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摘 要：加德纳提出的八种多元智能，为新课程改革提供了有力的理论依据和支持，将多元智能付诸实践有助于每个孩子都学好。运用多元智能理论与小学数学学科整合，从创建激发学生潜能的多元智能环境、设计促进学生智能发展的多样学习活动、倡导激励学生多元智能的发展性评价这三方面进行了探索。
关键词：多元智能理论；小学数学课程；整合
《义务教育数学课程标准》关于义务教育阶段的数学课程的基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐地发展”，我们所设计的一切教学活动的最终目的都是开发学生的潜能，促进学生更好地持续发展。加德纳教授提出的多元智能理论正好与它不谋而合。多元智能理论为新课程改革提供了有力的理论依据和支持。本人结合小学数学的教学实践，尝试运用多元智能理论与小学数学教学整合进行了一些探索。
一、创建能激发学生潜能的多元智能环境
加德纳所称的“脑兼容”是指最有利于智能充分发展的课堂环境。每个学生都有良好的机会可以运用多种智能来挖掘自身的潜在能力而高效学习，而且他们在认知能力、情绪变化等各方面展现出前所未有的积极变化。因此，教师在进行教育教学时，可以创建丰富多彩的数学生活情境，把学生的多种智能积极调动起来，帮助学生将优势智能迁移到弱势智能领域，促进对知识的理解与学习。
“平均数”新授课中，我设置了一组以“校运会”为主题的生活情境，先从收集矿泉水水瓶的话题导入，一下子吸引了全体学生的注意力，他们个个迫不及待地主动调动起自己原有的学习经验和生活经验，主动参与到新知的建构当中。然后又依次创设了校运会中所出现的求平均数问题的练习情境，这样就把教材中缺少生活气息、冷冰冰的题材改编成了学生能直接感知、感兴趣、活生生的题材，并且整堂课学生始终置身于“校运会”这一他们喜闻乐见的情境中，从而主动地投入学习、交流、评价，在运用数学思想解决实际问题的过程中发展了多元智能。
二、设计能促进学生智能发展的多样学习活动
多元智能理论改变了我们以往的传统“智力观”，我们不但要关注学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，尤其要重视培养学生解决问题的能力和创新能力，这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在多元智能的活动中，为学生提供用于激发学生某种智能的素材可能并不是最重要的，关键在于设计一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能。
（一）动手操作，探究学习
这也是一个调动身体运动智能并结合逻辑数学智能、自然观察智能、视觉空间智能等学数学的过程。
“长方形的周长”一课，我先将长方形的周长融合在实践操作中呈现给学生，通过学生自己的操作、探究、体验，把外部操作活动和内部思维活动相结合，当表象积累到一定的程度，学生由外部感知逐渐内化，思维就会产生一个飞跃，借助语言，概括长方形周长的特点也就水到渠成，也便于学生空间观念的形成和巩固。
（二）合作学习
在学生独立探索的同时，合理有效地组织学生的合作学习和互动交流，让他们在共同解决问题的过程中发展包括逻辑数学智能、人际智能、语言智能、内省智能等在内的多种多元智能。
在合作式的小组学习活动中，学生能学会把自己个人融入群体之中，小组的成员为了完成小组的学习目标而相互研究、探讨、启发和切磋，相互影响和带动，有利于培养学生在“知识共享”的情境中增强集体竞争意识、合作技能和创新精神。
（三）个性化学习
教师在平时教学中应注意尊重每一个学生的个性特征，允许每一个学生从不同的角度认识问题，允许每一个学生采用不同的方式表达自己的想法，鼓励学生解题策略和算法的多样化。同时，让学生比较不同策略的特点，让他们体会解决问题策略的多样性与灵活性，从中反思各种解法的优劣，促进认知的发展，这实际上也是发展学生自我认识智能的过程。
三、倡导能激励学生多元智能的发展性评价
在多元智能理论指引下，现今的教育评价理论也提出了独特的观点，指出评价的发展性，评价的主要目的不应该是检查、甄别和筛选，不应该是用一把尺子简单地衡量学生的优劣高低，而应该是发现每一个学生的智能强项，以明白在哪些方面去促进学生的发展，让学生变得更完美。
即使上同一节课，孩子们每天都有不同表現，都有不可重复的激情与智慧，我们会发现孩子们的创造力是惊人的，发展潜能是不可估量的。因此，教师更应该注重学生发展的过程，承认学生多元智能的存在，以多样的评价方式去衡量不同的学生。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。
从总体上讲，我们应根据多元智能理论，结合小学数学学科本身所具有的特点与规律，把多元智能与小学数学课堂进行整合。在这种整合的小学数学课堂中，开发每一个学生的多元智能，促进学生各项智能和谐全面地发展。
参考文献：
[1]陈杰琦，西娜·莫兰，霍华德·加德纳.多元智能在全球[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]陶西平.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[3][美]卡罗林·查普曼.在课堂上开发多元智能[M].北京：教育科学出版社，2006.
