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摘要：本文结合自身教学实际，及本教研组听评课经历，对实际课堂中基于单元话题的高中英语写作教学模式进行分析归纳总结，从单元话题词汇教学、单元话题内容教学、及单元话题知识整合运用三方面，就对基于单元话题的高中英语写作教学模式进行初步探讨。
关键词：词汇教学；内容教学；话题整合；话题运用
一、 引言
单元话题写作教学模式是以一个单元为一个整体的写作教学模式；是通过对单元词汇的学习，再到单元话题的理解，最后升华到对所学单元词汇及话题运用的写作教学模式。笔者所在学校要求每位教师每学期必须开一节校级公开课，至少听二十节同组教师的课。这让我们受益匪浅，能吸取同仁的大量教学精华的同时亦能交流彼此之间不足之处。基于单元话题的高中英语写作教学模式是我们组教师经常开展的一种写作教学模式。高中英语单元话题非常广泛，涉及到科技、航天、地理、名人、环保、自然、新闻、文化、旅游、体育、卫生、音乐、戏剧等，因此基于单元话题的写作有利于提高学生应对各种写作题材的写作水平；单元话题写作是基于本单元的词汇及短语进行运用的写作，因此学生可巩固本单元所学新词汇及短语；单元话题写作亦是对单元话题知识的整合及运用，因此也有利于学生对单元文本内容的理解与深化。单元话题写作是对整个单元知识的总结与运用，也是检测学生对该单元知识掌握程度的一种手段。本文从单元话题词汇教学、单元话题内容教学、及单元话题知识整合运用三方面，就对基于单元话题的高中英语写作教学模式进行初步探讨。
二、 单元话题词汇教学
词汇教学方法多样，在平时的备课组听课中教师们最常见的做法就是教师根据词汇表领读，讲解词汇用法，然后学生进行背诵，最后老师进行听写检查。该方法教师便于操控，步骤清晰，教师很忙似乎很有成就，学生忙于记笔记，收获似乎也颇多。然而在我们备课组成员实际课堂观察中发现，该教学方法尽管能使多数学生对所学词汇能说会写，但是能灵活运用的却很少，尤其体现在口语表达和书面表达中。通过备课组全体成员的研讨我们一致认为：对词汇的教学要有侧重点，重视跟该话题联系紧密的词汇短语；词离不开词组，词组离不开句子，句子离不开语境，因此单元话题的词汇教学一定要融入词组中，句子中和语境中；体现学生对课堂的主体地位作用，在教师的引导下，让学生结合单元话题内容自主学习。
以人教版必修二第二单元The Olympic Games中的reading为例，该单元话题为奥运会，文本通过采访帕萨尼亚斯来了解古代奥运与现代奥运的相同点和不同点。教师通过对文本的研究发现以下词组基本能概括该单元所描述的话题，所以列出掌握以下词组的教學目标。
Magical journey； find out； Ancient Greece；in my homeland；the ancient Olympics；the modern Olympics；two sets of Games； on a regular basis； reached the standard； be admitted as competitors；Running races events； compete against each other；join in；take part in； play an important role in； host the Olympic Games； take responsibility for； win Olympic medals； compete for；Swifter，Higher and Stronger.
