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摘要：当代教育正处于“全人教育”的转型中，教育不仅注重学生生理和认知发展，更加重视学生情感的发展。“理解性教育”应运而生，旨在促进学生理解性学习和全面发展。在英语教育实践中，教师理解性教学，直观反映出“意义性教学”理念，契合新英语课程标准，并从根部将学生的“理解性学习”与教师的“理解性教学”相结合，促进学生英语的“理解性学习”和全面发展。
关键词：理解教学;英语学科教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0097-01
一、文献综述
理解性教学是教师孜孜不倦追求的教学模式。本文作者吸取了广大学者的思想精华，并结合自身理解以“教育的理解性”为研究核心，分别探讨了理解性英语教学的内涵和意义。
对于“理解性教学”，众多学者持有一家之见。杨文源，刘恩山强调：“理解（understanding）”一直都是教育工作者追求的终极目标之一，也是有效课堂教学的判断标准之一”。①然而，理解性教学不仅包含学生的“理解性学习”还囊括教师的“理解性教学”。单纯以“考试为导向”的教学模式已经不能适应学生全面发展的需求，而“理解性教学”满足学生全面发展的要求，锤炼学生的思维，促使学生“做中学”，体验学习的实践性与乐趣，告别单纯地死记硬背知识点。教师将“理解性教学”的思想荟萃融入到学科教学中去，将先进理念与具体教学实践相结合，在教学中彰显“理解性教学”的透彻性。
“理解性学习”是随着认知主义浪潮而兴起的一种学习思潮。关于意义性学习，奥苏贝尔提倡学生学习不是新旧知识的简单堆砌，而是新知识通过学习者自身经历，与旧知识的意义构建。“从教的角度来说，‘为理解而教’关注知识的建构与意义的生成。‘理解性教育’必须基于学生对知识的理解与构建。从学的角度看，‘为理解而教’倡导一种以思维为核心的有意义学习”。②
二、理解性英语教学的内涵：
面对理解性教学，首先要理解这几个问题：理解教材的目的、内容、方法以及理解的程度。
首先，《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展鉴定基础”。“工具性”即语言学习的实践性和应用性，又称为“实用性”。“人文性”即语言对学生发展的价值，注重“育人”的价值，智慧的价值和精神的价值。并且，在整个教育过程中，“素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育”。③在人文性中，培养学生学习兴趣和陶冶学生情操尤为重要。英语理解性教学不仅仅要满足“双基”要求，更要促进学生人文精神和全身心的发展。
其次，理解的内容，即知识的价值性。教师首先从四个维度对知识进行分析和理解。第一，知识的视野;第二，思维的习惯;第三，思维的方式方法;第四，思维的品质，即思维的准确性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性、思维的深刻性和思维的整体性。这些思维品质是支撑学生进行“理解性学习”的基石，也是教师进行“理解性教学”的内在品质支撑。这四大维度决定了教师教学的广度、深度、方法和精神。
再次，理解的方式，投射到教师的教学中，即教师理解教材的方式。首先，教师要明确教材的基本要素：知识、教材逻辑、课程精神、理念和物质形态。这些要素构成了教材有机体，教师作为引导者，在教材的辅助下，为学生提供可吸收的有效性知识，学生通过问题引导、自主发现、理解应用和学习反思来获取理解性知识。同时，教师必须了解学科知识的类型和层次;了解知识的要素与结构;了解知识的性质与价值;理解课程的理念与精神。英语教师应深入了解英语课程中每个版块的类型。在横向，知识包括：概念的知识和元知识。在纵向，知识包括事实性知识、概念性知识、方法性知识、思想性知识和和价值性知识等。
