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[摘 要] 相比过去，新时期的大学英语教学虽然取得了显著的进步，但是大学英语教学的方式方法在根本上存在着一系列的问题，其中最重要的是目前的教学体系中缺乏培养学生适应社会的思辨能力。针对此问题，分析了大学英语教学思辨能力培养的现状，目前存在的问题并提出了改善的措施，希望能对大学英语教学方式的改善提供一定的参考，引起高校大学英语教师对培养学生思辨能力的重视。
[关 键 词] 大学英语教学；思辨能力；培养模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0034-02
在外语教学中的“思辨缺席症”的问题已引起教育界的广泛关注，要想解决这一问题，要着重分析造成这一问题的主要原因，对症下药，尽快在教学中培养学生的思辨能力，从而使学生可以对事物更好地进行分析，对待事物有自己的判断能力，保持自我。
一、分析大学英语教学过程存在的问题
随着中国在教育方面的改革和教学体系的创新，大学英语教学的方向已经发生了很大变化，但是，在学生学习英语的过程中还存在许多问题，阻碍了教学的有效性。例如，许多学生学习英语的积极性不高，甚至有很多学生对于学习英语有排斥和倦怠感，存在这些问题的主要原因有：（1）教师没有深入意识到思辨能力的重要性。当前的英语教学中，许多高等院校的老师，没有意识到学生具有思辨能力的重要性，由于这方面意识的欠缺，在教学过程中只是一味地关注学生在各种考试能取得不错的成绩，授予一定的语言技能作为培养学生学习英语的主要目标，在教学方法上采取“满堂灌”。这些错误的应试教育也间接影响了学生，因此，大学英语教学思辨能力始终不能得到有效的培养。（2）教学侧重点不到位。在大学英语教学中，教师主要加强学生记忆和背诵方面，忽略了英语逻辑思维的培养。由于传统教学理念的长期负面影响使许多大学英语教师只是片面地要求学生熟记单词，给学生灌注要取得好的成绩等，老师着重要求学生重复听写练习，背诵课文短语和做习题，一如既往的传统教学模式挫败了学生学习英语的兴趣，学生的思考和实践能力因此得不到充分的挖掘。在遇到实际情况的时候，在口语上常出现词不达意的现象，表达能力上深感力不从心，这种现象经过长时间的发展导致学生的思维能力差，从而影响了整体的教学效果。（3）英语课程教学模式单一和师资力量不足。随着新课改的不断深入，不少学校的大学英语课程都进行了相应的改革。但高等院校的许多机构只是单一地开展英语必修课，与其相关的选修课及一些与英语相关的教学内容几乎没有。此外，一些高校，由于师资严重不足，因而势必对大学英语在教学上产生一定程度的不利影响，使学生的英语能力没有得到有效的改善，严重影响了英语学习的效果。（4）传统的教学理念，缺乏新颖，虽然这种教学方式使学生的英语成绩已经有了一些改善，但在学生的未来发展道路上英语知识显得太过缺乏，致使学习过程中没有一定的思辨能力，使学生不能准确地用好英语语言知识，缺乏对英语的思辨能力和生活中实际应用英语的能力。（5）学生缺乏学习英语的自主性，影响了思辨能力的形成。许多学生面对英语方面的学习，总是不能有自己独特的方法，当提起关于英语的学习方式时，大多数学生的回答就是背单词、背句子、背作文模板，这也是传统的教学理念逐渐形成的结果，让学生根深蒂固地认为这就是学习英语的方法，影响了学生对英语学习的独特见解，使学生缺乏自主学习英语的能力，而真正学习英语的方法是找到一套适合自己的英语学习方法，就好像有些学生天生喜欢听英语歌曲或者对英语新闻、英语广播感兴趣，这些方法都可以适当地培养学生发散的思维。多角度地学习英语，可以使学生意识到英语学习的一定趣味，促使学生想要主动去学习英语，从而形成自主学习英语的能力，这种学习方法无疑可以使培养学生的思辨能力的效果立竿见影。
二、改善大学英语思辨能力教学现状的措施
