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[摘 要] 如今，学校利用多媒体技术进行教育教学，已经成为评价体系中的一个重要环节。实践证明，恰到好处地使用电教媒体模式，可以充分调动学生学习的积极性，优化课堂教学过程。但是如果不能慎用、适用、善用多媒体技术，反而会给教学带来负面影响，只有注重和克服多媒体课堂教学中所存在的问题，才能达到最优的教学效果。
[关键词] 多媒体教学 优点 存在问题
随着计算机技术、网络技术、信息技术的发展，多媒体教学走进了课堂。它打破了传统的教学模式，带来了教学方法多样化，教育手段多样化，信息技术传递立体化，符合认知理论模型，对现代教育技术产生了巨大的推进作用。
多媒体教学具体来说有以下几大优点：
（1）突出重点难点，激发学生的学习兴趣
传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。在这样的教学中，学生“注意”的持久性和稳定性较弱，往往是教师上得口干舌燥、大汗淋漓，学生也听得筋疲力尽，索然无味。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，可以设置各种动画效果以及声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。这样图、文、声、像并茂的形式，形象生动的画面，引发了学生思维的欲望，大大调动了学生的学习兴趣。
另外计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声间、色彩和动画，传递教学信息，提供功能各异的感性材料，解决了由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
（2）多媒体具有使练习形式多样化，结果反馈迅速性。
我们知道，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式，传统的教学中，学生练习结果的反馈速度较慢，学生总是等到老师批改作业后，才知道自己什么地方出现了错误。并且，学生在连续的学习中易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，所以不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，以保持学生旺盛的学习精力也是对老师教学的要求。多媒体教学还可以提供各种容量大、反馈快的信息，是优化课堂练习教学的好帮手。比如我们对学生进行打字训练的时候，采用了有娱乐性的教学软件，如果打字出现了错误，软件就会发出叹息或出现表示错误的颜色，对打的又快又对的学生，会给一定的分数奖励。同时，这个教学软件还可以让若干个同学进行联网打字竞赛，产生了浓厚的你追我赶学习气氛。在进行计算机故障维修的时候，针对难以处理的故障现象，我鼓励学生上网查询解决问题的办法。这时，學生就产生了“为什么要这样解决”的疑问，渴望答案的愿望很是强烈，就会向老师或同学请教。这样，学生在通过多种信息技术和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到了和谐共振的状态。
（3）有效促进记忆，培养记忆能力
人们总是通过自己的感官来感知周围世界的存在，即用感官来获取多种信息的，但是，各种感官的感受能力是不一样的。特瑞克勒曾断言：我们的学习10％通过味觉，15％通过触觉，35％通过嗅觉，11％通过听觉，83％通过视觉，这一排序与人们在实践中的经验是相一致的，视觉与听觉在学习中占有极其重要的地位，而如果把两者结合起来的视听觉媒体，则可以使人在学习中获得更多的知识。另外，对记忆率的研究表明，单用听觉，三小时左右能保持所获得知识的60％，三天后则下降为15％，单用视觉三小时后为70％，三天后则为40％，若视听觉并用三小时后为90％，三天后为75％，所以视听觉媒体还可以有更长的记忆保持率和最佳的学习效率。而多媒体集图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，对所学内容进行比较、加工、归纳，很快由感觉记忆进入到深层记忆。有效地促进了学生的理解记忆能力。
（4）教案修改方便，轻松教学
多媒体教学的许多资料是信息数字化，易于复制，修改方便。它会使我们的教学变得更轻松。在教学活动中，多媒体教学往往以超文本、超媒体的方式来组织信息，组织教学。这种非线性的跳跃方式往往更加符合我们的思维习惯。
实践征明，计算机多媒体化教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，是划时代的一种教学工具。虽然多媒体教学有着传统教学不具备的优点，但如果不能慎用、适用、善用它，同样会给教学带来负面影响。我觉得如下几个方面要引起老师的注意。
（1）不要只把“黑板搬家”
