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摘要：要让学生越来越聪明，就要引导学生多思考。多给学生创造宽容的空间，在适当的时机鼓励学生适思考，在无疑处生疑解疑，鼓励学生敢于质疑，多给学生留下思考的空白，有助于培养学生的思考能力。
关键词：语文课堂； 鼓励；思考
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0128-01
苏霍姆林斯基说："学生到学校里来上学，不仅是为了取得一付知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。"科学实验证明，脑细胞开发得越多，人就越聪明。因此，语文教师要让学生越来越聪明，就要在课堂这个教学主阵地鼓励学生多思考。
1 语文课堂要多给学生创造宽容的空间
教师要有宽容的态度，允许学生在课堂上犯错，当学生觉得在你的课堂吐露真实的想法安全时，他才能没有顾虑，大胆思考。为此教师应当在学生犯错误时给他们以鼓励。笔者在教学《桃花源记》时，当学生读到"此中人语云：'不足为外人道也。'"及"诣太守，说如此"时，学生脱口而出：渔人太不守信用了！文章主题显然是要求执政者施行仁政，而关于渔人的人品，非作者表达本意。对学生的此类偏离教材的"怪想法"，教师不但不能批评，相反应表扬其积极开动脑筋的精神。受此鼓励，学生才敢大胆发表自己的看法，这样在思想火花的一次次碰撞中，学生才能挣脱束缚，突破思维的局限。相反，如果对学生的不成熟的见解给予嘲笑和讽刺，学生的积极性必受挫伤，学生在这种环境下学习，心情感到压抑，思考就不能畅快。教师在教学中应平等地与学生交流思想，鼓励学生反驳、反问、补充甚至是更正教师的意见，满腔热情地肯定学生在思考过程中的积极性。
2 语文课堂要给学生提供适时思考的机会
很难想象，一个思考过多的课堂将会是什么样子。如果教师在教学的每一环节都进行提问，那么激励思考就是被滥用，教师应在充分认识思考的意义的情况下，寻找恰到好处的机会。教师应循循善诱，启发学生开展积极的思维活动，让学生思考成熟时，自己对问题做出结论。在语文课堂中，教师应多启发学生自己提问题。如果都是教师提问，学生往往处于被动的地位，学生缺少发现问题的机会，那么学生独立思考问题、解决问题的能力就无从谈起，"教是为了不教"就成为一句空话。
曹禺的《雷雨》中有著名的一段对白：
鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭--凭什么打我的儿子？
周萍：你是谁？
鲁侍萍：我是你的--你打的这个人的妈。
在教学这一幕时，笔者让学生提问题，学生提问：1、破折号的作用；2、鲁侍萍原本要说的可能是什么？学生在阅读鉴赏的过程中发现，想认儿子但又不能认的鲁侍萍的内心矛盾而复杂，学生在讨论猜测鲁侍萍可能的话语中，深入到人物的内心世界去鉴赏、体味，从而理解了在当时的环境和阶级地位，鲁侍萍不能认"强盗"般的儿子--周萍，而站在鲁大海这边的悲愤交加的心情。
3 语文课堂要给学生建构生疑释疑的平台
学贵有疑。朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此方能长进。很多教师喜欢在课前导入阶段，教给学生过多的现成结论，比如背景介绍、文章评价等容易导致同一思维模式的定论。教师如果囿于这种人尽皆知的结论，久而久之，学生不但变懒而且奴性十足，不利于批判思维等思维品质的发展，教师要给学生建构生疑释疑的平台，引导学生对教材内容进行陌生化感悟，让学生对已经熟悉了解的内容产生新的陌生感，激发学生思考的兴趣。
关于《林黛玉进贾府》一文中王熙凤的出场，很多前人早有"人未到而声先闻"的定论，在教学时，笔者另辟蹊径，引导学生思考："我来迟了，不曾迎接远客"这一句话为什么只能用于王熙凤的出场，换其他人行不行？比如探春、李纨等人。曹雪芹匠心独运，让王熙凤在"个个皆敛声屏气，恭肃严整如此"的气氛中高调出场，把这位侍宠弄权、生性泼辣而放诞无礼的凤辣子推到了读者面前。学生在前人结论的基础上，通过开掘人物语言、探幽发微，对作者的艺术匠心有了更深的理解。又如《项链》一文中的路瓦栽夫人，提问学生：传统认为她是个爱慕虚荣的女人，那你怎么看待？敢于质疑的教学，可广阔拓展学生思考的空间。
