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摘 要：介绍我校展开一系列研究性教学的实施与教学改革，根据自身教学改革实践的经验论述了研究性教学的顺利实施需要具备多方面的条件，指出优秀的教师，学生，教材、实验室及实践基地等设施缺一不可。
关键词：研究性教学创新型人才教学改革问题
Abstract: This paper discusses main conditions,and problems of research-oriented teaching in implementation and considers the popularization of research-oriented teaching reform.
Key Words: Research-oriented teaching, innovative talent, teaching reform, problems
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)08(a)-0007-01
以研究性教学为内容的教学改革已在国内外广泛的开展起来。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学生的学习方式的研究性转变视为重要的切入口。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，目的是“追求跨学科的、综合性的学习。此外，特别强调了以“探究”为特征的教学策略和方法；我国当前课程改革强调学习方式和教学方式的变革。研究性学习尽管在不同的国家和地区的称呼不同，组织实施的方式各种各样，但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式。
最近几年来，随着“研究性教学”试验的广泛开展，随着研究的进一步深化，许多学者对在高校各学科教学中开展研究性学习教学的基本思想方法、教学理论依据和教学结构模式，做了一些改革的尝试，研究性教学开始进了大学课堂。自2004年起我校展开一系列研究性教学改革措施，如创立工科研究试验班(简称为“工研班”)，开始在基础学科——数学这一科目上试点进行研究性学习的教学改革，它的教学特点是：提高培养规格，教学内容较深、较广、较新；学生可以自由选择习题，自编自解习题；进度快，增加应用意识和创新精神培养，课内开设小论文撰写方法和数学建模初步的讲座等等，并通过近年来的不断优化和改进在基础学科教学上取得了显著的效果和宝贵的经验。
以这几年的实践经验而言，研究性教学的顺利实施需要具备多方面的条件，优秀的教师，学生，教材、实验室及实践基地等设施缺一不可。教师民主教学，学生自主学习，教材编撰合理是开展研究性教学的必要前提[3]。所谓民主教学是对教师的极大挑战，包括心理上的和能力上的两个方面。
在心理上，传统教师以课业教授为主，具有一定的权威性，强调教师本身知识的储备性。但研究性教学是借助于问题或案例进行的一种开放性学习，在某种程度上来说，教师在教学过程中也是一个学习者。教室不再是一言堂，而是鼓励教师和学生之间交流，讨论，互动，甚至于辩论的百家论坛。由于面对同一问题的各种解决方式、途径不再是惟一的，在交流讨论中，学生对教师有所启发的情况也时有发生，这种教师与学生互动学习共同进步的方式要求教师不再是刻板，严厉和权威的代言人，而是课堂学习的组织者和引导者，学习模块的构建者和信息资讯的提供者。大学教师的言谈举止，教学之风，学术之风都对学生有着潜移默化的影响，对其良好人格，学习风范，甚至一生的学习生活都有着不可磨灭的影响力。教师应转变自己的心态，从知识上位者转变成与学生平等甚至是非正式的关系，从解答学生问题转变成帮助学生解决问题。以自己渊博的知识、宽阔的胸怀、新颖的教学方法培养学生的自主创新的智能，以自己良好的价值取向、学术境界和教育责任，展示和弘扬大学的道德、智慧和精神之美。
在能力上，研究性教学相比传统教学对教师的知识结构，工作经验和工作方法都提出了更高的要求标准。传统教学历史悠久，知识体系完备，教学手法单一，教师较为熟悉也容易掌握。而研究性教学不同，它的教学内容新颖，教学手段灵活，可借鉴的经验不多，绝大部分要依赖教师个人的职业技能和素养，只有教师具备了科学合理的知识能力结构，才有可能在研究性教学中游刃有余的安排课程内容和进度，设计合理生动的教学情境，有技巧的指导学生的团队协作，引导学生创造性的运用知识理论，培养学生自主发现问题，研究问题和解决问题的能力，这对许多教师而言无疑是新的挑战。这就要求教师注重自身素质的提高和教学理论、教学方法的更新和学习，实际上也是极大的增加了教师的工作内容，促进了教师的自我更新和优化，这是研究性教学对教师专业技能提出的新要求。
