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摘要：随着科学技术的不断创新与发展，具有视听双效、资源丰富等特点的多媒体已逐渐成为音乐教学中最主要的教学技术手段和最重要的教学辅助手段。在中职音乐教学中，合理运用多媒体手段，不仅能优化音乐课堂，彰显音乐课的独特魅力，提高教学效果，而且还能增强学生的想象力、创造力和表现力，培养学生的音乐欣赏能力。
关键词：多媒体；中职音乐教学；应用
随着科学技术的不断创新与发展，具有视听双效、资源丰富等特点的多媒体已逐渐成为音乐教学中最主要的教学技术手段和最重要的教学辅助手段。多媒体教学突破了传统教学在时间和空间上的限制，以多方位的传输形式最大限度地调动了学生的主观能动性，拓展了学生的形象思维能力，增强了学生欣赏美、创造美和发展美的能力，对促进学生素质全面发展起着不可替代的作用。在中职音乐教学中，合理运用多媒体手段，不仅能优化音乐课堂，彰显音乐课的独特魅力，提高教学效果，而且还能增强学生的想象力、创造力和表现力，培养学生的音乐欣赏能力。
一、利用多媒体提升音乐课的时代气息
民族器乐、地方民歌作为我国传统民族音乐的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和艺术价值。但据相关调查数据表明，当前正在流行的通俗歌曲是深受我国大中学生欢迎的音乐品种，而对于一些地方民歌、民族器乐、经常演唱艺术歌曲的艺术家，他们却了解的非常少。[1]在中职音乐教学中运用多媒体为民族音乐教学注入新的元素，不仅能激发学生对中国民族音乐的热爱，提高学生对音乐的兴趣，而且还能提高学生的学习主动性和积极性，提升音乐课的时代气息。如在欣赏《丝竹相和》时，教师利用多媒体播放“女子十二乐坊”组合在日本的演出，激昂有力的旋律、强烈的视觉冲击力带给学生全新的听觉和视觉感受。尤其是在播放《敦煌》音乐视频时，学生们惊呆了，他们惊叹道原来中国民乐还能以这样时尚的方式来表现，这不仅使学生体验到中国民乐独特的艺术魅力，激发了学生学习的兴趣，而且还实现了学生独立性的主体地位，为后面江南丝竹和广东音乐学习奠定了良好的基础。北方学生对古老的京剧剧种较为熟悉，但对于南方学生来说，知道了解的人很少，更别说表演了，因此在学习《现代京剧》单元时，教师可以利用多媒体制作一些涉及京剧的行当分类、京剧脸谱的PPT，增进学生对京剧的了解。此外，在进行民族器乐教学时，教师也可以利用多媒体将各种乐器的声音效果与乐器图片相结合，不仅能使学生直观全面生动的掌握民族乐器，了解乐器的渊源，而且还能化空洞的讲解为身临其境般的真切感受，给学生留下较为明晰的印象。
二、利用多媒体激发学生的想象力
音乐是一门听觉艺术，无论是创作还是欣赏都需要借助于丰富的想象力来完成。在中职音乐教学中运用多媒体不仅能将音乐中含蓄的情感以直观的景象表现出来，而且还能引起学生的情感共鸣，激发他们的想象力。音乐需要想象，音乐创造想象。想象力是判断一个人聪明与否的重要标准，要培养出具有丰富想象力的学生仅依靠唱唱歌、听听音乐、感受音乐情绪是远远不够的，还要让他们在演唱的基础上发挥想象力学会创造性的表现音乐。[2]如在欣赏意大利小提琴曲《四季-秋》时，可以在多媒体上放映与乐曲内容相适合的图片，在画面与音乐的结合中让他们想象3/4动感节拍带来的丰收时人们载歌载舞的热闹场面、小提琴快速划奏营造的孩子们追逐嬉戏的情景、微弱琴声表现的晨曦初露等，激发他们的想象力。在演唱《青春舞曲》时，为激发学生的情感，发挥学生乐感想象力，教师可以启发性的提问：你想象过天山的样子吗？天山美吗？你想象中的新疆是什么样的？那里的人们是怎样唱歌、跳舞的？或者要求学生闭上眼睛，教师描述相关内容，学生联想画面，然后教师展示准备好的视频。通过对天山画面、维吾尔族人歌舞视频的播放不仅能使学生受到歌曲情感，感染激发学生的表演欲望，而且还能使学生受到歌曲艺术形象的教育，促进他们的音乐表现力和创造力。