关键词：多元智能理论；小学数学课程；整合
《义务教育数学课程标准》关于义务教育阶段的数学课程的基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐地发展”，我们所设计的一切教学活动的最终目的都是开发学生的潜能，促进学生更好地持续发展。加德纳教授提出的多元智能理论正好与它不谋而合。多元智能理论为新课程改革提供了有力的理论依据和支持。本人结合小学数学的教学实践，尝试运用多元智能理论与小学数学教学整合进行了一些探索。
一、创建能激发学生潜能的多元智能环境
加德纳所称的“脑兼容”是指最有利于智能充分发展的课堂环境。每个学生都有良好的机会可以运用多种智能来挖掘自身的潜在能力而高效学习，而且他们在认知能力、情绪变化等各方面展现出前所未有的积极变化。因此，教师在进行教育教学时，可以创建丰富多彩的数学生活情境，把学生的多种智能积极调动起来，帮助学生将优势智能迁移到弱势智能领域，促进对知识的理解与学习。
“平均数”新授课中，我设置了一组以“校运会”为主题的生活情境，先从收集矿泉水水瓶的话题导入，一下子吸引了全体学生的注意力，他们个个迫不及待地主动调动起自己原有的学习经验和生活经验，主动参与到新知的建构当中。然后又依次创设了校运会中所出现的求平均数问题的练习情境，这样就把教材中缺少生活气息、冷冰冰的题材改编成了学生能直接感知、感兴趣、活生生的题材，并且整堂课学生始终置身于“校运会”这一他们喜闻乐见的情境中，从而主动地投入学习、交流、评价，在运用数学思想解决实际问题的过程中发展了多元智能。
二、设计能促进学生智能发展的多样学习活动
多元智能理论改变了我们以往的传统“智力观”，我们不但要关注学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，尤其要重视培养学生解决问题的能力和创新能力，这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在多元智能的活动中，为学生提供用于激发学生某种智能的素材可能并不是最重要的，关键在于设计一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能。
（一）动手操作，探究学习
这也是一个调动身体运动智能并结合逻辑数学智能、自然观察智能、视觉空间智能等学数学的过程。
“长方形的周长”一课，我先将长方形的周长融合在实践操作中呈现给学生，通过学生自己的操作、探究、体验，把外部操作活动和内部思维活动相结合，当表象积累到一定的程度，学生由外部感知逐渐内化，思维就会产生一个飞跃，借助语言，概括长方形周长的特点也就水到渠成，也便于学生空间观念的形成和巩固。
（二）合作学习
在学生独立探索的同时，合理有效地组织学生的合作学习和互动交流，让他们在共同解决问题的过程中发展包括逻辑数学智能、人际智能、语言智能、内省智能等在内的多种多元智能。
在合作式的小组学习活动中，学生能学会把自己个人融入群体之中，小组的成员为了完成小组的学习目标而相互研究、探讨、启发和切磋，相互影响和带动，有利于培养学生在“知识共享”的情境中增强集体竞争意识、合作技能和创新精神。
（三）个性化学习
教师在平时教学中应注意尊重每一个学生的个性特征，允许每一个学生从不同的角度认识问题，允许每一个学生采用不同的方式表达自己的想法，鼓励学生解题策略和算法的多样化。同时，让学生比较不同策略的特点，让他们体会解决问题策略的多样性与灵活性，从中反思各种解法的优劣，促进认知的发展，这实际上也是发展学生自我认识智能的过程。
三、倡导能激励学生多元智能的发展性评价
在多元智能理论指引下，现今的教育评价理论也提出了独特的观点，指出评价的发展性，评价的主要目的不应该是检查、甄别和筛选，不应该是用一把尺子简单地衡量学生的优劣高低，而应该是发现每一个学生的智能强项，以明白在哪些方面去促进学生的发展，让学生变得更完美。
即使上同一节课，孩子们每天都有不同表現，都有不可重复的激情与智慧，我们会发现孩子们的创造力是惊人的，发展潜能是不可估量的。因此，教师更应该注重学生发展的过程，承认学生多元智能的存在，以多样的评价方式去衡量不同的学生。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。
从总体上讲，我们应根据多元智能理论，结合小学数学学科本身所具有的特点与规律，把多元智能与小学数学课堂进行整合。在这种整合的小学数学课堂中，开发每一个学生的多元智能，促进学生各项智能和谐全面地发展。
参考文献：
[1]陈杰琦，西娜·莫兰，霍华德·加德纳.多元智能在全球[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]陶西平.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[3][美]卡罗林·查普曼.在课堂上开发多元智能[M].北京：教育科学出版社，2006.