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摘 要 近些年来教育部门和基层教师逐渐发现数学游戏的应用价值，因此在教学过程中也越来越重视数学游戏的应用。教育游戏指的是一种通过游戏进行数学知识教学的新型手段，不仅有利于学生学习兴趣的激发，而且可切实提升学生学习的主动性和积极性。活泼好动是小学生该年龄段的基本特征，因此游戏教学在小学数学中进行应用可取得更为理想的效果，相比呆板的教学而言，游戏教学可充分调动小学生参与的兴趣，调动小学生参与教学的积极性。
关键词 教育游戏;小学数学;实践应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0158-01
通过在游戏中的体验能够对抽象概念知识的具体化，从而使复杂简单的知识更加清晰，降低了数学的学习难度。
一、教育游戏的概念界定
数学游戏是一种将教学形式的趣味性和游戏内容的教育性相结合的新型教学模式，与传统的教师讲授、学生听讲的方式不同，数学游戏教学是将静态的数学知识以一种动态的形式展现出来，真正地将“乐”、“学”、“教”三者融为一体。
（一）教学形式趣味性，从课堂教学形式上看，传统的课堂教学以老师、书本、课堂为中心，除了教师提问的内容外学生很少有表达主观想法的机会。也就是说本来应该是认知主体的学生被迫变为被动接受的客体，这就导致学生的主体性被忽视，师生交往互动被压抑。而数学游戏则打破了传统课堂教学模式，以游戏形式传达数学知识与数学思想，教师在知识讲授过程中增添更多的体验性因素，将课堂数学内容与现实情境相结合，让学生在游戏过程中感受数学知识。也就是说，教师以所要讲授的数学知识为主线，将数学知识融入到游戏之中，借游戏之形传数学之魂。
（二）游戏内容教育性，从课程教学内容上看，不管是传统教学模式还是新型教学模式，每一节课教学内容和教学目标都应该按照数学课程标准实施。简单地说数学游戏更多是一种教学形式，对于数学思想和数学方法培养更具优势。因此，这就要求在将数学游戏融入到教学过程中时要避免“教游难融”的局面，在实施数学游戏过程中要明确教学目标，避免教师流于游戏的形式，忽视学生知识内容的获取。如果数学游戏内容与目标不够明确，那么一节课下来学生感受到更多的是游戏的快乐，而不是蕴含在游戏深层次下的数学知识。也就是说，如果教师没有明确课堂教学内容和教学目标，那么数学游戏则会降低数学课堂教学效率。
二、教育游戏在小学数学教学中应用
（一）科学设计教学游戏。从小学数学教材内容可以看出，当前为了提升学生不同方面的能力，教材内容深度逐步提升，但也不乏简单的基础知识，对于不同深度的知识应展开不同的教育游戏设计，从而提升教学效率。对于一些便于学生理解的基础知识，可以直接将直观的游戏图片展示给全班同学，让同学自行理解规则，展开游戏;而针对难度较大的知识内容，教师应指导学生有序游戏，保障游戏的每一项设计都能够实现对学生的能力训练。
例如，在教学加减法时，教师带领学生回顾数字与标点符号，这部分知识相对基础，直接通过抢答的方式让学生在具有对抗性的游戏中回答即可。其中教学难点为加减法计算法则教学，由于难度较大，教师可以选择与学生生活相关的案例作为引导，在此基础上设计游戏，拉近数学学习与学生之間的关系，并快速打开学生的思维，让学生对加减法的学习产生兴趣。
（二）充分利用信息化教学设备。信息技术与教育教学的融合，为教学带来了诸多便利，在今天的课堂教学中，可以通过多元的教学形式，丰富课堂教学内容，使学生产生丰富的感受。例如，在设计教学游戏中，以信息软件的形式进行设计，让学生直接利用软件进行游戏，可以利用信息技术强大的功能，让学生直观的感受知识。如计算练习过程中，教师利用信息化软件设置闯关游戏，随着关卡的增加计算题的难度也会提升，学生需要答对每个关卡的题目才能进入到下一关卡中。将学生分成不同的挑战小组，每组成员轮换进行，最终按照挑战的关卡数分出胜负，胜利的小组可以获得下次数学游戏的优先选择权。这种方式，实现了对信息技术的充分运用，让学生对信息技术有所认知，并利用信息技术丰富教育游戏形式，使学生不同方面能力得到锻炼。
（三）实现教学情境于游戏模具的结合。小学阶段，学生的思想与价值观并不成熟，尤其是低年段的学生，仍然对生活充满好奇心，喜欢新鲜事物，这种天性不可控制也不可阻挡，因此，结合学生的这种特性展开教育游戏设计，能够在满足学生需要的基础上，实现学生数学知识的掌握。
三、结语
综上所述，虽然我国素质教育和新课程改革的进程不断推进，但仍旧有些许问题存在于小学数学实际教学过程中，久而久之使得小学生学习兴趣降低，十分不利于教学质量的提升。游戏教学是适应时代发展需求而衍生出来的新型教学手段，在数学教学中结合小学生当前阶段的认知水平和实际教学内容及教学目标对教学游戏进行利用，可基于小学生学习兴趣提升的基础上，降低知识的理解难度，从而提升小学生数学学习的质量。
参考文献：
[1]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：246-247.