三、利用多媒体开阔学生视野
使用语言或静态图片进行音乐教学已成为中职音乐教学中固定的教学方法，但由于中职音乐教材在内容选择上具有鲜明的特征，这些特征并非语言或静态图片所能准确传达的，[3]因而，传统教学方法抑制了学生的想象空间，阻碍了学生艺术鉴赏能力的培养。音乐与其他艺术的有机结合构成了以音乐为本、以音乐为主体的教学课例，极大地扩充了学生的知识面，开阔了视野，拓展了学生的形象思维能力，促进了学生综合素质的提高。多媒体在中职音乐教学中的运用将音乐与其他各类艺术密切的联系在一起，突破传统教学的局限性，将静态的语言和图片通过多媒体的多样化表现形式生动地呈现出来。如在学习《黄河大合唱》中的《保卫黄河》和《怒吼吧！黄河》时，利用多媒体来展现浊浪滔天、奔腾不息的黄河，使学生从动人心弦的旋律中感受中国人民如火如荼的爱国热潮和坚定不移的必胜信念，身临其境地感受到磅礴的气势。由此可见，将音乐与相关文化有机联系在一起，不仅开阔了视野，使学生对想象的音乐形象有着更加准确的理解，也使学生对音乐作品的理解和感受更为深入。
随着信息技术的不断发展，多媒体作为重要的手段被广泛地运用到中职音乐教学中，发挥着越来越重要的作用。多媒体在中职音乐教学中的运用不仅丰富了音乐教学手段和教学资源，而且还为课堂教学的创新提供了有效的平台，但我们也要认识到多媒体只是一种辅助教学手段，既不能盲目依赖频繁使用，也不能以多媒体再现所有教学环节，否则教师的主导作用就无法得到有效地发挥，教学的真正目的也无法实现。由此可见，在中职音乐教学中运用多媒体不仅要围绕教学目的精心准备合理运用，而且还要注重形式与内容的结合，唯有如此才能最大限度地发挥多媒体的作用，才能使中职音乐教学变得更加丰富多彩。
【参考文献】
[1]穆军.多媒体教学在中职机械加工技术教学中的运用[J].城市建设理论研究，2011（28）
[2]周玉春.在中职音乐教学中应合理运用多媒体教学手段[J].中等职业教学，2009（03）
[3]何晨.浅析多媒体在音乐教学中的应用[J].长春理工大学学报，2012（08）
关键词：多媒体；中职音乐教学；应用
随着科学技术的不断创新与发展，具有视听双效、资源丰富等特点的多媒体已逐渐成为音乐教学中最主要的教学技术手段和最重要的教学辅助手段。多媒体教学突破了传统教学在时间和空间上的限制，以多方位的传输形式最大限度地调动了学生的主观能动性，拓展了学生的形象思维能力，增强了学生欣赏美、创造美和发展美的能力，对促进学生素质全面发展起着不可替代的作用。在中职音乐教学中，合理运用多媒体手段，不仅能优化音乐课堂，彰显音乐课的独特魅力，提高教学效果，而且还能增强学生的想象力、创造力和表现力，培养学生的音乐欣赏能力。
一、利用多媒体提升音乐课的时代气息
民族器乐、地方民歌作为我国传统民族音乐的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和艺术价值。但据相关调查数据表明，当前正在流行的通俗歌曲是深受我国大中学生欢迎的音乐品种，而对于一些地方民歌、民族器乐、经常演唱艺术歌曲的艺术家，他们却了解的非常少。[1]在中职音乐教学中运用多媒体为民族音乐教学注入新的元素，不仅能激发学生对中国民族音乐的热爱，提高学生对音乐的兴趣，而且还能提高学生的学习主动性和积极性，提升音乐课的时代气息。如在欣赏《丝竹相和》时，教师利用多媒体播放“女子十二乐坊”组合在日本的演出，激昂有力的旋律、强烈的视觉冲击力带给学生全新的听觉和视觉感受。尤其是在播放《敦煌》音乐视频时，学生们惊呆了，他们惊叹道原来中国民乐还能以这样时尚的方式来表现，这不仅使学生体验到中国民乐独特的艺术魅力，激发了学生学习的兴趣，而且还实现了学生独立性的主体地位，为后面江南丝竹和广东音乐学习奠定了良好的基础。北方学生对古老的京剧剧种较为熟悉，但对于南方学生来说，知道了解的人很少，更别说表演了，因此在学习《现代京剧》单元时，教师可以利用多媒体制作一些涉及京剧的行当分类、京剧脸谱的PPT，增进学生对京剧的了解。此外，在进行民族器乐教学时，教师也可以利用多媒体将各种乐器的声音效果与乐器图片相结合，不仅能使学生直观全面生动的掌握民族乐器，了解乐器的渊源，而且还能化空洞的讲解为身临其境般的真切感受，给学生留下较为明晰的印象。