目前，大学英语教学改革已进入一个新的发展阶段。为了打造新形势下需要的具有思辨能力的学生，以满足学生以后在社会上的发展，这就需要在大学英语的教学模式基础上以实际行动建立一个思辨能力培养模式，即改革创造课堂环境，促进学生自主学习，建立评价体系，促进学生真正具有思辨能力，以适应社会发展的需求。
1.鼓励学生有自己的思想并敢于质疑。具有一定情感品质的学生可以很好地反映思维能力。在英语教学过程中，鼓励学生对传统观念提出一定的质疑，而在现在的教学过程中，似乎在教师看来是对教师的挑衅，教师的错误思想会导致学生提出质疑的热情受到一定程度的压制，从而形成了学生只能被动接受知识的现象。这种现象也导致学生的分析和思考严重缺乏科学性，将逐步减少学生的自信和质疑的能力。教师应该意识到只有学生有了自己的思想才能改变大学教程的枯燥和单一模式，从而形成自我的思辨能力。那么对教师的要求，首先，教师要改变自己的想法，把自己在讲台上权威的角色做一个彻底的改变，主动与学生打成一片，与学生积极地沟通和互动，营造良好的课堂环境，形成一个无压的课堂，倾听学生的思想，促进形成思辨能力和自主学习能力。大学英语教学目标应该是通过对学生的英语语言能力的学习的培养，促进学生全面发展，增强学生的责任心，鼓励学生服务于社会，服务于人民，引导学生勇于探索创新和培养其解决问题的能力。因此，大学英语教学应努力在课程设置、教学内容、教学方法和评估工具等教学条件方面创造批判性思维能力，大学英语教学的绩效考核应该把学生的思辨作为一个评判点，监察学生努力提高思辨能力。
2.教学中，教师应鼓励学生敢于发表自己对课堂模式的看法，听取学生的意见，及时对课堂模式进行调整，尽最大限度去适应学生思辨能力思维的发展，并及时给予准确的评价和反馈，丰富英语学习的课外活动，通过满足学生的成就感来带动学生学习的积极性，使他们能够拓展思维空间从而有效地进行思辨能力的挖掘。在今天的中国，汽车开始进入普通家庭，学生关于汽车的知识非常丰富，学习知识的途径远比教师了解的多得多，这时教师应主动听取学生的想法并给予他们讨论的空间，使更多的学生发表自己的看法，在讨论过程中，使气氛更温馨地进行彼此之间的交流。因此，在这种舒适积极的情感因素的影响下，学生的英语语言能力和思辨能力可以被有效地锻炼。 3.在课程内容的基础上，把理论学习和语言思维能力的学习结合起来，定时培训学生的大学英语思辨能力，通过课程和培训逐步掌握思辨能力，并不断地进行自我调节。在学习中不断进行思考，通过不同方式积极调动思维能力，并对自己的行为做出评鉴。掌握认知技能，培养情感特质。教批判性思维技能的形式可分为两类：独立设课式和依托式课程，独立设课式是指独立设置思辨能力训练课程，学生通过修读这类专门课程系统接受思辨
能力训练。内容类型指的是主题内容依赖于学习外语的教学方法，以学生掌握学科知识和工具为媒介，同时通过学习学科知识，以提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。然而，在我国设置专门的课程缺乏专业师资对学生进行思辨能力的培养，教学体系虽然符合思辨能力训练的系统性要求，但资源投入较少，并且当前不少高校都面临着压缩非专业课课时和学分的要求，因而在实际教学中可能较难行得通。相对而言，开展内容依托式思辨能力教学，将思辨能力培养与学科教学相结合，以学科知识为载体，通过思辨能力内容与学科知识的融合来提高学生独立分析、解决问题的能力更加符合我国教学实际。
4.合理地设置教学课程。通过这种微妙的教学方式对学生思维能力的培养，增强课堂的趣味性，加强学生的素质教育，确保实现大学英语教学的目标。兴办各类丰富多彩的教学活动充分补充学生的知识结构，同时也提高自己的英语技能。就常理来说，语言的发展和学科知识的增长不是相互孤立的，而是相互依赖的，语言表达能力依托课程内容与知识学习和语言学习相结合，再根据思辨能力层级理论，得知思辨能力是可以培训和训练的。学生通过上述训练，逐渐形成自我调控能力。