关键词 教育游戏;小学数学;实践应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0158-01
通过在游戏中的体验能够对抽象概念知识的具体化，从而使复杂简单的知识更加清晰，降低了数学的学习难度。
一、教育游戏的概念界定
数学游戏是一种将教学形式的趣味性和游戏内容的教育性相结合的新型教学模式，与传统的教师讲授、学生听讲的方式不同，数学游戏教学是将静态的数学知识以一种动态的形式展现出来，真正地将“乐”、“学”、“教”三者融为一体。
（一）教学形式趣味性，从课堂教学形式上看，传统的课堂教学以老师、书本、课堂为中心，除了教师提问的内容外学生很少有表达主观想法的机会。也就是说本来应该是认知主体的学生被迫变为被动接受的客体，这就导致学生的主体性被忽视，师生交往互动被压抑。而数学游戏则打破了传统课堂教学模式，以游戏形式传达数学知识与数学思想，教师在知识讲授过程中增添更多的体验性因素，将课堂数学内容与现实情境相结合，让学生在游戏过程中感受数学知识。也就是说，教师以所要讲授的数学知识为主线，将数学知识融入到游戏之中，借游戏之形传数学之魂。
（二）游戏内容教育性，从课程教学内容上看，不管是传统教学模式还是新型教学模式，每一节课教学内容和教学目标都应该按照数学课程标准实施。简单地说数学游戏更多是一种教学形式，对于数学思想和数学方法培养更具优势。因此，这就要求在将数学游戏融入到教学过程中时要避免“教游难融”的局面，在实施数学游戏过程中要明确教学目标，避免教师流于游戏的形式，忽视学生知识内容的获取。如果数学游戏内容与目标不够明确，那么一节课下来学生感受到更多的是游戏的快乐，而不是蕴含在游戏深层次下的数学知识。也就是说，如果教师没有明确课堂教学内容和教学目标，那么数学游戏则会降低数学课堂教学效率。
二、教育游戏在小学数学教学中应用
（一）科学设计教学游戏。从小学数学教材内容可以看出，当前为了提升学生不同方面的能力，教材内容深度逐步提升，但也不乏简单的基础知识，对于不同深度的知识应展开不同的教育游戏设计，从而提升教学效率。对于一些便于学生理解的基础知识，可以直接将直观的游戏图片展示给全班同学，让同学自行理解规则，展开游戏;而针对难度较大的知识内容，教师应指导学生有序游戏，保障游戏的每一项设计都能够实现对学生的能力训练。
例如，在教学加减法时，教师带领学生回顾数字与标点符号，这部分知识相对基础，直接通过抢答的方式让学生在具有对抗性的游戏中回答即可。其中教学难点为加减法计算法则教学，由于难度较大，教师可以选择与学生生活相关的案例作为引导，在此基础上设计游戏，拉近数学学习与学生之間的关系，并快速打开学生的思维，让学生对加减法的学习产生兴趣。
（二）充分利用信息化教学设备。信息技术与教育教学的融合，为教学带来了诸多便利，在今天的课堂教学中，可以通过多元的教学形式，丰富课堂教学内容，使学生产生丰富的感受。例如，在设计教学游戏中，以信息软件的形式进行设计，让学生直接利用软件进行游戏，可以利用信息技术强大的功能，让学生直观的感受知识。如计算练习过程中，教师利用信息化软件设置闯关游戏，随着关卡的增加计算题的难度也会提升，学生需要答对每个关卡的题目才能进入到下一关卡中。将学生分成不同的挑战小组，每组成员轮换进行，最终按照挑战的关卡数分出胜负，胜利的小组可以获得下次数学游戏的优先选择权。这种方式，实现了对信息技术的充分运用，让学生对信息技术有所认知，并利用信息技术丰富教育游戏形式，使学生不同方面能力得到锻炼。
（三）实现教学情境于游戏模具的结合。小学阶段，学生的思想与价值观并不成熟，尤其是低年段的学生，仍然对生活充满好奇心，喜欢新鲜事物，这种天性不可控制也不可阻挡，因此，结合学生的这种特性展开教育游戏设计，能够在满足学生需要的基础上，实现学生数学知识的掌握。
三、结语
综上所述，虽然我国素质教育和新课程改革的进程不断推进，但仍旧有些许问题存在于小学数学实际教学过程中，久而久之使得小学生学习兴趣降低，十分不利于教学质量的提升。游戏教学是适应时代发展需求而衍生出来的新型教学手段，在数学教学中结合小学生当前阶段的认知水平和实际教学内容及教学目标对教学游戏进行利用，可基于小学生学习兴趣提升的基础上，降低知识的理解难度，从而提升小学生数学学习的质量。
参考文献：
[1]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：246-247.