4 语文课堂要多给学生留下思考的空白
语文教师要多给学生留下思考的空白。这里的"空白"，既关于教师对教材的處理，也涉及教师对教具的选择。
过去，不少语文教师只管"讲"，课堂上学生参与少，学生课堂气氛过于拘谨，教师的"一言堂"往往束缚了学生思考的空间。也有一些教师在授课中把知识点说的太细、太透，不引导学生思考，而让学生把主要力量用在消极地记忆和背诵教师讲过的现成的东西。在这样的课堂，学生总是被动地听讲或记笔记，或是连续不断地练习各种孤立的知识点作业，这种填鸭式的教学往往残酷地扼杀了学生思考的天性。很多教师可能没有意识到，对学生思考权利的长期剥夺的结果是，学生体会不到学习的乐趣，学习成为学生的苦差事。在语文课堂上，教师应把握好"讲"与"不讲"的尺度。
除此外，语文课堂要警惕直观教具对学生思维的影响。不可否认，多媒体的运用给语文传统的教与学的方式带来了一场革命，教师传授和学生接受知识的过程变得简单了，但多样化的思维活动被直观单一的图像所替代，把抽象知识过于形象化，把逻辑的知识过于直观化，教师和学生同时受到多媒体的束缚和限制，学生失掉了学习中最有价值的因素--思考，从而抑制了想象力、逻辑性思维能力的发展。
语文课堂应鼓励学生多思考，但思考的习惯不是一蹴而就的，而是一个循序渐进不断练习的过程。当学生身处语文课堂，作为一个主动参与者，而不是一个冷漠的旁观者，当他通过思考发现问题，并且紧张地思考这些问题中的每一个问题时，他的思想从这个对象转移到另一个对象上，反复地进行许多次。当他通过思考找到这些问题答案时，在他身上便产生了独立的思考，他也体验了思考的魅力，从而更愿意参与语文课堂的思考，新课程倡导的"以生为本"的理念才能真正落实到课堂。
参考文献
[1] 《语文课程标准》，人民文学出版社，2003年版.
[2] 《给教师的建议》，（苏联）B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社，2007年出版.
[3] 《教会学生思维》，郅庭瑾，教育科学出版社，2001年出版
关键词：语文课堂； 鼓励；思考
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0128-01
苏霍姆林斯基说："学生到学校里来上学，不仅是为了取得一付知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。"科学实验证明，脑细胞开发得越多，人就越聪明。因此，语文教师要让学生越来越聪明，就要在课堂这个教学主阵地鼓励学生多思考。
1 语文课堂要多给学生创造宽容的空间
教师要有宽容的态度，允许学生在课堂上犯错，当学生觉得在你的课堂吐露真实的想法安全时，他才能没有顾虑，大胆思考。为此教师应当在学生犯错误时给他们以鼓励。笔者在教学《桃花源记》时，当学生读到"此中人语云：'不足为外人道也。'"及"诣太守，说如此"时，学生脱口而出：渔人太不守信用了！文章主题显然是要求执政者施行仁政，而关于渔人的人品，非作者表达本意。对学生的此类偏离教材的"怪想法"，教师不但不能批评，相反应表扬其积极开动脑筋的精神。受此鼓励，学生才敢大胆发表自己的看法，这样在思想火花的一次次碰撞中，学生才能挣脱束缚，突破思维的局限。相反，如果对学生的不成熟的见解给予嘲笑和讽刺，学生的积极性必受挫伤，学生在这种环境下学习，心情感到压抑，思考就不能畅快。教师在教学中应平等地与学生交流思想，鼓励学生反驳、反问、补充甚至是更正教师的意见，满腔热情地肯定学生在思考过程中的积极性。
2 语文课堂要给学生提供适时思考的机会
很难想象，一个思考过多的课堂将会是什么样子。如果教师在教学的每一环节都进行提问，那么激励思考就是被滥用，教师应在充分认识思考的意义的情况下，寻找恰到好处的机会。教师应循循善诱，启发学生开展积极的思维活动，让学生思考成熟时，自己对问题做出结论。在语文课堂中，教师应多启发学生自己提问题。如果都是教师提问，学生往往处于被动的地位，学生缺少发现问题的机会，那么学生独立思考问题、解决问题的能力就无从谈起，"教是为了不教"就成为一句空话。
