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摘 要：畏难心理是指人在面对任务或困难时由于主体自信心的缺失，而产生的一种不良情绪和心理。素质教育明确指出：加强培养学生积极、向上、自信的健康情感，培养学生坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力，是教师无可厚非的职责所在。初中历史教材中丰富深邃的伦理价值内容，众多名人言行对学生确立积极的人生态度和坚强的意志具有重要的意义。如何在历史教学中解决学生畏难心理，成为当前教育者的紧迫任务。
关键词：素质教育；畏难；价值观；学习
初中学生大多为独生子女，生活上很少经历挫折，其身心发展正进入精神的“断乳期”，在学习过程中遇到问题往往轻易放弃，如果不加以引导，对他们来说，不管是今后的学习和将来的事业上都有深远的影响。因此，在初中历史教学中，培养学生迎难而上的积极心态，使其能够适应未来社会的要求，不仅是当前摆在每位教育工作者面前的新课题，也对整个社会的发展具有重大的理论和实践意义。学生在什么情况下容易产生畏难心理，历史老师应该如何正确引导学生克服这种不良心理呢？
一、学生在历史学习中产生畏难心理的成因
1、对历史学科缺乏兴趣，产生厌学情绪
“兴趣是最好的老师，”没有兴趣的强制性学习，扼杀了学生探求真理的欲望，历史知识离现实社会太远，抽象的思维，传统教学扼杀了学生对历史学科学习兴趣，学生在学习过程中往往产生畏难情绪，学生读书太少知识面过于狭窄，失去继续学习的信心和动力，更不想对历史以更多的关注。
2、“无米下锅”，不知所措
面对老师抛出的问题会感到千头万绪不知所措，之后发觉不过如此的遗憾，这反映了学生在解决问题时的自卑式的畏难情绪。因为对自己的不信任，所以认为自己没有解决问题的能力。之所以不相信自己很大程度上是因为对解答问题的基本技法掌握得不好，不善于从问题的不同方面需求答案。“巧妇难为无米之炊”只要老师提问，学生有种“难于上青天”的感叹。
3、消极的评价使学生缺少成功的体验
素质教育实施了几十年，对老师提出了新的要求。可是实际授课中老师往往采用“教科书式”的评价—从成人（其实是教师）的立场出发，用成人对社会生活、感受、态度、认知和情感评价学生，伤害了学生的情感使他们情绪低落，学习情绪大大降低，必将引起学生学习的畏难心理。
4、害怕失败浅尝辄止的情绪、的焦虑情绪
初中学生对老师提出的问题有相当大的好奇心，在历史学科学习的时候很明显的反映出来。当学习能满足自己的愿望时有成就感，充满自信。可是由于自卑、怯于表达、不具备及持之以恒的决心，在面对困难时往往溃不成军。
二、帮助学生客服历史学习中畏难心理的对策
1、用新颖的教学设计和良好的教学情境，激发学生学习的兴趣。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”没有兴趣的学习强将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，在教学中老师充分利用中学生的心理特点，培养学生的学习兴趣是不容忽视的。首先设计新颖的问题情境激发学生学习的兴趣。如：在讲《民族政权并立的时代》时，我用电视作品《天龙八部》中乔峰、耶律洪基、阿骨打这三个人物图片导入。然后问：“这些人物分别来自那些国家？这一时期政权呈现什么特点？”成功的使学生进入历史知识的王国，其次，教师要巧妙设问欲擒故纵，使学生产生一种知识的“饥饿感”，进而产生求知欲。例如，在学习“文天祥抗元”时，我问大家：“文天祥抗元与统一的潮流相违背，是不是做错了？”“一石激起千层浪”学生纷纷发表见解，不知不觉进入了老师的“圈套”，解决困难的能力有效提升。
2、创设梯度设计教学内容消除学生“后顾之忧”