5.教学课程评价是大学英语教学能培养模式中不可或缺的重要组成部分，它是获得教师反馈信息和验证教学质量的有效手
段。因此，建立不同的评价体系，要求我们必须做到以下几点：（1）丰富的评估表，除了传统的评估，也可以增加主观评价，调整主、客观评价的形式，变换方式对学生的思辨能力进行培养。
（2）增强内容的投机性，内容的评估要考虑到基本知识和批判性思维能力两者，对批判性思维技能部分适当倾斜。（3）对评价体系的发展应根据具体问题具体分析，根据不同层次的学生，制定不同的评价标准，从多个角度评价结果，引导学生不断超越自我的思维高度。
基于上述讨论，我们可以得出具有一定的思辨能力是对学生基本生活和学习的必要要求。因此，教师应该清楚地认识到，在大学英语教学课程中，应取其精华，弃其糟粕，及时调整和优化教育结构，为学生创造良好的学习环境，提高教学质量和效率，培养学生的思辨能力，以促进学生打下坚实的基础，实现学生全面健康发展，因此，在高职院校英语教学中，提高教学质量，必须更新教学观念和教学模式，推进改革创新，重视大学生提高自身的综合能力，使大学生意识到学习英语的重要性，然后在英语教学中把批判性思维技能加入创建和谐高效的学习环境中去，培养社会真正需要的人才。
参考文献：
[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（05）：59-66.
[2]徐靖.关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J]. 太原城市职业技术学院学报，2015（03）：122-123.
[3]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015（05）：147-148.
[4]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查：一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究，2015（03）：61-65.
[5]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D].上海外国语大学，2013.
[关 键 词] 大学英语教学；思辨能力；培养模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0034-02
在外语教学中的“思辨缺席症”的问题已引起教育界的广泛关注，要想解决这一问题，要着重分析造成这一问题的主要原因，对症下药，尽快在教学中培养学生的思辨能力，从而使学生可以对事物更好地进行分析，对待事物有自己的判断能力，保持自我。
一、分析大学英语教学过程存在的问题
随着中国在教育方面的改革和教学体系的创新，大学英语教学的方向已经发生了很大变化，但是，在学生学习英语的过程中还存在许多问题，阻碍了教学的有效性。例如，许多学生学习英语的积极性不高，甚至有很多学生对于学习英语有排斥和倦怠感，存在这些问题的主要原因有：（1）教师没有深入意识到思辨能力的重要性。当前的英语教学中，许多高等院校的老师，没有意识到学生具有思辨能力的重要性，由于这方面意识的欠缺，在教学过程中只是一味地关注学生在各种考试能取得不错的成绩，授予一定的语言技能作为培养学生学习英语的主要目标，在教学方法上采取“满堂灌”。这些错误的应试教育也间接影响了学生，因此，大学英语教学思辨能力始终不能得到有效的培养。（2）教学侧重点不到位。在大学英语教学中，教师主要加强学生记忆和背诵方面，忽略了英语逻辑思维的培养。由于传统教学理念的长期负面影响使许多大学英语教师只是片面地要求学生熟记单词，给学生灌注要取得好的成绩等，老师着重要求学生重复听写练习，背诵课文短语和做习题，一如既往的传统教学模式挫败了学生学习英语的兴趣，学生的思考和实践能力因此得不到充分的挖掘。