教师把这些词组翻译成中文，引导分好组的学生通过阅读课文文本，找出相应的英文词组，通过小组讨论，朗读并翻译词组所在的句子。教师对遇到困难的学习小组进行指导讲解。该词汇教学方式将所学词汇融入到词组中，句子中，及课文具体语境中；注重学生对词汇的主动建构，充分发挥学生的主观能动性，极大提高词汇记忆的效率。单元话题词汇是单元话题写作的基础与根本保障。因此提高单元词汇学习效率是单元话题写作的基本前提。
三、 单元话题内容教学
单元话题理解是基于对词汇掌握的情况下能对文本描述的细节进行判断，对文本引申出来的问题能发表一定的见解。单元话题理解的程度直接关系到单元话题写作的深度。在平时的备课组听课中，涉及到单元话题内容教学时，教师们最常用的方法就是对课文句子逐一翻译，并对句子中出现的语法难点重点词组进行分析拓展。教师对课堂占有绝对的控制权，学生跟着教师走，这种教学方式会使学生失去主动思考的动力，断断续续的讲解也不利于学生对课文话题的整体理解。经过备课组全体成员的研讨我们一致认为：单元话题内容教学应侧重学生的自我思考及对知识的自我建构，教师可根据文本内容设置有利于检测学生主动思考的题目。
例如：以人教版必修二第二单元The Olympic Games中的reading为例，该单元话题重点描述古典奥运会与现代奥运会的相同之处和不同之处，因此教师可以引导学生设置表格要求学生通过阅读文本后进行小组讨论，具体描述出古典奥运会与现代奥运会相同之处与不同之处。教师在课堂上对学生提出的疑惑进行指导解答，最后小组成员代表做总结发言陈述。对文本细节内容的理解与陈述，有利于丰富相关话题写作的内容，积累相关话题写作材料。该环节完成之后，教师再设置由该话题引申出来的更深层次的问题，并让学生进行自由讨论。例如：Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？该问题是个开放性的问题，并没有统一标准答案，学生讨论完之后小组间再相互交流，不断充实自己的观点。解答该类问题有利于发散学生的写作思维，让学生写的文章更有深度。
四、 单元话题知识整合运用
单元话题知识整合运用是将所学单元词汇以及对单元内容的理解迁移到相关话题的写作中去。学习迁移是一个人运用现有的知识和认知结构，在对新知识进行分析和概括来得以实现的。这种迁移能力要求学生对词汇进行灵活的运用以及能概述单元话题的内容并通过适当增减形成自己的文本。为此我们备课组成员一致认为，在教学完词汇之后课后要辅助各种练习，练习的形式包括用英文解释所学词组意思、根据所学词组选词空、翻译句子等。在教学完单元话题内容之后要求学生熟读文本内容、口头概述文本内容，对文本内容进行摘要写作等练习。话题词汇能灵活运用，能概述话题内容，那么相关话题写作自然就水到渠成了。
五、 结束语
普通高中英语课程标准中语言技能目标中对写的要求是能根据所读文章进行转述或写摘要，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。基于单元话题的高中英语写作教学模式是以一个单元为一个大课时的教学模式。熟记并能运用词汇是该教学模式的基础环节；能对相关单元话题内容进行转述或写摘要是该教学模式的运用环节；对单元话题知识进行迁移运用是该教学模式的生成环节，三个环节的目标与课标对写作技能目标都是一致的。
参考文献：
[1]马爱军.高中英语单元整体教学初探[J].安徽教育，2003，（8）.
[2]刘道义.教师教学用书[M].人民教育出版社.2007.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社.2003.
[4]曹宝龙.学习与迁移[M].浙江大学出版社.2009.
关键词：词汇教学；内容教学；话题整合；话题运用
一、 引言
单元话题写作教学模式是以一个单元为一个整体的写作教学模式；是通过对单元词汇的学习，再到单元话题的理解，最后升华到对所学单元词汇及话题运用的写作教学模式。笔者所在学校要求每位教师每学期必须开一节校级公开课，至少听二十节同组教师的课。这让我们受益匪浅，能吸取同仁的大量教学精华的同时亦能交流彼此之间不足之处。基于单元话题的高中英语写作教学模式是我们组教师经常开展的一种写作教学模式。高中英语单元话题非常广泛，涉及到科技、航天、地理、名人、环保、自然、新闻、文化、旅游、体育、卫生、音乐、戏剧等，因此基于单元话题的写作有利于提高学生应对各种写作题材的写作水平；单元话题写作是基于本单元的词汇及短语进行运用的写作，因此学生可巩固本单元所学新词汇及短语；单元话题写作亦是对单元话题知识的整合及运用，因此也有利于学生对单元文本内容的理解与深化。单元话题写作是对整个单元知识的总结与运用，也是检测学生对该单元知识掌握程度的一种手段。本文从单元话题词汇教学、单元话题内容教学、及单元话题知识整合运用三方面，就对基于单元话题的高中英语写作教学模式进行初步探讨。
二、 单元话题词汇教学
词汇教学方法多样，在平时的备课组听课中教师们最常见的做法就是教师根据词汇表领读，讲解词汇用法，然后学生进行背诵，最后老师进行听写检查。该方法教师便于操控，步骤清晰，教师很忙似乎很有成就，学生忙于记笔记，收获似乎也颇多。然而在我们备课组成员实际课堂观察中发现，该教学方法尽管能使多数学生对所学词汇能说会写，但是能灵活运用的却很少，尤其体现在口语表达和书面表达中。通过备课组全体成员的研讨我们一致认为：对词汇的教学要有侧重点，重视跟该话题联系紧密的词汇短语；词离不开词组，词组离不开句子，句子离不开语境，因此单元话题的词汇教学一定要融入词组中，句子中和语境中；体现学生对课堂的主体地位作用，在教师的引导下，让学生结合单元话题内容自主学习。
以人教版必修二第二单元The Olympic Games中的reading为例，该单元话题为奥运会，文本通过采访帕萨尼亚斯来了解古代奥运与现代奥运的相同点和不同点。教师通过对文本的研究发现以下词组基本能概括该单元所描述的话题，所以列出掌握以下词组的教學目标。
Magical journey； find out； Ancient Greece；in my homeland；the ancient Olympics；the modern Olympics；two sets of Games； on a regular basis； reached the standard； be admitted as competitors；Running races events； compete against each other；join in；take part in； play an important role in； host the Olympic Games； take responsibility for； win Olympic medals； compete for；Swifter，Higher and Stronger.