课堂教学的内容要面向全体学生，保证学习相对困难的学生有一样多的机会和表现。老师可以从几点出发：第一，对不同学生提出不同的要求，基础好的学生跳一跳可以得到大苹果，而基础较弱的学生跳一跳可以得到小葡萄。虽然存在大小酸涩之分，但他们都尝到了成功的喜悦。比如：学习《秦朝建立》一文时，提出以下问题：什么事件导致了秦朝灭亡？秦朝为什么会灭亡？学生都感受到要回答教师的提问，就像用力跳一下便可摘到桃子一样简单，不同程度的学生都能体会到学习的乐趣。二、善于发掘肯定学生的长处，每一个学生有自己的长处，所谓“三十六行行行出状元” 历史老师必须了解每一个学生的优势，让每个学生充分发挥自己的长处，以“我是可以的”的自我激励克服一个又一个困难。。
3、树立自信，培养学生迎难而上、持之以恒的坚强意志
“人非草木孰能无情”，每个人认识世界和改造是过程中，都掺杂自己的观点和情感。当学生掌握的知识让他们体会到成功的喜悦后，会产生愉悦自信的情感。老师可以按教学内容设计一定的情境，以便培养学生自信的健康情感。例如在学习“渡江战役”时，面对国民党重重封锁下，人民解放军敢于横渡长江天堑说明什么？在学习“建立市场经济体制”时，邓小平冒天下之大不韪敢为天下先的事实，引导学生在学习中要大胆前行充满自信。如苏霍姆林斯基指出的那样：只有唤醒隐藏在学生心中的自信感，才能使学生的学习积极性提高，在历史学习具备中解决困难的的勇气。
陶行知先生曾明确指出学生的学习光靠智力和热情是不够的，还得有坚持到底的意志，才能克服大的困难获得成功。可是学生在学习过程中往往坚持性差遇到困难意志就会动摇。“三分钟热度，五分钟兴趣”是当前许多孩子的通病，因此老师有必要针对性的培养学生坚韧不拔的品质。在学习“京张铁路”中，引导学生学习詹天佑在冷嘲热讽面前毫不气馁，迎难而上的精神；学习“长征”时，红军历经种种磨难不放弃，一往无前的精神。
帮助学生克服历史学习中的畏难心理不是一朝一夕的工作，不可能一蹴而就。老师只要真诚地付出寻找问题，一定会有收获。教师以一颗高度的责任心、博大的爱心、亲近学生，尊重他们的内心情感，定会让他们克服畏难的情绪，进入历史知识的世界，品味散发着檀香的历史世界。
参考文献：
[1]沃建中主编. 走向心理健康. （教学篇）北京：华文出版社，2002年版，
[2]中华人民共和国教育部，《历史课程标准》，2011年版
关键词：素质教育；畏难；价值观；学习
初中学生大多为独生子女，生活上很少经历挫折，其身心发展正进入精神的“断乳期”，在学习过程中遇到问题往往轻易放弃，如果不加以引导，对他们来说，不管是今后的学习和将来的事业上都有深远的影响。因此，在初中历史教学中，培养学生迎难而上的积极心态，使其能够适应未来社会的要求，不仅是当前摆在每位教育工作者面前的新课题，也对整个社会的发展具有重大的理论和实践意义。学生在什么情况下容易产生畏难心理，历史老师应该如何正确引导学生克服这种不良心理呢？
一、学生在历史学习中产生畏难心理的成因
1、对历史学科缺乏兴趣，产生厌学情绪
“兴趣是最好的老师，”没有兴趣的强制性学习，扼杀了学生探求真理的欲望，历史知识离现实社会太远，抽象的思维，传统教学扼杀了学生对历史学科学习兴趣，学生在学习过程中往往产生畏难情绪，学生读书太少知识面过于狭窄，失去继续学习的信心和动力，更不想对历史以更多的关注。
2、“无米下锅”，不知所措
面对老师抛出的问题会感到千头万绪不知所措，之后发觉不过如此的遗憾，这反映了学生在解决问题时的自卑式的畏难情绪。因为对自己的不信任，所以认为自己没有解决问题的能力。之所以不相信自己很大程度上是因为对解答问题的基本技法掌握得不好，不善于从问题的不同方面需求答案。“巧妇难为无米之炊”只要老师提问，学生有种“难于上青天”的感叹。
3、消极的评价使学生缺少成功的体验
素质教育实施了几十年，对老师提出了新的要求。可是实际授课中老师往往采用“教科书式”的评价—从成人（其实是教师）的立场出发，用成人对社会生活、感受、态度、认知和情感评价学生，伤害了学生的情感使他们情绪低落，学习情绪大大降低，必将引起学生学习的畏难心理。
