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【摘要】识字教学是语文教学的基础，是完成阅读教学和写作教学的依托。小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，每个汉字包含音、形、意三个要素，往往是教师课上一笔一划苦心指导，学生课下抄抄写写重复训练，学生学得枯燥无味，老师教的苦心孤诣，识字教学陷入了“吃力不讨好”的尴尬境地。 鉴于此，教师在实践中摸索出“二看一读三思一写”的教学模式，使学生发现汉字规律，掌握识字方法，使识字变成学生探索、创新、展示的自主学习过程。
【关键词】识字 教学模式 自主
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0186-01
识字教学，是语文教学的重要内容，是完成阅读教学和写作教学的依托。一直以来，因为识字量大，汉字包含音、形、义三个要素，具有一定抽象性，造成教学任务繁重二枯燥。往往是课上一笔一划苦心指导，课下抄抄写写重复训练，结果却使学生对写字失去了兴趣，完全是是照猫画虎的完任务，识字教学完全陷入了“吃力不讨好”的尴尬境地，与《新课程课标》要求的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是背道而驰的。经过长期的教学实践和摸索，提出“二看一读三思一写”识字教学模式，使识字变成学生探索、创新、展示的自主学习过程。
一、“二看”生字，自主构建识字目标
兴趣是最好的老师，把学习任务一开始就交给学生，鼓励学生自主研究生字，通过看字形，看字音主动探求知识，从而发现新知识，提出新问题，解决新知识。课堂上学生通过初读课文，找出生字词。在已有知识的基础上，发现识字上存在的问题，从而建立学习目标，实现学习有的放矢。初步学习生字的任务完全交给学生，学生对照课本标注，参照工具书，自主识字，并没有硬性的学习指标，只需明确学习目标。学生之间可以用“我发现”、“我知道”、“我要问”等模块，把自己识字过程中获得的知识，遇到的问题进行归类，从而构建自己的学习目标，激发识字愿望，调动学生识字情绪，产生驾驭汉字的乐趣。
二、“一读”生字，反馈目标实现情况
通过多种方式的测试，例如：开火车、生字卡片、同桌互读、抽读等反馈“二看”后知识掌握情况。这一过程可以极大的调动学生的表现欲望，让学生的学习成果得以展示。教师相机提出新的问题进行引导，提出“看谁的识字方法巧妙”这一问题，为下一步学习奠定基础，同时也培养学生挖掘问题，寻求解决方法的能力。
三、“三思”生字，交流探讨识字方法
1.思特点：学生在自主思考生字特点，抓住读音注意点和关键笔画的基础上，通过相互交流，找到识字切入点，从而实现高效识字。通过构建“加一加”、“减一减”、“换一换”、“比一比”等识字方法，再此基础上完全让学生用自己喜欢的方式学习，之后，交流学习方法和技巧。象形字非常适合根据字形结构进行识字教学；指事字记录的多是抽象概念，利用构字的方法理解、记忆字形，例如学习“刃”字，学生对点的位置把握，学习“凶”，学生会将“凵”当作一个坑，中间“〤”认为是危险的标志，从而确定意义和字形之间的联系；比如学习“拜”字，通过思考，有学生发现字形和字义有关系，“拜”是手部动作，所以左边是“手”字旁，而做这个动作时，右手正好露出四根手指，所以是四横。解释虽然不够准确，但是这样的识字方法却很巧妙，很容易就化解了这个字的难点。在交流的过程中，很多学生会不知不觉中借鉴其他同学好的方法和技巧。
2.思意义：汉字是世界上最美丽最神奇的文字，每个汉字都包蕴着深刻的文化内涵，蕴藏着无穷的奥秘，正如著名汉字研究专家唐汉所言：“每一个汉字，几乎都是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。”因此，通过分析汉字结构和意义的关系，揭示其内在的构字理据，激发识字方法的探究。利用会意原理进行识字，可使参构会意字的已识部件得以复习巩固，并能感悟到古人是怎样利用两个或两个以上的部件来会意出新字的，例如学习“尘、歪”等；以形声字共有的偏旁为母体字，与不同的形旁相匹配，就可以衍生出一批形声字来。形声字约占汉字总量的80﹪以上，让学生知道形声字的构字规律，从而构建自主的识字能力。
3.思用法：多途径认字，实行开放性教学。在组词造句的基础上，让学生的思维拓展到生活中，提出“你在什么地方见过他”这一问题，使学生从“会学”到“会用”。例如让学生留心教室、办公室、校门口的标牌，以及校园里的标语、字符。在此基础上，引导学生走向社会，到公共场所认识汉字留心汉字。
四、“一写”生字，巩固学习效果
通过自主观察，确定写好生字的关键笔画和结构特点，教师通过板书范写和学生交流探索怎样写好字，激发学生试一试的欲望，从而使写字变成乐趣。如在出示例字“爽”后，我先让学生仔细观察这个字，看看什么地方是书写时应注意的，再让他们小小组进行讨论交流。学生通过观察讨论，纷纷发表意见：如“爽”中间的“大”撇的中部要长，给其他笔画留下位置；它的“〤”第二笔是“点”，不能写成“捺”；“大”的撇和捺要对称，这样才能平衡。对于这些自己主动发现的知识，学生一般印象比较深刻。同时，在热烈活跃的气氛中，充分发挥了学生的主体作用，也使学生的观察能力和口头表达能力进一步提高，收到一石数鸟之功效。
此种识字教学模式，教师为学生设立“二看一读三思一写”识字过程，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字能力和兴趣通过实践与摸索，识字教学逐步改变死记硬背的机械识记的弊端，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