在多媒体教学过程中，常有教师为图方便，就将课件设计成顺序式结构， 把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，上课时老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样的结果其实就是在把老师的预想进行了一次重复，学生很被动地作为配角，履行了一次看电影的感觉。有的教师在讲课时，只管低头盯着电脑屏幕“念”课件，念完就翻页，不管学生能否来得及阅读和消化，不管学生能否记上笔记，不管学生听讲时候的表情，这种黑板搬家式的教学连“填鸭式”教学的效果都不如，学生绝对不会欢迎的。
（2）莫将多媒体教学变为“电灌”教学
在多媒体课堂教学中，不要过份偏重于素材性资源。有的教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的网页素材性资源罗列在一起，再“电灌”给学生。这样，学生不仅如坠云雾，而且在学习中获得的多是无层次针对性差的素材性资源。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，更不能“电灌”，不能讲得面面俱到，要使学生有自学、思考的余地。教学应以课程目标为最根本的出发点，多媒体教学主要是创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，让多媒体技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的。千万不能把教师“满堂灌”的教学模式，演变成电脑“满堂灌”教学模式。
（3） 不要“独尊多媒体”教学
多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是教师教学的一种教学工具，是实施教学的一种辅助手段的手段。 任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体教学模式也有着不易板书适时性差的缺点，师生都盯着课件教、学时也往往削弱了师生之间的互动性。总之，它不是唯一的教学模式，其它常规教学手段的特色功能也不容忽视。如：挂图的静态展示功能；教学模型的空间结构功能；板书的适时性与针对性等，这都是计算机所不能完全替代的。“豆腐” “肉”营养成分各自不同，若只吃“肉”而不吃“豆腐”，也会造成“营养不良”。所以，教师不要独尊多媒体，而忽略课堂的教学活动过程。应把多媒体教学与其它常规教学模式相配合起来，适时地将不同的教学方法方式用到教学的整个过程中去，才能最大限度地达到预期学习效果。
总之，我们不仅要认识到多媒体教学在教学上强大的优越性，并充分发挥其在教学上的优势，而且还要认识到多媒体并不是万能的，别的教学模式也有其不可替代的功用。我们应正确地地对待和使用计算机多媒体和其它的教学模具，使我们的教学效果更上一层楼。
[关键词] 多媒体教学 优点 存在问题
随着计算机技术、网络技术、信息技术的发展，多媒体教学走进了课堂。它打破了传统的教学模式，带来了教学方法多样化，教育手段多样化，信息技术传递立体化，符合认知理论模型，对现代教育技术产生了巨大的推进作用。
多媒体教学具体来说有以下几大优点：
（1）突出重点难点，激发学生的学习兴趣
传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。在这样的教学中，学生“注意”的持久性和稳定性较弱，往往是教师上得口干舌燥、大汗淋漓，学生也听得筋疲力尽，索然无味。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，可以设置各种动画效果以及声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。这样图、文、声、像并茂的形式，形象生动的画面，引发了学生思维的欲望，大大调动了学生的学习兴趣。
另外计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声间、色彩和动画，传递教学信息，提供功能各异的感性材料，解决了由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
（2）多媒体具有使练习形式多样化，结果反馈迅速性。
我们知道，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式，传统的教学中，学生练习结果的反馈速度较慢，学生总是等到老师批改作业后，才知道自己什么地方出现了错误。并且，学生在连续的学习中易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，所以不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，以保持学生旺盛的学习精力也是对老师教学的要求。多媒体教学还可以提供各种容量大、反馈快的信息，是优化课堂练习教学的好帮手。比如我们对学生进行打字训练的时候，采用了有娱乐性的教学软件，如果打字出现了错误，软件就会发出叹息或出现表示错误的颜色，对打的又快又对的学生，会给一定的分数奖励。同时，这个教学软件还可以让若干个同学进行联网打字竞赛，产生了浓厚的你追我赶学习气氛。在进行计算机故障维修的时候，针对难以处理的故障现象，我鼓励学生上网查询解决问题的办法。这时，學生就产生了“为什么要这样解决”的疑问，渴望答案的愿望很是强烈，就会向老师或同学请教。这样，学生在通过多种信息技术和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到了和谐共振的状态。