4、害怕失败浅尝辄止的情绪、的焦虑情绪
初中学生对老师提出的问题有相当大的好奇心，在历史学科学习的时候很明显的反映出来。当学习能满足自己的愿望时有成就感，充满自信。可是由于自卑、怯于表达、不具备及持之以恒的决心，在面对困难时往往溃不成军。
二、帮助学生客服历史学习中畏难心理的对策
1、用新颖的教学设计和良好的教学情境，激发学生学习的兴趣。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”没有兴趣的学习强将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，在教学中老师充分利用中学生的心理特点，培养学生的学习兴趣是不容忽视的。首先设计新颖的问题情境激发学生学习的兴趣。如：在讲《民族政权并立的时代》时，我用电视作品《天龙八部》中乔峰、耶律洪基、阿骨打这三个人物图片导入。然后问：“这些人物分别来自那些国家？这一时期政权呈现什么特点？”成功的使学生进入历史知识的王国，其次，教师要巧妙设问欲擒故纵，使学生产生一种知识的“饥饿感”，进而产生求知欲。例如，在学习“文天祥抗元”时，我问大家：“文天祥抗元与统一的潮流相违背，是不是做错了？”“一石激起千层浪”学生纷纷发表见解，不知不觉进入了老师的“圈套”，解决困难的能力有效提升。
2、创设梯度设计教学内容消除学生“后顾之忧”
课堂教学的内容要面向全体学生，保证学习相对困难的学生有一样多的机会和表现。老师可以从几点出发：第一，对不同学生提出不同的要求，基础好的学生跳一跳可以得到大苹果，而基础较弱的学生跳一跳可以得到小葡萄。虽然存在大小酸涩之分，但他们都尝到了成功的喜悦。比如：学习《秦朝建立》一文时，提出以下问题：什么事件导致了秦朝灭亡？秦朝为什么会灭亡？学生都感受到要回答教师的提问，就像用力跳一下便可摘到桃子一样简单，不同程度的学生都能体会到学习的乐趣。二、善于发掘肯定学生的长处，每一个学生有自己的长处，所谓“三十六行行行出状元” 历史老师必须了解每一个学生的优势，让每个学生充分发挥自己的长处，以“我是可以的”的自我激励克服一个又一个困难。。
3、树立自信，培养学生迎难而上、持之以恒的坚强意志
“人非草木孰能无情”，每个人认识世界和改造是过程中，都掺杂自己的观点和情感。当学生掌握的知识让他们体会到成功的喜悦后，会产生愉悦自信的情感。老师可以按教学内容设计一定的情境，以便培养学生自信的健康情感。例如在学习“渡江战役”时，面对国民党重重封锁下，人民解放军敢于横渡长江天堑说明什么？在学习“建立市场经济体制”时，邓小平冒天下之大不韪敢为天下先的事实，引导学生在学习中要大胆前行充满自信。如苏霍姆林斯基指出的那样：只有唤醒隐藏在学生心中的自信感，才能使学生的学习积极性提高，在历史学习具备中解决困难的的勇气。
陶行知先生曾明确指出学生的学习光靠智力和热情是不够的，还得有坚持到底的意志，才能克服大的困难获得成功。可是学生在学习过程中往往坚持性差遇到困难意志就会动摇。“三分钟热度，五分钟兴趣”是当前许多孩子的通病，因此老师有必要针对性的培养学生坚韧不拔的品质。在学习“京张铁路”中，引导学生学习詹天佑在冷嘲热讽面前毫不气馁，迎难而上的精神；学习“长征”时，红军历经种种磨难不放弃，一往无前的精神。
帮助学生克服历史学习中的畏难心理不是一朝一夕的工作，不可能一蹴而就。老师只要真诚地付出寻找问题，一定会有收获。教师以一颗高度的责任心、博大的爱心、亲近学生，尊重他们的内心情感，定会让他们克服畏难的情绪，进入历史知识的世界，品味散发着檀香的历史世界。
参考文献：
[1]沃建中主编. 走向心理健康. （教学篇）北京：华文出版社，2002年版，
[2]中华人民共和国教育部，《历史课程标准》，2011年版