最后，理解的水平与程度，即理解性教学的深度。这包括两个维度，第一，“顺其性”，是否促进学科和学科教材的本质。学科本质包括五大块：学科的关键知识;以思维为核心的学科教学方法;学科的基本结构;学科知识的意义与价值;以精神和态度为核心的学科态度。第二，“扬其神”，促进学生心灵世界的深处。英语教师应该善于发现和找到学生情感，思维和兴趣的出发点，这是英语学科课堂设计的依据。第三、“触其本”，促进课堂教学和学习的底部本质。
三、理解性英语教学的意义
“‘理解’是建立在理解基础上的教育活动，是一种以人为对象的塑造与建构人的精神世界为主要任务的特殊的社会实践活动。”④理解性英語教学激发学生的好奇心、求知欲，并为学生提供支持：动力支持、锻炼机会支持、人机交流与合作支持。
理解性英语教学承认学生的自主、自立和自强的品质。将自主学习的权力赋予学生，“授之以渔”，让学生充分自主学习。第二，差异性，差异既是教育的起点，又是教育的终点。柳宗元曾提到“顺木之天，以之其性”，即强调差异性教学的重要性，与孔子所倡导的“因材施教”，加德纳所倡导的“多元智力理论”有异曲同工之妙。理解性英语教学基于学生的兴趣差异和能力差异开展三种教学模式，即分层教学、分类教学和个性化教学。第三，整体性，强调生命和教学的整体性，包括：关系的整体性，即认知领域、情感领域和技能领域的发展;全面发展三个维度：知识过程技能、策略与过程和情感与价值目标。理解性教学这一完整的体系，通过各种教学活动，将三大目标相联系，促使学生全面发展。第四，周期性（阶段性），依据皮亚杰的儿童认知的发展理论，理解性教学适应学生认知能力的发展。第五，无限发展性。学生的学习是一个新旧知识不断重建的过程，因此英语教师进行理解性教学更好保证学生新旧知识的重建和理解，融会贯通，促进学生理解性学习，在学习中获得学习的动力、乐趣和思维发展。
（作者单位：四川师范大学）
注解：
①杨文源，刘恩山.为了理解的教学设计：从指向核心概念的问题开始.生物学通报.2014：49.
②徐兆洋.为理解而设计教学.江苏：现代中小学教育教学论坛，2013：11（13）
③陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读.北京：北京师范大学版社，2012.
④徐巧英.“为理解而教”的内涵与策略.广西：理论视线，新教学法，2005.6.（18）
关键词：理解教学;英语学科教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0097-01
一、文献综述
理解性教学是教师孜孜不倦追求的教学模式。本文作者吸取了广大学者的思想精华，并结合自身理解以“教育的理解性”为研究核心，分别探讨了理解性英语教学的内涵和意义。
对于“理解性教学”，众多学者持有一家之见。杨文源，刘恩山强调：“理解（understanding）”一直都是教育工作者追求的终极目标之一，也是有效课堂教学的判断标准之一”。①然而，理解性教学不仅包含学生的“理解性学习”还囊括教师的“理解性教学”。单纯以“考试为导向”的教学模式已经不能适应学生全面发展的需求，而“理解性教学”满足学生全面发展的要求，锤炼学生的思维，促使学生“做中学”，体验学习的实践性与乐趣，告别单纯地死记硬背知识点。教师将“理解性教学”的思想荟萃融入到学科教学中去，将先进理念与具体教学实践相结合，在教学中彰显“理解性教学”的透彻性。
“理解性学习”是随着认知主义浪潮而兴起的一种学习思潮。关于意义性学习，奥苏贝尔提倡学生学习不是新旧知识的简单堆砌，而是新知识通过学习者自身经历，与旧知识的意义构建。“从教的角度来说，‘为理解而教’关注知识的建构与意义的生成。‘理解性教育’必须基于学生对知识的理解与构建。从学的角度看，‘为理解而教’倡导一种以思维为核心的有意义学习”。②
二、理解性英语教学的内涵：
面对理解性教学，首先要理解这几个问题：理解教材的目的、内容、方法以及理解的程度。