曹禺的《雷雨》中有著名的一段对白：
鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭--凭什么打我的儿子？
周萍：你是谁？
鲁侍萍：我是你的--你打的这个人的妈。
在教学这一幕时，笔者让学生提问题，学生提问：1、破折号的作用；2、鲁侍萍原本要说的可能是什么？学生在阅读鉴赏的过程中发现，想认儿子但又不能认的鲁侍萍的内心矛盾而复杂，学生在讨论猜测鲁侍萍可能的话语中，深入到人物的内心世界去鉴赏、体味，从而理解了在当时的环境和阶级地位，鲁侍萍不能认"强盗"般的儿子--周萍，而站在鲁大海这边的悲愤交加的心情。
3 语文课堂要给学生建构生疑释疑的平台
学贵有疑。朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此方能长进。很多教师喜欢在课前导入阶段，教给学生过多的现成结论，比如背景介绍、文章评价等容易导致同一思维模式的定论。教师如果囿于这种人尽皆知的结论，久而久之，学生不但变懒而且奴性十足，不利于批判思维等思维品质的发展，教师要给学生建构生疑释疑的平台，引导学生对教材内容进行陌生化感悟，让学生对已经熟悉了解的内容产生新的陌生感，激发学生思考的兴趣。
关于《林黛玉进贾府》一文中王熙凤的出场，很多前人早有"人未到而声先闻"的定论，在教学时，笔者另辟蹊径，引导学生思考："我来迟了，不曾迎接远客"这一句话为什么只能用于王熙凤的出场，换其他人行不行？比如探春、李纨等人。曹雪芹匠心独运，让王熙凤在"个个皆敛声屏气，恭肃严整如此"的气氛中高调出场，把这位侍宠弄权、生性泼辣而放诞无礼的凤辣子推到了读者面前。学生在前人结论的基础上，通过开掘人物语言、探幽发微，对作者的艺术匠心有了更深的理解。又如《项链》一文中的路瓦栽夫人，提问学生：传统认为她是个爱慕虚荣的女人，那你怎么看待？敢于质疑的教学，可广阔拓展学生思考的空间。
4 语文课堂要多给学生留下思考的空白
语文教师要多给学生留下思考的空白。这里的"空白"，既关于教师对教材的處理，也涉及教师对教具的选择。
过去，不少语文教师只管"讲"，课堂上学生参与少，学生课堂气氛过于拘谨，教师的"一言堂"往往束缚了学生思考的空间。也有一些教师在授课中把知识点说的太细、太透，不引导学生思考，而让学生把主要力量用在消极地记忆和背诵教师讲过的现成的东西。在这样的课堂，学生总是被动地听讲或记笔记，或是连续不断地练习各种孤立的知识点作业，这种填鸭式的教学往往残酷地扼杀了学生思考的天性。很多教师可能没有意识到，对学生思考权利的长期剥夺的结果是，学生体会不到学习的乐趣，学习成为学生的苦差事。在语文课堂上，教师应把握好"讲"与"不讲"的尺度。
除此外，语文课堂要警惕直观教具对学生思维的影响。不可否认，多媒体的运用给语文传统的教与学的方式带来了一场革命，教师传授和学生接受知识的过程变得简单了，但多样化的思维活动被直观单一的图像所替代，把抽象知识过于形象化，把逻辑的知识过于直观化，教师和学生同时受到多媒体的束缚和限制，学生失掉了学习中最有价值的因素--思考，从而抑制了想象力、逻辑性思维能力的发展。
语文课堂应鼓励学生多思考，但思考的习惯不是一蹴而就的，而是一个循序渐进不断练习的过程。当学生身处语文课堂，作为一个主动参与者，而不是一个冷漠的旁观者，当他通过思考发现问题，并且紧张地思考这些问题中的每一个问题时，他的思想从这个对象转移到另一个对象上，反复地进行许多次。当他通过思考找到这些问题答案时，在他身上便产生了独立的思考，他也体验了思考的魅力，从而更愿意参与语文课堂的思考，新课程倡导的"以生为本"的理念才能真正落实到课堂。
参考文献
[1] 《语文课程标准》，人民文学出版社，2003年版.
[2] 《给教师的建议》，（苏联）B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社，2007年出版.
[3] 《教会学生思维》，郅庭瑾，教育科学出版社，2001年出版