二、利用多媒体激发学生的想象力
音乐是一门听觉艺术，无论是创作还是欣赏都需要借助于丰富的想象力来完成。在中职音乐教学中运用多媒体不仅能将音乐中含蓄的情感以直观的景象表现出来，而且还能引起学生的情感共鸣，激发他们的想象力。音乐需要想象，音乐创造想象。想象力是判断一个人聪明与否的重要标准，要培养出具有丰富想象力的学生仅依靠唱唱歌、听听音乐、感受音乐情绪是远远不够的，还要让他们在演唱的基础上发挥想象力学会创造性的表现音乐。[2]如在欣赏意大利小提琴曲《四季-秋》时，可以在多媒体上放映与乐曲内容相适合的图片，在画面与音乐的结合中让他们想象3/4动感节拍带来的丰收时人们载歌载舞的热闹场面、小提琴快速划奏营造的孩子们追逐嬉戏的情景、微弱琴声表现的晨曦初露等，激发他们的想象力。在演唱《青春舞曲》时，为激发学生的情感，发挥学生乐感想象力，教师可以启发性的提问：你想象过天山的样子吗？天山美吗？你想象中的新疆是什么样的？那里的人们是怎样唱歌、跳舞的？或者要求学生闭上眼睛，教师描述相关内容，学生联想画面，然后教师展示准备好的视频。通过对天山画面、维吾尔族人歌舞视频的播放不仅能使学生受到歌曲情感，感染激发学生的表演欲望，而且还能使学生受到歌曲艺术形象的教育，促进他们的音乐表现力和创造力。
三、利用多媒体开阔学生视野
使用语言或静态图片进行音乐教学已成为中职音乐教学中固定的教学方法，但由于中职音乐教材在内容选择上具有鲜明的特征，这些特征并非语言或静态图片所能准确传达的，[3]因而，传统教学方法抑制了学生的想象空间，阻碍了学生艺术鉴赏能力的培养。音乐与其他艺术的有机结合构成了以音乐为本、以音乐为主体的教学课例，极大地扩充了学生的知识面，开阔了视野，拓展了学生的形象思维能力，促进了学生综合素质的提高。多媒体在中职音乐教学中的运用将音乐与其他各类艺术密切的联系在一起，突破传统教学的局限性，将静态的语言和图片通过多媒体的多样化表现形式生动地呈现出来。如在学习《黄河大合唱》中的《保卫黄河》和《怒吼吧！黄河》时，利用多媒体来展现浊浪滔天、奔腾不息的黄河，使学生从动人心弦的旋律中感受中国人民如火如荼的爱国热潮和坚定不移的必胜信念，身临其境地感受到磅礴的气势。由此可见，将音乐与相关文化有机联系在一起，不仅开阔了视野，使学生对想象的音乐形象有着更加准确的理解，也使学生对音乐作品的理解和感受更为深入。
随着信息技术的不断发展，多媒体作为重要的手段被广泛地运用到中职音乐教学中，发挥着越来越重要的作用。多媒体在中职音乐教学中的运用不仅丰富了音乐教学手段和教学资源，而且还为课堂教学的创新提供了有效的平台，但我们也要认识到多媒体只是一种辅助教学手段，既不能盲目依赖频繁使用，也不能以多媒体再现所有教学环节，否则教师的主导作用就无法得到有效地发挥，教学的真正目的也无法实现。由此可见，在中职音乐教学中运用多媒体不仅要围绕教学目的精心准备合理运用，而且还要注重形式与内容的结合，唯有如此才能最大限度地发挥多媒体的作用，才能使中职音乐教学变得更加丰富多彩。
【参考文献】
[1]穆军.多媒体教学在中职机械加工技术教学中的运用[J].城市建设理论研究，2011（28）
[2]周玉春.在中职音乐教学中应合理运用多媒体教学手段[J].中等职业教学，2009（03）
[3]何晨.浅析多媒体在音乐教学中的应用[J].长春理工大学学报，2012（08）