参考文献：
[1]《文字学基础与字理识字》 黄亢美编著 广西教育科学研究所
[2]《语文教育人文化初探》 李晔晖 华中师范大学
[3]《集中识字教学经验谈》 中央教育科学研究所 教育科学出版社
[4]《以学生为主——当代教育改革新思潮》 彭贤智主编 山东教育出版社
【关键词】识字 教学模式 自主
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0186-01
识字教学，是语文教学的重要内容，是完成阅读教学和写作教学的依托。一直以来，因为识字量大，汉字包含音、形、义三个要素，具有一定抽象性，造成教学任务繁重二枯燥。往往是课上一笔一划苦心指导，课下抄抄写写重复训练，结果却使学生对写字失去了兴趣，完全是是照猫画虎的完任务，识字教学完全陷入了“吃力不讨好”的尴尬境地，与《新课程课标》要求的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是背道而驰的。经过长期的教学实践和摸索，提出“二看一读三思一写”识字教学模式，使识字变成学生探索、创新、展示的自主学习过程。
一、“二看”生字，自主构建识字目标
兴趣是最好的老师，把学习任务一开始就交给学生，鼓励学生自主研究生字，通过看字形，看字音主动探求知识，从而发现新知识，提出新问题，解决新知识。课堂上学生通过初读课文，找出生字词。在已有知识的基础上，发现识字上存在的问题，从而建立学习目标，实现学习有的放矢。初步学习生字的任务完全交给学生，学生对照课本标注，参照工具书，自主识字，并没有硬性的学习指标，只需明确学习目标。学生之间可以用“我发现”、“我知道”、“我要问”等模块，把自己识字过程中获得的知识，遇到的问题进行归类，从而构建自己的学习目标，激发识字愿望，调动学生识字情绪，产生驾驭汉字的乐趣。
二、“一读”生字，反馈目标实现情况
通过多种方式的测试，例如：开火车、生字卡片、同桌互读、抽读等反馈“二看”后知识掌握情况。这一过程可以极大的调动学生的表现欲望，让学生的学习成果得以展示。教师相机提出新的问题进行引导，提出“看谁的识字方法巧妙”这一问题，为下一步学习奠定基础，同时也培养学生挖掘问题，寻求解决方法的能力。
三、“三思”生字，交流探讨识字方法
1.思特点：学生在自主思考生字特点，抓住读音注意点和关键笔画的基础上，通过相互交流，找到识字切入点，从而实现高效识字。通过构建“加一加”、“减一减”、“换一换”、“比一比”等识字方法，再此基础上完全让学生用自己喜欢的方式学习，之后，交流学习方法和技巧。象形字非常适合根据字形结构进行识字教学；指事字记录的多是抽象概念，利用构字的方法理解、记忆字形，例如学习“刃”字，学生对点的位置把握，学习“凶”，学生会将“凵”当作一个坑，中间“〤”认为是危险的标志，从而确定意义和字形之间的联系；比如学习“拜”字，通过思考，有学生发现字形和字义有关系，“拜”是手部动作，所以左边是“手”字旁，而做这个动作时，右手正好露出四根手指，所以是四横。解释虽然不够准确，但是这样的识字方法却很巧妙，很容易就化解了这个字的难点。在交流的过程中，很多学生会不知不觉中借鉴其他同学好的方法和技巧。
2.思意义：汉字是世界上最美丽最神奇的文字，每个汉字都包蕴着深刻的文化内涵，蕴藏着无穷的奥秘，正如著名汉字研究专家唐汉所言：“每一个汉字，几乎都是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。”因此，通过分析汉字结构和意义的关系，揭示其内在的构字理据，激发识字方法的探究。利用会意原理进行识字，可使参构会意字的已识部件得以复习巩固，并能感悟到古人是怎样利用两个或两个以上的部件来会意出新字的，例如学习“尘、歪”等；以形声字共有的偏旁为母体字，与不同的形旁相匹配，就可以衍生出一批形声字来。形声字约占汉字总量的80﹪以上，让学生知道形声字的构字规律，从而构建自主的识字能力。
3.思用法：多途径认字，实行开放性教学。在组词造句的基础上，让学生的思维拓展到生活中，提出“你在什么地方见过他”这一问题，使学生从“会学”到“会用”。例如让学生留心教室、办公室、校门口的标牌，以及校园里的标语、字符。在此基础上，引导学生走向社会，到公共场所认识汉字留心汉字。
四、“一写”生字，巩固学习效果
通过自主观察，确定写好生字的关键笔画和结构特点，教师通过板书范写和学生交流探索怎样写好字，激发学生试一试的欲望，从而使写字变成乐趣。如在出示例字“爽”后，我先让学生仔细观察这个字，看看什么地方是书写时应注意的，再让他们小小组进行讨论交流。学生通过观察讨论，纷纷发表意见：如“爽”中间的“大”撇的中部要长，给其他笔画留下位置；它的“〤”第二笔是“点”，不能写成“捺”；“大”的撇和捺要对称，这样才能平衡。对于这些自己主动发现的知识，学生一般印象比较深刻。同时，在热烈活跃的气氛中，充分发挥了学生的主体作用，也使学生的观察能力和口头表达能力进一步提高，收到一石数鸟之功效。
此种识字教学模式，教师为学生设立“二看一读三思一写”识字过程，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字能力和兴趣通过实践与摸索，识字教学逐步改变死记硬背的机械识记的弊端，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
参考文献：
[1]《文字学基础与字理识字》 黄亢美编著 广西教育科学研究所
[2]《语文教育人文化初探》 李晔晖 华中师范大学
[3]《集中识字教学经验谈》 中央教育科学研究所 教育科学出版社
[4]《以学生为主——当代教育改革新思潮》 彭贤智主编 山东教育出版社