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摘 要：针对聋人高职专业课程难以与特殊教育教法有效结合的问题，将KM教学法引入到网页设计与制作课程的教学中，并结合其他教学手段进行因材施教的教学实践与研究，取得较好的成效，具有一定的推广价值。
关键词：KM教学法；聋人高职生；因材施教
中图分类号：G642
对计算机应用专业的聋人高职生而言，他们是否掌握了岗位职业技能一直是用人单位录用人才的重要指标。专业课程的课堂教学作为实现人才培养目标的重要阵地，其主要任务也就是要使学生掌握相应的基本职业技能。有了明确的教学目标和专业教学内容后，教师要实现预期的教学效果，必须采取有效教学策略和教学方法。对于聋人高职班的专业课来说，不能单纯的从专业角度出发，简单运用正常生常用的教学方法进行教学，而是要根据聋生学习知识的认识规律，通过实践和探索，逐渐形成适应聋生学习需要的专业课特殊教育教学法。本文从聋生生理及心理特点为出发点，结合KM教学法在工科专业课程教学上的优势，开展因材施教的教学实践与研究。
1 KM教学法的思想及应用机制
KM教学法是北京科技大学杨炳儒教授提出的一种创新性教学法。其中，K是Knowledge Logic Structure（知识逻辑结构）首字母缩写，而M则是Mind Mapping（思维导图）首字母缩写，即KM教学法的主旨思想是在“知识逻辑结构”的宏观架构下融合“思维导图”对知识内容进行微观演进、展开。运用KM教学法进行课程教学，授课教师可以在课程标准（教学大纲）的指导下，根据知识的内在逻辑性，用一个清晰的结构图总述各知识子系统间的内在联系以及各子系统内部的概念、演进、问题求解等知识展开过程。在具体课堂教学中，教师先讲知识框架，让学生对所学课程有一个总体、宏观的认识，这是一个使书本知识变“薄”的过程，通过这一过程，让学生对课程的地位及学习方向也有了清晰的脉络。接下来，便是要对知识逻辑结构图的重点、关键子系统等知识进行深入的学习，这是一个知识“增厚”的过程，在这个环节，对于重点、难点知识，教师可以借助思维导图引导学生对知识进行深入的、反复的研究，而对于枝节性的、次要的知识，教师可以采取粗讲或由学生自学，充分调动和培养学生的自主学习能力。最后，还有一个把知识变薄的过程，在这个过程要重新对演绎的和展开的知识进行归纳、总结，使学习思路重新回到主框架结构上来，通过这一过程，让学生对所学知识重新理顺其内在关系，加深理解，从而更准确地掌握，也为进行另一知识子系统学习作准备。这种教学方法符合学生认知事物和学习的思维逻辑过程，对理工科课程教学来说，具有很强的实用性。
2 聋人计算机应用专业网页设计与制作课程的地位
聋人计算机应用专业的网页设计与制作课程是在就业市场深入调研基础上，基于职业岗位（群）分析确定的一门重要专业课。聋人高职生与一般身心健全的普通高职学生相比，其生理、心理上的特点存在着一定的差异，大多数聋人因在语言能力方面的先天不足，其认知方面及职业能力发展也和普通学生存在显著差异，而同时，他们又具有很强的生理补偿能力和动手能力。综合以上特点，聋人高职班网页设计与制作课程的培养目标确定为：培养学生网页设计，商务网站设计、开发管理与维护的能力，使学生具备较高职业素质，能担任简单网页设计、美编及网店的经营管理等岗位工作。课程所要学习的主要知识模块内容包括：小型网站开发相关流程及设计，网页制作基本方法与技能（HTML语言运用、网页表格、图层、框架和表单等元素的运用、CSS+DIV布局、网页特效制作、Dreamweaver实现动态网页等），网页美编，网站发布和管理，电子商务平台（如：经营淘宝店）的设计、管理与维护等。
