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摘要：教育改革是社会发展、时代进步的需要。《体育与健康》新课程和《全国普通高等学校体育教学指导纲要》的颁布、实施进一步加快了体育课程的改革。新的课程标准下，体育教学艺术也在发生着符合时代特征的变化。
关键词：课程改革；新课程标准；体育；教学艺术
引言
社会文明的进步和社会政治、经济、文化的不断发展同时，也对教育提出了更高的要求，促使着教育的不断改革与发展。进入新世纪，我国开始了体育教学新的课程标准的改革，国家教委和国家体育总局颁布和实施了一系列文件，而即将在中国举办的2008年奥运会则无疑为课程改革注入了许多新的思想理念和动力，大大加快了这一进程。体育教学艺术的理论随着课程改革的进行而不断发展与丰富。
1体育教学艺术的涵义
“教学是一门科学也是一门艺术”，这是每一个教师都熟知并引以为荣的。但教学艺术不同于人们熟悉的人文性质的艺术，如文学诗歌艺术、绘画雕刻艺术、音乐舞蹈艺术等。人文性质的艺术主要是用形象来反映社会现实，而教学艺术的性质则是由教学的本性（对人的塑造）和“学习是一门科学”所决定的，是一种科学性、计划性、针对性、时效性相当强的系统工程艺术。其艺术性质主要指教学活动中富有创造性和时效性的教学方式、方法与模式，其艺术特征集中体现为在整个教学活动中对教学“投入”与“产出”的最合理、最经济、最完善、最充分和最有时效的追求，亦即教学过程的最优化。
体育教学艺术就是体育科学中的教学艺术，或艺术化的体育教学，是师生双边活动中，使教学内容信息传输与反馈达到科学再现与艺术表现的有机统一。一般是指体育教师富有创造性地运用各种手段唤起学生学习体育的兴趣，使学生愉快、主动地获得体育的知识、技术、技能，并能得到深刻印象的教学技巧或能力。体育教学艺术是指体育教师在体育教学过程中，在遵循教育原则和体育教学规律的基础上，审美化的体育教学设计、体育教学行为。体育教学艺术是教师以自己独特的方式、方法、创造性的组织教学，是教师独特风格的再现，因此体育教学艺术的真谛或本质就在于教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。
2新课程标准下完善体育教学艺术的发展
2.1《体育（与健康）》新课程的基本理念
2.1.1体育与健康的基本理念
①坚持“健康第一“的指导思想，促进学生的健康成长；
②激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；
③以学生发展为中心，重视学生的主体地位；
④关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。
2.1.2在新的理念下体育教学发生的变化
2.1.2.1体育教学目标的改革趋势
进入21世纪，随着经济的飞速发展，社会物质极大丰富，人们的生活水平大幅度提高，在这种情况下人们越来越关心健康，在这种社会大环境下，1999年第三次全国教育工作会议提出了学校教育要树立“健康第一”的指导思想，“强调体育课程的目标，核心就是健康”，未来的学校体育，无论是从教育观念到教育形式都要适应时代的要求，把只重视体质和运动技能的教学，转变到全面增进学生的身心健康方面上来。因此，增强体质，增进健康作为体育教学的终极目标。
2.1.2.2教学内容的变化:
近年来，各国在制定体育教学内容时都有自己的侧重，但是他们有一个共同的特点——关注人的健康。新的体育课程注重体育与健康教育的统一，加强体育健康知识教育，教授学生锻炼身体的手段和方法，培养学生终身体育意识。体育教学内容更加丰富，更加多样化，生活化，课程设置更富科学性、灵活性、实效性。
2.1.2.3教学方法的变化
传统的过分“注入式”教学注重运动技能知识灌输，局限于一种固定程序的单向知识、技能的传递，而忽视了与体育相关的其它学科知识的传授。现在看来这种教学方法已经远远不能适应和满足当今体育教学的需要，更不能产生全面素质教育的体育增值效应。新的课程标准改革要求教学中树立新的教学观念，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动参与，提高健康，培养终身体育意识。
2.1.2.4教学评价的变化
体育教学评价在从单一的终结性评价向发展性评价和终结性评价相结合的方向发展，强调对学生学习过程的评价，重视学生的全面发展。自70年代以来，西方国家和日本普遍接受了美国学者布鲁姆的过程性评价理论。过程性评价重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种评价方法和方式，以便及时发现和解决教学和学习中出现的问题，从而实现对教学和学习的有效控制。目前，美、英、日等国的体育教学以普遍采用过程性评价，我国在新课标的指导下体育教学正在积极的进行评价改革，努力实现发展性评价。
