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如今可读的东西是越来越多，而中学生因课业繁重，读书的时间是越来越少，绝大多数语文教师虽深知阅读的重要，但顶着升学率的压力，又苦于语文素养的提高非一日之功，也只好望“读”兴叹。因此，不少初中时自认为语文成绩尚好的学生升入高中后面对语文试卷顿感迷茫，为什么我们学过的不考，考的全是课外的知识？高中教学中存在的弊病愈发使学生产生“教考分离”的错觉，于是语文教学陷入了一个轻读重训的恶性循环的怪圈，学生们在这个怪圈里日夜兼程，疲于奔考，却仍然不得学习语文的要领，结果当然不尽人意。语文成绩的好坏似乎只能听天由命，语文学习完全变成为了应付考试，语文学习的兴趣、乐趣早已荡然无存。这不仅违背了语文教学的初衷，更可怕的是使我们原本极可爱的语文变得面目可憎，使语文教学工作丧失了意义，甚至使语文教师背负了“误尽苍生”的恶名。
改变这种现状的不二法门就是：重视阅读。
爱阅读的人必定品尝到了读书的乐趣，乐于读书的人也大抵乐于学习语文。要学好语文的关键是语感，这已被广大语文教育工作者所认同。语感是语言能力的核心，语感训练被认为是语文课最基本最重要的教学方式。叶圣陶先生也曾指出：“文字语言的训练，我认为最紧要的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
我们今天的中学语文教学面临着学生升学的压力，时间紧迫，任务艰巨，语文教师们几乎忘却了语感训练第一步，就是语感实践：让学生直接接触成套成块的语言材料，让学生在多听、多读、多背、多说、多写、多思中感悟和积累成块的语言。我国古代的语言教学中没有这样那样的提法，但是一直在遵循着语文教学的规律。他们让学生诵读儒家经典，大部分时间都是学生自己在读、在写、在背。通过学生自己的诵读和感悟，学生把典范的文字化为自己的言语，养成了语感，形成了文字能力，这就相当于我们现在提倡的语感训练中的语感实践。今天的语文学习大多急功近利，忽视了语感实践，更多地注重语感分析，这是舍本逐末的做法。师生们终日在题山试海中跋涉，收效却甚微，语文基本功差的学生不仅仍是语文学习的门外汉，而且学习苦不堪言。
语文基本功最讲求厚积薄发。比如字音、字形的辨别，成语的运用，病句的类型，近义词的使用，到了一定的境界，学生即使说不出所以然，也能做出正确的判断，靠的就是语言感觉。语感训练中的语感分析必须在学生从语感实践中有了一定的收获后进行方能有效。“巧妇难为无米之炊”，没有阅读得来的感性知识，理性分析犹如空中楼阁。心理学也早就告诉我们：任何能力都只能在相应的活动中形成发展。语感、语文能力永远不可能由语文老师直接讲出来！
举一个最典型的例子：试卷中的诗词鉴赏，篇、章阅读题，语文基本功好的学生失分很少，而有些学生几乎每次得分寥寥，这些学生，并没有少做一套试题，少听一堂评讲，追根溯源还是“底子”太薄，阅读的过程正是变“瘠”为“沃”的夯实基础的过程。山东临淄实验中学中考语文状元赵平原的经验亦证明了这一点，他说：“我平时读书很多，我的语文成绩就得益于读书。现在的语文考试以考阅读和写作能力为主，而阅读和写作能力只有在阅读写作实践中才能形成。”赵平原同学每天都抽出至少半小时来阅读，他坚持多年并养成习惯，他说：“我已感到读书是一种享受，一天不读就感觉缺点什么。”
就是这样，阅读不仅给人无尽的乐趣，更给人以潜移默化的影响。语感就是在这个过程中不知不觉地培养出来的。
对语言文字有了一定的感觉，做题应试便得心应手了，就是六十分的考场作文也不再那么令人头痛。有人说：“爱写作的人都是从爱阅读开始的。”这话真不假。作家们之所以能够拥有一支生花妙笔、不断地写出脍炙人口的作品来，就是得益于多读多背。李准得了脑血管病后曾说：“我的脑子已坏了一半，但我还能背300首古诗、200首宋词，几百首民歌，大段大段背诵《红楼梦》。对于一位作家来说，读书是最重要的。”不少语文教学工作者在谈到自己学习语文的经验时几乎都认为得益于广泛的课外阅读和背诵诗文。阅读的广泛，开阔了学生的视野，扩大了基础知识面；阅读中的朗读背诵可以增进对作品的理解，有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。“三分诗，七分读。”文学作品尤其是以诗词为代表的韵文，天生就是供人“读”的。诗词优美的韵律、如画的意境，散文那简洁、生动的语言以及各种表达方式，通过熟读、背诵便“印”到了学生的头脑中，有了大量的诗文装在脑子里，即使没有老师去给他们讲授诗文的结构；讲授诗文的知识，学生也会慢慢地悟出诗歌的特点和文章的结构。久而久之，他们大抵能够逐渐地写出不错的诗文。人们常说的“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的正是这个道理。巴金老人在总结创作经验时也曾说过，他早年读过、背过很多书，虽然对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓“文章”究竟是怎么回事。