学生自主学习是研究性教学的核心内容，这对新一代大学生的学习方式也是一种挑战。我国的高考竞争极其激烈，学生在进入大学前都为此付出了极大的努力，为了在应试教育中取得更好的成绩，填塞式的传统教学必然在高中学习中更有优势。面对不同科目大量的习题和知识点，学生们鲜有机会能够独立思考，或是进行研究性实验和讨论，速度和唯一答案的正确率才是学习追求的直接目标。这使得学生失去了主动探索，求同存异的求学精神，失去了发现问题，找寻不同解决方式的学习能力，而这显然是与研究性教学的理念相悖。因此，在大学本科教育中开展研究性教学，就要求教师能够应用生动有趣的实际案例和问题，激发学生的学习热情和兴趣，刺激学生求知的欲望，发掘学生的主观能动性。这也要求学生能够积极配合教师的各种教学措施，保持一种活跃的学习状态，转变在高中时期养成的被动学习和接受唯一答案的学习习惯，主动了解学习计划，进度和培养方案，积极思考、大胆存疑、主动创新，全心投入在每一次的教学过程中，在导师的指导下完成自己喜爱且力所能及的课题研究。
与此同时，传统的授课教材必然也不能适应研究性教学的要求。这就需要教师根据自己的授课内容设计和编辑相应的教材，甚至于没有教材。研究性教学是依赖教师提供的信息与知识，设计的问题场景来引导学生自主学习的教学方式，需要将学生从对教材和教师的依赖中解放出来，培养其创新研发和解决实际问题的能力，学习的场所从传统的教室扩展到图书馆、实验室甚至是社会和生产的实践中，教学资料也远非传统教学方法的教科书而是各种文献、参考资料，要求学生通过各种信息手段获取多学科多方面的理论知识，从而发掘问题的解决思路。因此教材在研究性教学中的作用与传统教学相比将大大降低，也因研究性教学在我国仍是未全面推广的新事物而不存在成熟的范本。
参考文献
[1] 肖侠,吴价宝.大学开展研究性实践教学改革探讨[J].黑龙江高教研究,2008(10), 158～160.
[2] 刘智运.高校研究性教学的特征[J].江苏高教,2006(2),150.
[3] 陈湘芝.谈在研究性大学本科教育阶段施行研究性教学[J].国家林业局管理干部学院学报,2008(2),27～29.
[4] 赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究,2006(2),71～75.
[5] 冯从经.研究性课堂教学中教师的角色塑造[J].黑龙江教育,2008(10),54～55.
[6] 罗正祥.对推进研究性教学的思考和建议[J].中国高等教育,2006(13,14),44～45.
项目基金:南京航空航天大学教育教学改革重点资助项目（M0844-082-PT）
关键词：研究性教学创新型人才教学改革问题
Abstract: This paper discusses main conditions,and problems of research-oriented teaching in implementation and considers the popularization of research-oriented teaching reform.
Key Words: Research-oriented teaching, innovative talent, teaching reform, problems
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)08(a)-0007-01
以研究性教学为内容的教学改革已在国内外广泛的开展起来。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学生的学习方式的研究性转变视为重要的切入口。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，目的是“追求跨学科的、综合性的学习。此外，特别强调了以“探究”为特征的教学策略和方法；我国当前课程改革强调学习方式和教学方式的变革。研究性学习尽管在不同的国家和地区的称呼不同，组织实施的方式各种各样，但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式。
最近几年来，随着“研究性教学”试验的广泛开展，随着研究的进一步深化，许多学者对在高校各学科教学中开展研究性学习教学的基本思想方法、教学理论依据和教学结构模式，做了一些改革的尝试，研究性教学开始进了大学课堂。自2004年起我校展开一系列研究性教学改革措施，如创立工科研究试验班(简称为“工研班”)，开始在基础学科——数学这一科目上试点进行研究性学习的教学改革，它的教学特点是：提高培养规格，教学内容较深、较广、较新；学生可以自由选择习题，自编自解习题；进度快，增加应用意识和创新精神培养，课内开设小论文撰写方法和数学建模初步的讲座等等，并通过近年来的不断优化和改进在基础学科教学上取得了显著的效果和宝贵的经验。