在遇到实际情况的时候，在口语上常出现词不达意的现象，表达能力上深感力不从心，这种现象经过长时间的发展导致学生的思维能力差，从而影响了整体的教学效果。（3）英语课程教学模式单一和师资力量不足。随着新课改的不断深入，不少学校的大学英语课程都进行了相应的改革。但高等院校的许多机构只是单一地开展英语必修课，与其相关的选修课及一些与英语相关的教学内容几乎没有。此外，一些高校，由于师资严重不足，因而势必对大学英语在教学上产生一定程度的不利影响，使学生的英语能力没有得到有效的改善，严重影响了英语学习的效果。（4）传统的教学理念，缺乏新颖，虽然这种教学方式使学生的英语成绩已经有了一些改善，但在学生的未来发展道路上英语知识显得太过缺乏，致使学习过程中没有一定的思辨能力，使学生不能准确地用好英语语言知识，缺乏对英语的思辨能力和生活中实际应用英语的能力。（5）学生缺乏学习英语的自主性，影响了思辨能力的形成。许多学生面对英语方面的学习，总是不能有自己独特的方法，当提起关于英语的学习方式时，大多数学生的回答就是背单词、背句子、背作文模板，这也是传统的教学理念逐渐形成的结果，让学生根深蒂固地认为这就是学习英语的方法，影响了学生对英语学习的独特见解，使学生缺乏自主学习英语的能力，而真正学习英语的方法是找到一套适合自己的英语学习方法，就好像有些学生天生喜欢听英语歌曲或者对英语新闻、英语广播感兴趣，这些方法都可以适当地培养学生发散的思维。多角度地学习英语，可以使学生意识到英语学习的一定趣味，促使学生想要主动去学习英语，从而形成自主学习英语的能力，这种学习方法无疑可以使培养学生的思辨能力的效果立竿见影。
二、改善大学英语思辨能力教学现状的措施
目前，大学英语教学改革已进入一个新的发展阶段。为了打造新形势下需要的具有思辨能力的学生，以满足学生以后在社会上的发展，这就需要在大学英语的教学模式基础上以实际行动建立一个思辨能力培养模式，即改革创造课堂环境，促进学生自主学习，建立评价体系，促进学生真正具有思辨能力，以适应社会发展的需求。
1.鼓励学生有自己的思想并敢于质疑。具有一定情感品质的学生可以很好地反映思维能力。在英语教学过程中，鼓励学生对传统观念提出一定的质疑，而在现在的教学过程中，似乎在教师看来是对教师的挑衅，教师的错误思想会导致学生提出质疑的热情受到一定程度的压制，从而形成了学生只能被动接受知识的现象。这种现象也导致学生的分析和思考严重缺乏科学性，将逐步减少学生的自信和质疑的能力。教师应该意识到只有学生有了自己的思想才能改变大学教程的枯燥和单一模式，从而形成自我的思辨能力。那么对教师的要求，首先，教师要改变自己的想法，把自己在讲台上权威的角色做一个彻底的改变，主动与学生打成一片，与学生积极地沟通和互动，营造良好的课堂环境，形成一个无压的课堂，倾听学生的思想，促进形成思辨能力和自主学习能力。大学英语教学目标应该是通过对学生的英语语言能力的学习的培养，促进学生全面发展，增强学生的责任心，鼓励学生服务于社会，服务于人民，引导学生勇于探索创新和培养其解决问题的能力。因此，大学英语教学应努力在课程设置、教学内容、教学方法和评估工具等教学条件方面创造批判性思维能力，大学英语教学的绩效考核应该把学生的思辨作为一个评判点，监察学生努力提高思辨能力。
2.教学中，教师应鼓励学生敢于发表自己对课堂模式的看法，听取学生的意见，及时对课堂模式进行调整，尽最大限度去适应学生思辨能力思维的发展，并及时给予准确的评价和反馈，丰富英语学习的课外活动，通过满足学生的成就感来带动学生学习的积极性，使他们能够拓展思维空间从而有效地进行思辨能力的挖掘。在今天的中国，汽车开始进入普通家庭，学生关于汽车的知识非常丰富，学习知识的途径远比教师了解的多得多，这时教师应主动听取学生的想法并给予他们讨论的空间，使更多的学生发表自己的看法，在讨论过程中，使气氛更温馨地进行彼此之间的交流。因此，在这种舒适积极的情感因素的影响下，学生的英语语言能力和思辨能力可以被有效地锻炼。 3.在课程内容的基础上，把理论学习和语言思维能力的学习结合起来，定时培训学生的大学英语思辨能力，通过课程和培训逐步掌握思辨能力，并不断地进行自我调节。在学习中不断进行思考，通过不同方式积极调动思维能力，并对自己的行为做出评鉴。掌握认知技能，培养情感特质。教批判性思维技能的形式可分为两类：独立设课式和依托式课程，独立设课式是指独立设置思辨能力训练课程，学生通过修读这类专门课程系统接受思辨