3 聋人高职班网页设计与制作课程KM教学法的实践
采用KM教学法，即运用“薄—厚—薄”的教学策略和思路。具体教学过程一般描述为“抽点一连线—成网一扩展”。抽点：主要是对知识体系按模块（章节、单元）从特殊到一般进行剖析、展开，明确知识要點、重点。就网页设计与制作这门课程而言，以邓文达等编写的《Dreamweaver CS5网页设计与制作宝典》这本教材或教参为例。其第1章解读网页设计：主要讲述关于网页设计的一些基本常识及网站建设的流程，第三章Dreamweaver网页制作快速入门：讲述DW的操作环境及站点的创建和管理，这两章可以合为一个知识：重点为站点规划及管理，其次是DW的工作环境熟悉。第2章网页色彩搭配，相对偏重基础理论，可列为次要知识点。第4章XHTML和CSS可以作为一个知识块。第5章网页中的文字，第6章网页中的图像，第7章网页导航，第8章网页多媒体及特效，这些都是DW的基本使用技巧，可以作为一个知识块。第10章表格布局网页和第12章CSS+DIV布局可以作为一个知识块，其中重点是常见网页布局和淘宝等电子商务站点的布局规划。第13、14、15章的案例可以作为一个知识块，重点是常见小型网站和电子商务站点的分析和开发。连线：表述出各知识模块的内在联系，理顺出贯通的主线。成网：由浅入深地对知识结构不断深入，在横向和纵向两个方向对知识进行深入剖析，形成知识网。以第5、6、7、8章这个知识块为例，在知识的纵向发展可以描述为“简单（纯文字、图片，单个的、静态的页面）——复杂（图文混排、动态的、多页面）”，在知识的横向上，第5、6、7、8章这个知识块是网页元素编排技术与网页布局、站点创建是处在同一层次上。最后，还需要对知识进行“扩展”，这是在前面构建的知识框架的基础上，沿各条“线”支扩展和纵深，把各枝节补充，使其呈现到知识的总体框架中来，在认识论的观点来看，这是一个对知识进行螺旋式上升的阶段。例如：在网页设计与制作课程的知识框架中，第2章网页色彩搭配是作为次要知识（可以让学生自主学习），没有进行太大扩展，然而，在学生对网页设计与制作的其他知识块都进行了很好的学习和掌握后，在实际运用角度来说，网页色彩搭配其实还是很重要的一个内容，网页色彩搭配的好坏直接关系到该站点对网民的吸引力程序。基于这点，在“扩展”阶段，我们有必须对这一知识块进行补充学习，通过对些经典网页、有影响的电子商务网店的观摩和分析，找出它们在色彩搭配方面的成功之处，以此让学生掌握色彩搭配方面的技巧。KM教学法的思路是适应聋人高职生网页设计与制作课程教学的，当然KM教学法也不能是单一的，在该教学法应用的同时，结合一些经典的案例讲解，创造性习题，分组实训，另外，根据不同聋生的特点进行个别针对性辅导，因材施教，这样才能真正使每位聋生学有所获，掌握知识和技能。
KM教学法引入到聋人高职班网页设计与制作课程的教学实践中已进行了两届，参考的聋生达60人左右。在一些阶段性考核、技能比赛的效果与以前的班级相比，学生对于网页这一块的设计与运用有很大幅度的提高。
4 结束语
KM教学法能系统化而有重点地组织课程教学，其教学思路符合学生的认知思维规律，具备实用性及通用性。聋人高职班网页设计与制作课程引入KM教学法的教学改革提高了该课程的教学质量，取得较好的教学效果，为疾残人高职其他专业课程的教学方法改革提供了参考。
参考文献：
[1]杨炳儒，张桃红.理工科课堂KM教学法研究[J].现代大学教育，2006（04）：83-85.
[2]张桃红，彭珍，杨炳儒.“C程序设计”课程的KM教学法研究[J].计算机教育，2010（02）：032.
[3]杨治秋.KM教学法在《大学计算机基础》中的研究与应用[J].电子世界，2013（11）：157-158.
