不同层次的学生，让他们都能“跳起来摘到苹果”。
　　二、课堂
　　1、创设情景，展示个性
　　 创设情景，有机教学，给学生展示个性的最佳时机。可以利用课前几分钟，设置好内容，让学生上台作演讲，给有表现欲的学生表现一番的机会；可以在教学过程中，利用教材的知识点，进行迁移和发散思维，点燃学生头脑中储存的生活表象，使他们的多种智力得以发展；可以结合课文意境，让有绘画天赋的同学施展才华……通过情景的创设，使学生们各自的个性在课堂教学中得到了充分的展示，既调动了积极性，又学到了知识，发展了语言以外的其他智力，从而在老师的点拨下顺利地解决疑难问题
　　 2、营造氛围，质疑问难
　　 传统的语文教学，偏废学生个体心理需求和课程基础的差异性，必然本能地视学生为被动、单向接受知识的容器，以致学生思想依附、灵魂萎缩、个性压抑。语文新课标确立了多元、个性的课程观，这就意味着在课堂教学中，教师务必积极营造浓厚的现代民主氛围，在批判继承的前提下，引导学生联想比较，鼓励学生探究问题、质疑问难、多维发散、系统组合、悦纳异己，使之跳出或超越复制性思维的禁锢，充分地释放其多向探索的潜在激情和突破陈规旧习的思维个性，优化其语言思维品质，发展其自主独立、求新求异的思维能力。多角度的思考方式，独特性的思维方法，是个性发展的最高境地。
　　3、巧设问题，张扬个性
　　 如何在教学过程中使学生的个性得以张扬、智力得以多元发展?巧设问题，才能“一石激起千层浪”激发学生的求知欲。设置悬念，让学生带着问题去思考，才能使学生的个性得以张扬。可以通过讲述故事，设置问题让学生去探究，还可以将问题具体化，交给学生去讨论、交流，发表意见。只要老师在课堂教学中组织得当，巧设问题，不但课堂教学任务能顺利完成，而且还能激活学生的学习兴趣，达到张扬他们个性的目的。
　　4、 课堂生成， 留有空间
　　 课堂教学的生成性是指教学不是完全根据教师的事先预设进行的，而是在教学过程中充分发挥师生双方的积极性，使教师、学生和教材互相碰撞，而产生的新的教学内容。个性化教学强调尊重学生的差异性，注重学生主体性的发挥。因而在教学中要注重激发学生的思维，培养学生的创造力，构建生成性的课堂教学，而不是对学生的突发奇想置之不理。体现教学过程的生成性，首先要实现师生之间的平等对话，使师生之间达成沟通，学生介入学习。其次，教师在备课时要给学生留有生成的空间。由于学生个体之间的差异，他们对同一问题会产生小同的看法，这样在教学中就会生成很多有用的教学资源。另外，教师在教学过程中要及时调整预设。在教学中遇到突发问题时，不能置之不理，应适时调整预设，随机应变，顺应学生的思路，关注学生的问题和需要
　　三、评价
　　1、评价问题，重在激励
　　教师应善于利用主观性，多义性的语文材料，引导学生自己去思考，用自己的语言表达出来，培养学生的创新思维。如一位教师在讲解朱自清的《荷塘月色》时，一位学生对历来被奉为通感手法经典之作的那一句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”提出异议，认为作者把荷香比作歌声似乎并非最好，因为文章通篇的意境都极为宁谧，除了作者，没有一个人出现，而这样的比喻会破坏整体效果。
　　 2、评价学生，因人而异
　　评价具有重要的激励、导向功能。在个性化教学中，要实行多元化的教学评价。考虑不同学生的心理特点和个别差异。因人而异，因材施教，不以统一标准要求每一个学生，而应使每一个学生都享受成功的喜悦。不同的学生在课堂上的表现各不相同。有的同学积极主动，很活跃，有的同学处于被动状态，在课堂上很沉默。因此，教师对不同类型的学生，应实施不同的评价。对于处于被动状态的学生，教师要善于发现他们的闪光点，给予即时性的评价，肯定他们的点滴进步，使他们对自己有信心。对于中等生的评价教师既要肯定又要指明不足，激励其前进。而对于优等生，教师要严格要求，提高标准，使他们不断超越自己。多样化的评价不仅能激励不同层次的学生取得进步，更重要的是张扬了学生个性化的学习品质。
　　比尔盖茨在哈佛大学没有读完就经营电脑公司去了，从自手起家发展到拥有几百亿美元的个人资产，靠的也不是文凭，而是特长。社会不要求我们把每个学生都培养成科学家，但要求我们培养的学生个个学有所长。如果我们用多元发展观，重新审视每一个学生，尊重他们的个性、爱好和特长，不拘一格，让学生各领风骚，那么，我们就能在新的教育理念的支撑下去设立崭新的育人观念，施展育人才华，使我们的语文教学变得生机勃勃。
　　3、评价教法，求同存异
　　教学方法，求同存异，充分发挥每位教师的思维与个性.才有了“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的至理名言。才有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的众生形象。抛开教参，使自己成为你自己，才能教出你自己的个性，讲出自己的心得。放开学生的手脚，尊重学生的个性，才能让学生成为学习的主人。爱因斯坦说:“让每个人都作为个体受到尊重而不让任何人成为被崇拜的偶像。我自己受到人们过分的赞扬和尊敬既不是自己的过错，也不是自己的功劳，而是一种命运的嘲弄。”因此，对于同一教学内容，我们应允许有不同教法，不能要求有固定不变的模式。我们的优质课在制定评分条例时，应该把展示教师个性美的因素考虑进去。任何站在讲台上的教师，都是一个与众不同、独具特色和魅力的教师。一个教师不能两次踏进同一课堂.努力去实现自己的个性美，这是一种稳定而自由的境界。
　　
　　参考文献
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