以这几年的实践经验而言，研究性教学的顺利实施需要具备多方面的条件，优秀的教师，学生，教材、实验室及实践基地等设施缺一不可。教师民主教学，学生自主学习，教材编撰合理是开展研究性教学的必要前提[3]。所谓民主教学是对教师的极大挑战，包括心理上的和能力上的两个方面。
在心理上，传统教师以课业教授为主，具有一定的权威性，强调教师本身知识的储备性。但研究性教学是借助于问题或案例进行的一种开放性学习，在某种程度上来说，教师在教学过程中也是一个学习者。教室不再是一言堂，而是鼓励教师和学生之间交流，讨论，互动，甚至于辩论的百家论坛。由于面对同一问题的各种解决方式、途径不再是惟一的，在交流讨论中，学生对教师有所启发的情况也时有发生，这种教师与学生互动学习共同进步的方式要求教师不再是刻板，严厉和权威的代言人，而是课堂学习的组织者和引导者，学习模块的构建者和信息资讯的提供者。大学教师的言谈举止，教学之风，学术之风都对学生有着潜移默化的影响，对其良好人格，学习风范，甚至一生的学习生活都有着不可磨灭的影响力。教师应转变自己的心态，从知识上位者转变成与学生平等甚至是非正式的关系，从解答学生问题转变成帮助学生解决问题。以自己渊博的知识、宽阔的胸怀、新颖的教学方法培养学生的自主创新的智能，以自己良好的价值取向、学术境界和教育责任，展示和弘扬大学的道德、智慧和精神之美。
在能力上，研究性教学相比传统教学对教师的知识结构，工作经验和工作方法都提出了更高的要求标准。传统教学历史悠久，知识体系完备，教学手法单一，教师较为熟悉也容易掌握。而研究性教学不同，它的教学内容新颖，教学手段灵活，可借鉴的经验不多，绝大部分要依赖教师个人的职业技能和素养，只有教师具备了科学合理的知识能力结构，才有可能在研究性教学中游刃有余的安排课程内容和进度，设计合理生动的教学情境，有技巧的指导学生的团队协作，引导学生创造性的运用知识理论，培养学生自主发现问题，研究问题和解决问题的能力，这对许多教师而言无疑是新的挑战。这就要求教师注重自身素质的提高和教学理论、教学方法的更新和学习，实际上也是极大的增加了教师的工作内容，促进了教师的自我更新和优化，这是研究性教学对教师专业技能提出的新要求。
学生自主学习是研究性教学的核心内容，这对新一代大学生的学习方式也是一种挑战。我国的高考竞争极其激烈，学生在进入大学前都为此付出了极大的努力，为了在应试教育中取得更好的成绩，填塞式的传统教学必然在高中学习中更有优势。面对不同科目大量的习题和知识点，学生们鲜有机会能够独立思考，或是进行研究性实验和讨论，速度和唯一答案的正确率才是学习追求的直接目标。这使得学生失去了主动探索，求同存异的求学精神，失去了发现问题，找寻不同解决方式的学习能力，而这显然是与研究性教学的理念相悖。因此，在大学本科教育中开展研究性教学，就要求教师能够应用生动有趣的实际案例和问题，激发学生的学习热情和兴趣，刺激学生求知的欲望，发掘学生的主观能动性。这也要求学生能够积极配合教师的各种教学措施，保持一种活跃的学习状态，转变在高中时期养成的被动学习和接受唯一答案的学习习惯，主动了解学习计划，进度和培养方案，积极思考、大胆存疑、主动创新，全心投入在每一次的教学过程中，在导师的指导下完成自己喜爱且力所能及的课题研究。
与此同时，传统的授课教材必然也不能适应研究性教学的要求。这就需要教师根据自己的授课内容设计和编辑相应的教材，甚至于没有教材。研究性教学是依赖教师提供的信息与知识，设计的问题场景来引导学生自主学习的教学方式，需要将学生从对教材和教师的依赖中解放出来，培养其创新研发和解决实际问题的能力，学习的场所从传统的教室扩展到图书馆、实验室甚至是社会和生产的实践中，教学资料也远非传统教学方法的教科书而是各种文献、参考资料，要求学生通过各种信息手段获取多学科多方面的理论知识，从而发掘问题的解决思路。因此教材在研究性教学中的作用与传统教学相比将大大降低，也因研究性教学在我国仍是未全面推广的新事物而不存在成熟的范本。
参考文献
[1] 肖侠,吴价宝.大学开展研究性实践教学改革探讨[J].黑龙江高教研究,2008(10), 158～160.
[2] 刘智运.高校研究性教学的特征[J].江苏高教,2006(2),150.
[3] 陈湘芝.谈在研究性大学本科教育阶段施行研究性教学[J].国家林业局管理干部学院学报,2008(2),27～29.
[4] 赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究,2006(2),71～75.
[5] 冯从经.研究性课堂教学中教师的角色塑造[J].黑龙江教育,2008(10),54～55.
[6] 罗正祥.对推进研究性教学的思考和建议[J].中国高等教育,2006(13,14),44～45.
项目基金:南京航空航天大学教育教学改革重点资助项目（M0844-082-PT）