（3）有效促进记忆，培养记忆能力
人们总是通过自己的感官来感知周围世界的存在，即用感官来获取多种信息的，但是，各种感官的感受能力是不一样的。特瑞克勒曾断言：我们的学习10％通过味觉，15％通过触觉，35％通过嗅觉，11％通过听觉，83％通过视觉，这一排序与人们在实践中的经验是相一致的，视觉与听觉在学习中占有极其重要的地位，而如果把两者结合起来的视听觉媒体，则可以使人在学习中获得更多的知识。另外，对记忆率的研究表明，单用听觉，三小时左右能保持所获得知识的60％，三天后则下降为15％，单用视觉三小时后为70％，三天后则为40％，若视听觉并用三小时后为90％，三天后为75％，所以视听觉媒体还可以有更长的记忆保持率和最佳的学习效率。而多媒体集图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，对所学内容进行比较、加工、归纳，很快由感觉记忆进入到深层记忆。有效地促进了学生的理解记忆能力。
（4）教案修改方便，轻松教学
多媒体教学的许多资料是信息数字化，易于复制，修改方便。它会使我们的教学变得更轻松。在教学活动中，多媒体教学往往以超文本、超媒体的方式来组织信息，组织教学。这种非线性的跳跃方式往往更加符合我们的思维习惯。
实践征明，计算机多媒体化教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，是划时代的一种教学工具。虽然多媒体教学有着传统教学不具备的优点，但如果不能慎用、适用、善用它，同样会给教学带来负面影响。我觉得如下几个方面要引起老师的注意。
（1）不要只把“黑板搬家”
在多媒体教学过程中，常有教师为图方便，就将课件设计成顺序式结构， 把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，上课时老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样的结果其实就是在把老师的预想进行了一次重复，学生很被动地作为配角，履行了一次看电影的感觉。有的教师在讲课时，只管低头盯着电脑屏幕“念”课件，念完就翻页，不管学生能否来得及阅读和消化，不管学生能否记上笔记，不管学生听讲时候的表情，这种黑板搬家式的教学连“填鸭式”教学的效果都不如，学生绝对不会欢迎的。
（2）莫将多媒体教学变为“电灌”教学
在多媒体课堂教学中，不要过份偏重于素材性资源。有的教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的网页素材性资源罗列在一起，再“电灌”给学生。这样，学生不仅如坠云雾，而且在学习中获得的多是无层次针对性差的素材性资源。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，更不能“电灌”，不能讲得面面俱到，要使学生有自学、思考的余地。教学应以课程目标为最根本的出发点，多媒体教学主要是创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，让多媒体技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的。千万不能把教师“满堂灌”的教学模式，演变成电脑“满堂灌”教学模式。
（3） 不要“独尊多媒体”教学
多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是教师教学的一种教学工具，是实施教学的一种辅助手段的手段。 任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体教学模式也有着不易板书适时性差的缺点，师生都盯着课件教、学时也往往削弱了师生之间的互动性。总之，它不是唯一的教学模式，其它常规教学手段的特色功能也不容忽视。如：挂图的静态展示功能；教学模型的空间结构功能；板书的适时性与针对性等，这都是计算机所不能完全替代的。“豆腐” “肉”营养成分各自不同，若只吃“肉”而不吃“豆腐”，也会造成“营养不良”。所以，教师不要独尊多媒体，而忽略课堂的教学活动过程。应把多媒体教学与其它常规教学模式相配合起来，适时地将不同的教学方法方式用到教学的整个过程中去，才能最大限度地达到预期学习效果。
总之，我们不仅要认识到多媒体教学在教学上强大的优越性，并充分发挥其在教学上的优势，而且还要认识到多媒体并不是万能的，别的教学模式也有其不可替代的功用。我们应正确地地对待和使用计算机多媒体和其它的教学模具，使我们的教学效果更上一层楼。