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【摘 要】“分组合作学习”作为新课改所倡导的学习方式，有着它的理论优势，它强调人的多方面发展，合作中还能帮助学生找到自己的潜能。然而并非所有班级的分组教学模式都能起到好的教学效果。针对如何分组才能有效达到合作学习的目的，是本文的探讨重点。
【关键词】分组教学;合作学习;有效
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0191-01
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，小组合作学习被越来越多的引进教育教学活动中。近年来我校教师一直在积极寻找高效的教学模式，自从分组教学在个别班级中取得了良好的教学效果后，分组教学—合作学习的模式也在校园的各个班级中如火如荼的开展起来。“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高的水平;能促进学生在学习上互相帮助，共同提高;能增进同学们之间的感情交流。根据加德纳的多元智力理论的观点，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。简单地说一个人是否聪明其实没有意义。我们要帮助学生发现自己的潜能，多强调人的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。分组教学—合作学习的模式就是让学生能相互学习、共同进步。
合作與学习，首先要解决学生分组问题，这也是合作学习能否成功的前提。根据我校班级的分组经验，并不是所有分组都有利于教学，有一些班的分组甚至会对教学起到阻碍作用。既要让学生得到有利的锻炼和提高的机会，还要让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，实现知识技能的积累和智商、情商的发展。如何分组才能达到合作学习的目的，却很值得研究。
一、分组的时间
根据我校各个班的教学实践，课堂分组并不适用于一年级新生。对于刚成立的班级来说，分组会打乱班级凝聚力，不利于新同学之间的关系融洽，易形成小团体。最佳分组时间为二年级，因为这时教师对学生的各个方面有一定了解，分组更能做到平衡差异。
二、分组原则：同组异质、异组同质
1.同组异质。
将不同层次的学生搭配分组，这有利于同学间互相帮助、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2.异组同质。
保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
三、分组方法
1.合理安排小组人数。
学习小组人数一般以6—10人为基本互助单位（互补、互助），根据班级人数，分成6个小组。
2.精心搭配小组成员。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，但可以通过抽签等方式达到基本公平，而非教师一人说了算。合作小组的人员搭配要遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣、性格、性别等差异进行分类，然后将班级座位分为A＼＼B＼＼C＼＼D＼＼E＼＼F六大区，让不同特质和层次的学生一一上来抽签，教师适时引导同质学生抽到不同组，优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。尽量保持小组内成员的差异性与互补性，连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
3.适时进行组间调整。
小组成员在一段时间内相对稳定有利于学生间的互相了解、优势互补。但在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不平衡，甚至出现较大差异时，教师可根据测试成绩，个别差异，以及平时观察到的各小组的合作状况，进行及时的人员微调，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
4.明确组内成员分工。
在构建好学习小组后，要让小组内的每个同学迅速找到自己的位置，也就是明确自己的分工与职责。根据加德纳的多元智力理论，每个人都有他的特点。我会建议每小组先选出一位语言智力或人际智力高的同学当组长，然后根据个人意愿或大家的建议确定若干个职位人选，如卫生委员、体育委员、学习委员、文娱委员、宣传委员等。然后每组的组长就成为了班级的值周班长，每个小组负责班级事务一周，班级中除了设一名固定班长与寝室长外，不另设其他班干部。
5.合作教学注意的问题。
教师在备课时应备合作的内容、形式和时机等。小组合作学习不是学生的参与、教师的旁观，而是学生与教师的共同参与。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习活动中，这样既可以对小组活动进行指导，也易于拉近师生间的距离。
实践证明，采用小组合作学习不但能有效地提高课堂效率，而且能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，养成善于动脑、创造思维的习惯，使课堂教学收到意想不到的效果。
参考文献
[1]罗秋英，李春英.教育学[M]出版社：辽宁大学出版社，2011.
[2]魏书生.好学生好学法[M].漓江出版社，2005.
[3]李乘风.浅谈高效课堂教学中如何分组[EB/OL]，2013-04-01.
【关键词】分组教学;合作学习;有效
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0191-01
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，小组合作学习被越来越多的引进教育教学活动中。近年来我校教师一直在积极寻找高效的教学模式，自从分组教学在个别班级中取得了良好的教学效果后，分组教学—合作学习的模式也在校园的各个班级中如火如荼的开展起来。“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高的水平;能促进学生在学习上互相帮助，共同提高;能增进同学们之间的感情交流。根据加德纳的多元智力理论的观点，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。简单地说一个人是否聪明其实没有意义。我们要帮助学生发现自己的潜能，多强调人的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。分组教学—合作学习的模式就是让学生能相互学习、共同进步。
合作與学习，首先要解决学生分组问题，这也是合作学习能否成功的前提。根据我校班级的分组经验，并不是所有分组都有利于教学，有一些班的分组甚至会对教学起到阻碍作用。既要让学生得到有利的锻炼和提高的机会，还要让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，实现知识技能的积累和智商、情商的发展。如何分组才能达到合作学习的目的，却很值得研究。
一、分组的时间
根据我校各个班的教学实践，课堂分组并不适用于一年级新生。对于刚成立的班级来说，分组会打乱班级凝聚力，不利于新同学之间的关系融洽，易形成小团体。最佳分组时间为二年级，因为这时教师对学生的各个方面有一定了解，分组更能做到平衡差异。
二、分组原则：同组异质、异组同质
1.同组异质。
将不同层次的学生搭配分组，这有利于同学间互相帮助、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2.异组同质。
保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
三、分组方法
1.合理安排小组人数。
学习小组人数一般以6—10人为基本互助单位（互补、互助），根据班级人数，分成6个小组。
2.精心搭配小组成员。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，但可以通过抽签等方式达到基本公平，而非教师一人说了算。合作小组的人员搭配要遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣、性格、性别等差异进行分类，然后将班级座位分为A＼＼B＼＼C＼＼D＼＼E＼＼F六大区，让不同特质和层次的学生一一上来抽签，教师适时引导同质学生抽到不同组，优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。尽量保持小组内成员的差异性与互补性，连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
3.适时进行组间调整。
小组成员在一段时间内相对稳定有利于学生间的互相了解、优势互补。但在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不平衡，甚至出现较大差异时，教师可根据测试成绩，个别差异，以及平时观察到的各小组的合作状况，进行及时的人员微调，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
4.明确组内成员分工。
在构建好学习小组后，要让小组内的每个同学迅速找到自己的位置，也就是明确自己的分工与职责。根据加德纳的多元智力理论，每个人都有他的特点。我会建议每小组先选出一位语言智力或人际智力高的同学当组长，然后根据个人意愿或大家的建议确定若干个职位人选，如卫生委员、体育委员、学习委员、文娱委员、宣传委员等。然后每组的组长就成为了班级的值周班长，每个小组负责班级事务一周，班级中除了设一名固定班长与寝室长外，不另设其他班干部。
5.合作教学注意的问题。
教师在备课时应备合作的内容、形式和时机等。小组合作学习不是学生的参与、教师的旁观，而是学生与教师的共同参与。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习活动中，这样既可以对小组活动进行指导，也易于拉近师生间的距离。
实践证明，采用小组合作学习不但能有效地提高课堂效率，而且能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，养成善于动脑、创造思维的习惯，使课堂教学收到意想不到的效果。
参考文献
[1]罗秋英，李春英.教育学[M]出版社：辽宁大学出版社，2011.
[2]魏书生.好学生好学法[M].漓江出版社，2005.
[3]李乘风.浅谈高效课堂教学中如何分组[EB/OL]，2013-04-01.