一个班集体是由几十名个性不同的学生组成的,而学生心理状态的表现形式更是多种多样,作为班主任必须兼顾不同层次的学生的思想教育工作,因此班主任首先应成为学生的心理医生。
　　表现在学习过程中的各种心理障碍,统称为认知心理障碍,其从轻至重大体包括从众心理、应付心理、厌倦心理、逆反心理、恐惧心理等。这些心理障碍直接影响学生学业成绩的提高,应及时加以排除。现逐一加以分析,并针对各种心理障碍给出相应的对策。
　　
　　一、从众心理
　　
　　学习上随大流,不前不后;态度上不主动、不刻苦、不努力,其原因在于学习目的不明确,缺乏信念与理想。此种障碍虽轻,数量却大,如不加控制,会形成拉帮结伙等不良风气。为此,在每学期伊始,对班里几个平时玩心重的学生,可进行个别谈心,主要通过肯定学生的优点、长处,来激发其进取心,引导他们树立正确的人生理想并坚持奋斗、努力向上。对全班学生则可利用班会时间进行思想教育,使他们有明确和坚定的学习目标。
　　
　　二、应付心理
　　
　　课堂上不注意听讲,不动脑不发言;实验操作不愿动手,能推则推;课外作业不认真,得拖且拖,甚至抄别人作业。这是从众心理的进一步发展,大流随不上了,于是就应付了事。应付心理的产生原因与从众心理相同——缺乏目标和理想,其应对的方式主要是通过与家长密切配合,想方设法激发其进取心,使其努力向上。
　　
　　三、厌倦心理
　　
　　课堂上兴趣索然,或倦怠或走神或摆弄东西,甚至小声说话;对课外作业总是拖拉,翻开作业本就心烦。其原因是学习态度不端正,同时对被动接受知识的教学方式不适应。这时应当加强个别教育,使其觉得学习也不是件难事,并能逐步主动去看书接受新知识,接受所有外来的新知识。在课堂上还要为他们提供发言的机会,让他们体会到成功的感觉。只要多方面为学生创造主动发展的机会,也就创造了转化的客观条件。
　　
　　四、逆反心理
　　
　　在家不听父母话,在校不听老师话;扰乱课堂纪律,不完成作业,时有逃课现象;和学校倡导的事往往对着干,甚至不时搞点恶作剧或破坏公物。这一严重心理障碍的成因较复杂。主观上学习目的不明确,尚未形成科学的人生观;主观能动性较强,自我表现欲望强烈。客观上有社会阴暗面的影响,有应试教育各种弊端对其精神的压抑,或极强的自尊心遭到伤害等等。为此,我主动与之谈心交朋友,尊重其人格,发现闪光点,给予信任和激励。同时,改革置学生于被动地位的课堂教学,例如大力减轻学生的课业负担,为不同层次的学生布置不同的作业,为其特强的主观能动性多开辟适于表现的舞台。
　　
　　五、恐惧心理
　　
　　在家怕家长查作业、查试卷;在校怕课堂提问,怕被老师叫到办公室,怕考试,怕开家长会,甚至怕升学,时常提心吊胆。究其原因主要是性格孤僻、柔弱,极强的自尊因学习成绩差而转化为极深的自卑,有些则是曾遭受过严厉的批评,或遭受过家长的痛打,心理已造成创伤。为此我和家长相约,多与其进行和风细雨的谈心,不谈学习,尤其不谈学习成绩,使之心理初步放松;在家长会上也不给学生“告状”。再进一步就启发引导,以提高其自信心,能够与同学交流,共同探讨学习方法等等。
　　对于班主任工作,我的体会是:结合学生实际,一把钥匙开一把锁。
　　(责编 金 铃)