2.2新课程标准下体育教学艺术的特点
2.2.1科学性和创造性结合而成的灵活性
遵循科学规律是办任何事情的基础，求异创新方成艺术。教学，自然有有共同的规律原则方法可寻，但教师面对的是千差万别的学生，无论是教法选择还是教学过程的组织等，都需要教师发挥自己的创造性，灵活对待每个个体。而这种规律性创造性和灵活性的结合，也决定了教学艺术风格的千资百态。
2.2.2一般技能与个性风格匹配而成的个人独特性
一般技能是教学活动的必要条件，艺术化的教学是一种创造过程，必然有主体观因素的渗入，这就使教学艺术具有不同的表现风格。二者匹配结合就形成了教学艺术鲜明的个人独特性。
2.2.3情感投入与行为表现结合而成的审美性
没有情感的教学枯燥无味，与教学艺术格格不入。体育教学过程不单纯是传授体育知识技能，在传递知识的同时还存在着感情交流。正如人民教育家陶行知先生所说的“真教育是心心相印的活动，唯独从心理发出的，才能达到人心灵深处。”教育的过程正是爱的过程，爱是激励、是信任、是鞭策。在情感交流的基础上表现出的教学行为是提高教学效率的前提，而二者完美的结合也正体现了体育教学艺术的审美性。体育教学过程也同样是一个创造美的过程，如老师的装戴、举止、动作潇洒大方，口令洪亮清晰、抑扬顿挫，教学氛围融洽，教师要将对教育事业的真情、激情浸润在教育教学的全过程，这样才能使教学艺术之花拥有坚实的根基。
总之，近年来我国推行新的体育课程改革，给体育教学带来了全方位的变化，新理念、新思维、新方法也不断涌现，体育教学艺术进一步丰富和发展；同时，也对广大体育教学从业者、管理者提出了更高的期望与要求。
参考文献：
〔1〕李如密．教学艺术论〔M〕．山东：山东教育出版社，2003．
〔2〕毛振明．体育教学科学化探索〔M〕．北京：高等教育出版社，1999．
〔3〕周志俊．体育教学艺术概论〔M〕．合肥：安徽教育出版社，1997．
〔4〕季浏．体育（与健康）课程标准〔M〕．湖北：湖北教育出版社，2002．
〔5〕曲宗湖，杨文轩．域外学校体育传真〔M〕．北京：人民体育出版社，1999．
〔6〕王明居．体育教学艺术的美学透视〔J〕．合肥：安徽师大学报，1998年（2）.
〔7〕王升．素质教育视野中的教学艺术〔J〕．南昌：江西教育科研，2000年（3）.
〔8〕吴键．试论体育教学模式与体育教学艺术〔J〕．北京：中国学校体育，2001年（2）.
作者简介：江建光（1976-），男，烟台大学讲师，研究方向：体育教育训练学。
关键词：课程改革；新课程标准；体育；教学艺术
引言
社会文明的进步和社会政治、经济、文化的不断发展同时，也对教育提出了更高的要求，促使着教育的不断改革与发展。进入新世纪，我国开始了体育教学新的课程标准的改革，国家教委和国家体育总局颁布和实施了一系列文件，而即将在中国举办的2008年奥运会则无疑为课程改革注入了许多新的思想理念和动力，大大加快了这一进程。体育教学艺术的理论随着课程改革的进行而不断发展与丰富。
1体育教学艺术的涵义
“教学是一门科学也是一门艺术”，这是每一个教师都熟知并引以为荣的。但教学艺术不同于人们熟悉的人文性质的艺术，如文学诗歌艺术、绘画雕刻艺术、音乐舞蹈艺术等。人文性质的艺术主要是用形象来反映社会现实，而教学艺术的性质则是由教学的本性（对人的塑造）和“学习是一门科学”所决定的，是一种科学性、计划性、针对性、时效性相当强的系统工程艺术。其艺术性质主要指教学活动中富有创造性和时效性的教学方式、方法与模式，其艺术特征集中体现为在整个教学活动中对教学“投入”与“产出”的最合理、最经济、最完善、最充分和最有时效的追求，亦即教学过程的最优化。
体育教学艺术就是体育科学中的教学艺术，或艺术化的体育教学，是师生双边活动中，使教学内容信息传输与反馈达到科学再现与艺术表现的有机统一。一般是指体育教师富有创造性地运用各种手段唤起学生学习体育的兴趣，使学生愉快、主动地获得体育的知识、技术、技能，并能得到深刻印象的教学技巧或能力。体育教学艺术是指体育教师在体育教学过程中，在遵循教育原则和体育教学规律的基础上，审美化的体育教学设计、体育教学行为。体育教学艺术是教师以自己独特的方式、方法、创造性的组织教学，是教师独特风格的再现，因此体育教学艺术的真谛或本质就在于教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。
2新课程标准下完善体育教学艺术的发展
2.1《体育（与健康）》新课程的基本理念
2.1.1体育与健康的基本理念
①坚持“健康第一“的指导思想，促进学生的健康成长；
②激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；