作者简介：周泽辉（1977-）男，讲师，硕士，主要从事软件技术方面教学与研究；吴炬（1978-），男，助教，硕士，主要从事软件技术的教学与研究。
作者单位：长沙职业技术学院，长沙 410300
注：本文系湖南省教育科学特殊教育研究基地研究成果。
关键词：KM教学法；聋人高职生；因材施教
中图分类号：G642
对计算机应用专业的聋人高职生而言，他们是否掌握了岗位职业技能一直是用人单位录用人才的重要指标。专业课程的课堂教学作为实现人才培养目标的重要阵地，其主要任务也就是要使学生掌握相应的基本职业技能。有了明确的教学目标和专业教学内容后，教师要实现预期的教学效果，必须采取有效教学策略和教学方法。对于聋人高职班的专业课来说，不能单纯的从专业角度出发，简单运用正常生常用的教学方法进行教学，而是要根据聋生学习知识的认识规律，通过实践和探索，逐渐形成适应聋生学习需要的专业课特殊教育教学法。本文从聋生生理及心理特点为出发点，结合KM教学法在工科专业课程教学上的优势，开展因材施教的教学实践与研究。
1 KM教学法的思想及应用机制
KM教学法是北京科技大学杨炳儒教授提出的一种创新性教学法。其中，K是Knowledge Logic Structure（知识逻辑结构）首字母缩写，而M则是Mind Mapping（思维导图）首字母缩写，即KM教学法的主旨思想是在“知识逻辑结构”的宏观架构下融合“思维导图”对知识内容进行微观演进、展开。运用KM教学法进行课程教学，授课教师可以在课程标准（教学大纲）的指导下，根据知识的内在逻辑性，用一个清晰的结构图总述各知识子系统间的内在联系以及各子系统内部的概念、演进、问题求解等知识展开过程。在具体课堂教学中，教师先讲知识框架，让学生对所学课程有一个总体、宏观的认识，这是一个使书本知识变“薄”的过程，通过这一过程，让学生对课程的地位及学习方向也有了清晰的脉络。接下来，便是要对知识逻辑结构图的重点、关键子系统等知识进行深入的学习，这是一个知识“增厚”的过程，在这个环节，对于重点、难点知识，教师可以借助思维导图引导学生对知识进行深入的、反复的研究，而对于枝节性的、次要的知识，教师可以采取粗讲或由学生自学，充分调动和培养学生的自主学习能力。最后，还有一个把知识变薄的过程，在这个过程要重新对演绎的和展开的知识进行归纳、总结，使学习思路重新回到主框架结构上来，通过这一过程，让学生对所学知识重新理顺其内在关系，加深理解，从而更准确地掌握，也为进行另一知识子系统学习作准备。这种教学方法符合学生认知事物和学习的思维逻辑过程，对理工科课程教学来说，具有很强的实用性。
2 聋人计算机应用专业网页设计与制作课程的地位
聋人计算机应用专业的网页设计与制作课程是在就业市场深入调研基础上，基于职业岗位（群）分析确定的一门重要专业课。聋人高职生与一般身心健全的普通高职学生相比，其生理、心理上的特点存在着一定的差异，大多数聋人因在语言能力方面的先天不足，其认知方面及职业能力发展也和普通学生存在显著差异，而同时，他们又具有很强的生理补偿能力和动手能力。综合以上特点，聋人高职班网页设计与制作课程的培养目标确定为：培养学生网页设计，商务网站设计、开发管理与维护的能力，使学生具备较高职业素质，能担任简单网页设计、美编及网店的经营管理等岗位工作。课程所要学习的主要知识模块内容包括：小型网站开发相关流程及设计，网页制作基本方法与技能（HTML语言运用、网页表格、图层、框架和表单等元素的运用、CSS+DIV布局、网页特效制作、Dreamweaver实现动态网页等），网页美编，网站发布和管理，电子商务平台（如：经营淘宝店）的设计、管理与维护等。
3 聋人高职班网页设计与制作课程KM教学法的实践