阅读不仅能培养语感，提高语言表达能力，而且能激发学生写作的激情和灵感，丰富学生作文的内容。爱读书的学生不怕写作文。广泛地阅读使他们获得了广博的知识，他们的头脑中有了丰富的感情和理性的东西，同时阅读也为他们积淀了深厚的语文功底，所以即使在考场之中，他们也能写出语言极富韵味、题材新颖、内容丰富、思想深刻的好文章。
余晓燕，教师，现居湖北襄樊。
改变这种现状的不二法门就是：重视阅读。
爱阅读的人必定品尝到了读书的乐趣，乐于读书的人也大抵乐于学习语文。要学好语文的关键是语感，这已被广大语文教育工作者所认同。语感是语言能力的核心，语感训练被认为是语文课最基本最重要的教学方式。叶圣陶先生也曾指出：“文字语言的训练，我认为最紧要的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
我们今天的中学语文教学面临着学生升学的压力，时间紧迫，任务艰巨，语文教师们几乎忘却了语感训练第一步，就是语感实践：让学生直接接触成套成块的语言材料，让学生在多听、多读、多背、多说、多写、多思中感悟和积累成块的语言。我国古代的语言教学中没有这样那样的提法，但是一直在遵循着语文教学的规律。他们让学生诵读儒家经典，大部分时间都是学生自己在读、在写、在背。通过学生自己的诵读和感悟，学生把典范的文字化为自己的言语，养成了语感，形成了文字能力，这就相当于我们现在提倡的语感训练中的语感实践。今天的语文学习大多急功近利，忽视了语感实践，更多地注重语感分析，这是舍本逐末的做法。师生们终日在题山试海中跋涉，收效却甚微，语文基本功差的学生不仅仍是语文学习的门外汉，而且学习苦不堪言。
语文基本功最讲求厚积薄发。比如字音、字形的辨别，成语的运用，病句的类型，近义词的使用，到了一定的境界，学生即使说不出所以然，也能做出正确的判断，靠的就是语言感觉。语感训练中的语感分析必须在学生从语感实践中有了一定的收获后进行方能有效。“巧妇难为无米之炊”，没有阅读得来的感性知识，理性分析犹如空中楼阁。心理学也早就告诉我们：任何能力都只能在相应的活动中形成发展。语感、语文能力永远不可能由语文老师直接讲出来！
举一个最典型的例子：试卷中的诗词鉴赏，篇、章阅读题，语文基本功好的学生失分很少，而有些学生几乎每次得分寥寥，这些学生，并没有少做一套试题，少听一堂评讲，追根溯源还是“底子”太薄，阅读的过程正是变“瘠”为“沃”的夯实基础的过程。山东临淄实验中学中考语文状元赵平原的经验亦证明了这一点，他说：“我平时读书很多，我的语文成绩就得益于读书。现在的语文考试以考阅读和写作能力为主，而阅读和写作能力只有在阅读写作实践中才能形成。”赵平原同学每天都抽出至少半小时来阅读，他坚持多年并养成习惯，他说：“我已感到读书是一种享受，一天不读就感觉缺点什么。”
就是这样，阅读不仅给人无尽的乐趣，更给人以潜移默化的影响。语感就是在这个过程中不知不觉地培养出来的。
对语言文字有了一定的感觉，做题应试便得心应手了，就是六十分的考场作文也不再那么令人头痛。有人说：“爱写作的人都是从爱阅读开始的。”这话真不假。作家们之所以能够拥有一支生花妙笔、不断地写出脍炙人口的作品来，就是得益于多读多背。李准得了脑血管病后曾说：“我的脑子已坏了一半，但我还能背300首古诗、200首宋词，几百首民歌，大段大段背诵《红楼梦》。对于一位作家来说，读书是最重要的。”不少语文教学工作者在谈到自己学习语文的经验时几乎都认为得益于广泛的课外阅读和背诵诗文。阅读的广泛，开阔了学生的视野，扩大了基础知识面；阅读中的朗读背诵可以增进对作品的理解，有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。“三分诗，七分读。”文学作品尤其是以诗词为代表的韵文，天生就是供人“读”的。诗词优美的韵律、如画的意境，散文那简洁、生动的语言以及各种表达方式，通过熟读、背诵便“印”到了学生的头脑中，有了大量的诗文装在脑子里，即使没有老师去给他们讲授诗文的结构；讲授诗文的知识，学生也会慢慢地悟出诗歌的特点和文章的结构。久而久之，他们大抵能够逐渐地写出不错的诗文。人们常说的“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的正是这个道理。巴金老人在总结创作经验时也曾说过，他早年读过、背过很多书，虽然对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓“文章”究竟是怎么回事。
阅读不仅能培养语感，提高语言表达能力，而且能激发学生写作的激情和灵感，丰富学生作文的内容。爱读书的学生不怕写作文。广泛地阅读使他们获得了广博的知识，他们的头脑中有了丰富的感情和理性的东西，同时阅读也为他们积淀了深厚的语文功底，所以即使在考场之中，他们也能写出语言极富韵味、题材新颖、内容丰富、思想深刻的好文章。
余晓燕，教师，现居湖北襄樊。