教师把这些词组翻译成中文，引导分好组的学生通过阅读课文文本，找出相应的英文词组，通过小组讨论，朗读并翻译词组所在的句子。教师对遇到困难的学习小组进行指导讲解。该词汇教学方式将所学词汇融入到词组中，句子中，及课文具体语境中；注重学生对词汇的主动建构，充分发挥学生的主观能动性，极大提高词汇记忆的效率。单元话题词汇是单元话题写作的基础与根本保障。因此提高单元词汇学习效率是单元话题写作的基本前提。
三、 单元话题内容教学
单元话题理解是基于对词汇掌握的情况下能对文本描述的细节进行判断，对文本引申出来的问题能发表一定的见解。单元话题理解的程度直接关系到单元话题写作的深度。在平时的备课组听课中，涉及到单元话题内容教学时，教师们最常用的方法就是对课文句子逐一翻译，并对句子中出现的语法难点重点词组进行分析拓展。教师对课堂占有绝对的控制权，学生跟着教师走，这种教学方式会使学生失去主动思考的动力，断断续续的讲解也不利于学生对课文话题的整体理解。经过备课组全体成员的研讨我们一致认为：单元话题内容教学应侧重学生的自我思考及对知识的自我建构，教师可根据文本内容设置有利于检测学生主动思考的题目。
例如：以人教版必修二第二单元The Olympic Games中的reading为例，该单元话题重点描述古典奥运会与现代奥运会的相同之处和不同之处，因此教师可以引导学生设置表格要求学生通过阅读文本后进行小组讨论，具体描述出古典奥运会与现代奥运会相同之处与不同之处。教师在课堂上对学生提出的疑惑进行指导解答，最后小组成员代表做总结发言陈述。对文本细节内容的理解与陈述，有利于丰富相关话题写作的内容，积累相关话题写作材料。该环节完成之后，教师再设置由该话题引申出来的更深层次的问题，并让学生进行自由讨论。例如：Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？该问题是个开放性的问题，并没有统一标准答案，学生讨论完之后小组间再相互交流，不断充实自己的观点。解答该类问题有利于发散学生的写作思维，让学生写的文章更有深度。
四、 单元话题知识整合运用
单元话题知识整合运用是将所学单元词汇以及对单元内容的理解迁移到相关话题的写作中去。学习迁移是一个人运用现有的知识和认知结构，在对新知识进行分析和概括来得以实现的。这种迁移能力要求学生对词汇进行灵活的运用以及能概述单元话题的内容并通过适当增减形成自己的文本。为此我们备课组成员一致认为，在教学完词汇之后课后要辅助各种练习，练习的形式包括用英文解释所学词组意思、根据所学词组选词空、翻译句子等。在教学完单元话题内容之后要求学生熟读文本内容、口头概述文本内容，对文本内容进行摘要写作等练习。话题词汇能灵活运用，能概述话题内容，那么相关话题写作自然就水到渠成了。
五、 结束语
普通高中英语课程标准中语言技能目标中对写的要求是能根据所读文章进行转述或写摘要，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。基于单元话题的高中英语写作教学模式是以一个单元为一个大课时的教学模式。熟记并能运用词汇是该教学模式的基础环节；能对相关单元话题内容进行转述或写摘要是该教学模式的运用环节；对单元话题知识进行迁移运用是该教学模式的生成环节，三个环节的目标与课标对写作技能目标都是一致的。
参考文献：
[1]马爱军.高中英语单元整体教学初探[J].安徽教育，2003，（8）.
[2]刘道义.教师教学用书[M].人民教育出版社.2007.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社.2003.
[4]曹宝龙.学习与迁移[M].浙江大学出版社.2009.