能力训练。内容类型指的是主题内容依赖于学习外语的教学方法，以学生掌握学科知识和工具为媒介，同时通过学习学科知识，以提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。然而，在我国设置专门的课程缺乏专业师资对学生进行思辨能力的培养，教学体系虽然符合思辨能力训练的系统性要求，但资源投入较少，并且当前不少高校都面临着压缩非专业课课时和学分的要求，因而在实际教学中可能较难行得通。相对而言，开展内容依托式思辨能力教学，将思辨能力培养与学科教学相结合，以学科知识为载体，通过思辨能力内容与学科知识的融合来提高学生独立分析、解决问题的能力更加符合我国教学实际。
4.合理地设置教学课程。通过这种微妙的教学方式对学生思维能力的培养，增强课堂的趣味性，加强学生的素质教育，确保实现大学英语教学的目标。兴办各类丰富多彩的教学活动充分补充学生的知识结构，同时也提高自己的英语技能。就常理来说，语言的发展和学科知识的增长不是相互孤立的，而是相互依赖的，语言表达能力依托课程内容与知识学习和语言学习相结合，再根据思辨能力层级理论，得知思辨能力是可以培训和训练的。学生通过上述训练，逐渐形成自我调控能力。
5.教学课程评价是大学英语教学能培养模式中不可或缺的重要组成部分，它是获得教师反馈信息和验证教学质量的有效手
段。因此，建立不同的评价体系，要求我们必须做到以下几点：（1）丰富的评估表，除了传统的评估，也可以增加主观评价，调整主、客观评价的形式，变换方式对学生的思辨能力进行培养。
（2）增强内容的投机性，内容的评估要考虑到基本知识和批判性思维能力两者，对批判性思维技能部分适当倾斜。（3）对评价体系的发展应根据具体问题具体分析，根据不同层次的学生，制定不同的评价标准，从多个角度评价结果，引导学生不断超越自我的思维高度。
基于上述讨论，我们可以得出具有一定的思辨能力是对学生基本生活和学习的必要要求。因此，教师应该清楚地认识到，在大学英语教学课程中，应取其精华，弃其糟粕，及时调整和优化教育结构，为学生创造良好的学习环境，提高教学质量和效率，培养学生的思辨能力，以促进学生打下坚实的基础，实现学生全面健康发展，因此，在高职院校英语教学中，提高教学质量，必须更新教学观念和教学模式，推进改革创新，重视大学生提高自身的综合能力，使大学生意识到学习英语的重要性，然后在英语教学中把批判性思维技能加入创建和谐高效的学习环境中去，培养社会真正需要的人才。
参考文献：
[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（05）：59-66.
[2]徐靖.关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J]. 太原城市职业技术学院学报，2015（03）：122-123.
[3]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015（05）：147-148.
[4]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查：一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究，2015（03）：61-65.
[5]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D].上海外国语大学，2013.