采用KM教学法，即运用“薄—厚—薄”的教学策略和思路。具体教学过程一般描述为“抽点一连线—成网一扩展”。抽点：主要是对知识体系按模块（章节、单元）从特殊到一般进行剖析、展开，明确知识要點、重点。就网页设计与制作这门课程而言，以邓文达等编写的《Dreamweaver CS5网页设计与制作宝典》这本教材或教参为例。其第1章解读网页设计：主要讲述关于网页设计的一些基本常识及网站建设的流程，第三章Dreamweaver网页制作快速入门：讲述DW的操作环境及站点的创建和管理，这两章可以合为一个知识：重点为站点规划及管理，其次是DW的工作环境熟悉。第2章网页色彩搭配，相对偏重基础理论，可列为次要知识点。第4章XHTML和CSS可以作为一个知识块。第5章网页中的文字，第6章网页中的图像，第7章网页导航，第8章网页多媒体及特效，这些都是DW的基本使用技巧，可以作为一个知识块。第10章表格布局网页和第12章CSS+DIV布局可以作为一个知识块，其中重点是常见网页布局和淘宝等电子商务站点的布局规划。第13、14、15章的案例可以作为一个知识块，重点是常见小型网站和电子商务站点的分析和开发。连线：表述出各知识模块的内在联系，理顺出贯通的主线。成网：由浅入深地对知识结构不断深入，在横向和纵向两个方向对知识进行深入剖析，形成知识网。以第5、6、7、8章这个知识块为例，在知识的纵向发展可以描述为“简单（纯文字、图片，单个的、静态的页面）——复杂（图文混排、动态的、多页面）”，在知识的横向上，第5、6、7、8章这个知识块是网页元素编排技术与网页布局、站点创建是处在同一层次上。最后，还需要对知识进行“扩展”，这是在前面构建的知识框架的基础上，沿各条“线”支扩展和纵深，把各枝节补充，使其呈现到知识的总体框架中来，在认识论的观点来看，这是一个对知识进行螺旋式上升的阶段。例如：在网页设计与制作课程的知识框架中，第2章网页色彩搭配是作为次要知识（可以让学生自主学习），没有进行太大扩展，然而，在学生对网页设计与制作的其他知识块都进行了很好的学习和掌握后，在实际运用角度来说，网页色彩搭配其实还是很重要的一个内容，网页色彩搭配的好坏直接关系到该站点对网民的吸引力程序。基于这点，在“扩展”阶段，我们有必须对这一知识块进行补充学习，通过对些经典网页、有影响的电子商务网店的观摩和分析，找出它们在色彩搭配方面的成功之处，以此让学生掌握色彩搭配方面的技巧。KM教学法的思路是适应聋人高职生网页设计与制作课程教学的，当然KM教学法也不能是单一的，在该教学法应用的同时，结合一些经典的案例讲解，创造性习题，分组实训，另外，根据不同聋生的特点进行个别针对性辅导，因材施教，这样才能真正使每位聋生学有所获，掌握知识和技能。
KM教学法引入到聋人高职班网页设计与制作课程的教学实践中已进行了两届，参考的聋生达60人左右。在一些阶段性考核、技能比赛的效果与以前的班级相比，学生对于网页这一块的设计与运用有很大幅度的提高。
4 结束语
KM教学法能系统化而有重点地组织课程教学，其教学思路符合学生的认知思维规律，具备实用性及通用性。聋人高职班网页设计与制作课程引入KM教学法的教学改革提高了该课程的教学质量，取得较好的教学效果，为疾残人高职其他专业课程的教学方法改革提供了参考。
参考文献：
[1]杨炳儒，张桃红.理工科课堂KM教学法研究[J].现代大学教育，2006（04）：83-85.
[2]张桃红，彭珍，杨炳儒.“C程序设计”课程的KM教学法研究[J].计算机教育，2010（02）：032.
[3]杨治秋.KM教学法在《大学计算机基础》中的研究与应用[J].电子世界，2013（11）：157-158.
作者简介：周泽辉（1977-）男，讲师，硕士，主要从事软件技术方面教学与研究；吴炬（1978-），男，助教，硕士，主要从事软件技术的教学与研究。
作者单位：长沙职业技术学院，长沙 410300
注：本文系湖南省教育科学特殊教育研究基地研究成果。