③以学生发展为中心，重视学生的主体地位；
④关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。
2.1.2在新的理念下体育教学发生的变化
2.1.2.1体育教学目标的改革趋势
进入21世纪，随着经济的飞速发展，社会物质极大丰富，人们的生活水平大幅度提高，在这种情况下人们越来越关心健康，在这种社会大环境下，1999年第三次全国教育工作会议提出了学校教育要树立“健康第一”的指导思想，“强调体育课程的目标，核心就是健康”，未来的学校体育，无论是从教育观念到教育形式都要适应时代的要求，把只重视体质和运动技能的教学，转变到全面增进学生的身心健康方面上来。因此，增强体质，增进健康作为体育教学的终极目标。
2.1.2.2教学内容的变化:
近年来，各国在制定体育教学内容时都有自己的侧重，但是他们有一个共同的特点——关注人的健康。新的体育课程注重体育与健康教育的统一，加强体育健康知识教育，教授学生锻炼身体的手段和方法，培养学生终身体育意识。体育教学内容更加丰富，更加多样化，生活化，课程设置更富科学性、灵活性、实效性。
2.1.2.3教学方法的变化
传统的过分“注入式”教学注重运动技能知识灌输，局限于一种固定程序的单向知识、技能的传递，而忽视了与体育相关的其它学科知识的传授。现在看来这种教学方法已经远远不能适应和满足当今体育教学的需要，更不能产生全面素质教育的体育增值效应。新的课程标准改革要求教学中树立新的教学观念，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动参与，提高健康，培养终身体育意识。
2.1.2.4教学评价的变化
体育教学评价在从单一的终结性评价向发展性评价和终结性评价相结合的方向发展，强调对学生学习过程的评价，重视学生的全面发展。自70年代以来，西方国家和日本普遍接受了美国学者布鲁姆的过程性评价理论。过程性评价重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种评价方法和方式，以便及时发现和解决教学和学习中出现的问题，从而实现对教学和学习的有效控制。目前，美、英、日等国的体育教学以普遍采用过程性评价，我国在新课标的指导下体育教学正在积极的进行评价改革，努力实现发展性评价。
2.2新课程标准下体育教学艺术的特点
2.2.1科学性和创造性结合而成的灵活性
遵循科学规律是办任何事情的基础，求异创新方成艺术。教学，自然有有共同的规律原则方法可寻，但教师面对的是千差万别的学生，无论是教法选择还是教学过程的组织等，都需要教师发挥自己的创造性，灵活对待每个个体。而这种规律性创造性和灵活性的结合，也决定了教学艺术风格的千资百态。
2.2.2一般技能与个性风格匹配而成的个人独特性
一般技能是教学活动的必要条件，艺术化的教学是一种创造过程，必然有主体观因素的渗入，这就使教学艺术具有不同的表现风格。二者匹配结合就形成了教学艺术鲜明的个人独特性。
2.2.3情感投入与行为表现结合而成的审美性
没有情感的教学枯燥无味，与教学艺术格格不入。体育教学过程不单纯是传授体育知识技能，在传递知识的同时还存在着感情交流。正如人民教育家陶行知先生所说的“真教育是心心相印的活动，唯独从心理发出的，才能达到人心灵深处。”教育的过程正是爱的过程，爱是激励、是信任、是鞭策。在情感交流的基础上表现出的教学行为是提高教学效率的前提，而二者完美的结合也正体现了体育教学艺术的审美性。体育教学过程也同样是一个创造美的过程，如老师的装戴、举止、动作潇洒大方，口令洪亮清晰、抑扬顿挫，教学氛围融洽，教师要将对教育事业的真情、激情浸润在教育教学的全过程，这样才能使教学艺术之花拥有坚实的根基。
总之，近年来我国推行新的体育课程改革，给体育教学带来了全方位的变化，新理念、新思维、新方法也不断涌现，体育教学艺术进一步丰富和发展；同时，也对广大体育教学从业者、管理者提出了更高的期望与要求。
参考文献：
〔1〕李如密．教学艺术论〔M〕．山东：山东教育出版社，2003．
〔2〕毛振明．体育教学科学化探索〔M〕．北京：高等教育出版社，1999．
〔3〕周志俊．体育教学艺术概论〔M〕．合肥：安徽教育出版社，1997．
〔4〕季浏．体育（与健康）课程标准〔M〕．湖北：湖北教育出版社，2002．
〔5〕曲宗湖，杨文轩．域外学校体育传真〔M〕．北京：人民体育出版社，1999．
〔6〕王明居．体育教学艺术的美学透视〔J〕．合肥：安徽师大学报，1998年（2）.
〔7〕王升．素质教育视野中的教学艺术〔J〕．南昌：江西教育科研，2000年（3）.
〔8〕吴键．试论体育教学模式与体育教学艺术〔J〕．北京：中国学校体育，2001年（2）.
作者简介：江建光（1976-），男，烟台大学讲师，研究方向：体育教育训练学。