首先，《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展鉴定基础”。“工具性”即语言学习的实践性和应用性，又称为“实用性”。“人文性”即语言对学生发展的价值，注重“育人”的价值，智慧的价值和精神的价值。并且，在整个教育过程中，“素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育”。③在人文性中，培养学生学习兴趣和陶冶学生情操尤为重要。英语理解性教学不仅仅要满足“双基”要求，更要促进学生人文精神和全身心的发展。
其次，理解的内容，即知识的价值性。教师首先从四个维度对知识进行分析和理解。第一，知识的视野;第二，思维的习惯;第三，思维的方式方法;第四，思维的品质，即思维的准确性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性、思维的深刻性和思维的整体性。这些思维品质是支撑学生进行“理解性学习”的基石，也是教师进行“理解性教学”的内在品质支撑。这四大维度决定了教师教学的广度、深度、方法和精神。
再次，理解的方式，投射到教师的教学中，即教师理解教材的方式。首先，教师要明确教材的基本要素：知识、教材逻辑、课程精神、理念和物质形态。这些要素构成了教材有机体，教师作为引导者，在教材的辅助下，为学生提供可吸收的有效性知识，学生通过问题引导、自主发现、理解应用和学习反思来获取理解性知识。同时，教师必须了解学科知识的类型和层次;了解知识的要素与结构;了解知识的性质与价值;理解课程的理念与精神。英语教师应深入了解英语课程中每个版块的类型。在横向，知识包括：概念的知识和元知识。在纵向，知识包括事实性知识、概念性知识、方法性知识、思想性知识和和价值性知识等。
最后，理解的水平与程度，即理解性教学的深度。这包括两个维度，第一，“顺其性”，是否促进学科和学科教材的本质。学科本质包括五大块：学科的关键知识;以思维为核心的学科教学方法;学科的基本结构;学科知识的意义与价值;以精神和态度为核心的学科态度。第二，“扬其神”，促进学生心灵世界的深处。英语教师应该善于发现和找到学生情感，思维和兴趣的出发点，这是英语学科课堂设计的依据。第三、“触其本”，促进课堂教学和学习的底部本质。
三、理解性英语教学的意义
“‘理解’是建立在理解基础上的教育活动，是一种以人为对象的塑造与建构人的精神世界为主要任务的特殊的社会实践活动。”④理解性英語教学激发学生的好奇心、求知欲，并为学生提供支持：动力支持、锻炼机会支持、人机交流与合作支持。
理解性英语教学承认学生的自主、自立和自强的品质。将自主学习的权力赋予学生，“授之以渔”，让学生充分自主学习。第二，差异性，差异既是教育的起点，又是教育的终点。柳宗元曾提到“顺木之天，以之其性”，即强调差异性教学的重要性，与孔子所倡导的“因材施教”，加德纳所倡导的“多元智力理论”有异曲同工之妙。理解性英语教学基于学生的兴趣差异和能力差异开展三种教学模式，即分层教学、分类教学和个性化教学。第三，整体性，强调生命和教学的整体性，包括：关系的整体性，即认知领域、情感领域和技能领域的发展;全面发展三个维度：知识过程技能、策略与过程和情感与价值目标。理解性教学这一完整的体系，通过各种教学活动，将三大目标相联系，促使学生全面发展。第四，周期性（阶段性），依据皮亚杰的儿童认知的发展理论，理解性教学适应学生认知能力的发展。第五，无限发展性。学生的学习是一个新旧知识不断重建的过程，因此英语教师进行理解性教学更好保证学生新旧知识的重建和理解，融会贯通，促进学生理解性学习，在学习中获得学习的动力、乐趣和思维发展。
（作者单位：四川师范大学）
注解：
①杨文源，刘恩山.为了理解的教学设计：从指向核心概念的问题开始.生物学通报.2014：49.
②徐兆洋.为理解而设计教学.江苏：现代中小学教育教学论坛，2013：11（13）
③陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读.北京：北京师范大学版社，2012.
④徐巧英.“为理解而教”的内涵与策略.广西：理论视线，新教学法，2005.6.（18）