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一、初中英语课内阅读的教学策略分析
1. 猜生词 (guessing meanings of new words)
一篇阅读文章中，生词是学生遇到的头号难题，掌握如何猜词的技巧，除了
能帮助我们有效地理解文章的意思，还可以让学生扩大自己的词汇量。在阅读中，要学会如何利用上下文之间的联系和语境关系来进行有效的猜测，因此教师在指导学生进行阅读练习时，要让学生主要观察生词周围的短语或词组。例如上文出现了一个生词，那么，通常在这种情况下，作者会使用一些标志性的短语，如which means，in other words，that is,be known as，or,refer to，namely,be called等来解释这个生词，或者运用醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号、括号等标点符号，给生词或者短语叙述所涵盖的意思和内容。这样学生就不至于遇到生词不知所措了，这种猜词方法也可以有效地帮助学生紧密地联系上下文的关系，抓住文章中心思想及核心内容。
2. 预测(prediction)
预测在英语阅读理解的过程中是一个必要且重要的环节，因此，阅读者可以通过逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、内容、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。学会预测，不仅能有效地节约阅读者的阅读时间，同时还可以在阅读过程中，获得对未知预测的体验，即阅读者在预测中实现了对本文的阅读，从而获得满足的阅读体验。例如在八年级《Friendship》一课的阅读教学中，首先看到了这个题目，就让学生来猜测一下本文中主要讲的是什么内容？会发生什么故事？这样学生就能大致了解到，这篇课文有可能是讲怎样交朋友，或者怎样与朋友相处，又抑或跟我们讲解怎样的友情才是真正的友情。经过对题目的整体掌握，学生对阅读内容就有了一个大致的了解，然后，教师再步步引导学生进入阅读，如提出Who is your best friend?How did your friendship start?What did you do together to have fun?What could change things?等问题，让学生带着问题进行阅读，这样就能有针对性地获得对文本的理解。
3. 寻读(scanning)
这是一种快速阅读的方法及技能，所谓寻读，就是根据文章中所提出的关键问题去有目的性地在阅读过程中寻找到答案。其要求是在很短的时间内准确地找到目标，所以，要提高寻读的准确率及效能，就必须让学生了解文章的主题句和抓住文章的关键词，这样才能在快速阅读中找到答案。例如我们在教学 8B:Unit 6 How long have you been collecting shells?Reading:I’ve been Studying history in china.时，教师可以利用多媒体先显示下面的句子，利用录音来进行寻读训练，抓住文章的关键词，并将它们填入下面的句子中，补充完整：
Leo has been teaching in China for.
Some of the old buildings in Harbin are .
The welcomed the first Jews to China.
In Australia，students usually study and _________ history.
The more Leo learns about ，the more he enjoys in China.
这种寻读活动的优点，一是训练学生的略读和快速阅读的技能；二是帮助学生了解文章大意；三是训练学生的概括能力。节省阅读的时间，提高阅读效率，在考试中尽显优势。
二、课外英语阅读教学的拓展方法
1. 开展各种英语故事比赛或演讲大赛
游戏竞赛可以有效地提高学生的学习兴趣，增强学生的求知动力，因此，在
课外阅读过程中，教师可以适当地开展一些英语故事比赛或者演讲大赛，如利用课文进行改编的故事，例如，8B:Unit 2 What should I do? Section B Part 3时，当学生学完3a后，教师可以让学生讨论，为 Lonely kid寻求问题的解决方案。或者将这个问题变成故事进行课堂剧表演，这样学生就会自主地利用网络资源或者期刊资源进行创造性地补充，表现尤为积极，每个人都提出了解决问题的方法，提高学生的课外阅读兴趣，由课内走向课外，扩展阅读面。
2.阅读中的文化积累
在初中英语阅读教学中，教师应注重培养学生的文化意识，所以，在课外阅读过程中，应有意识地让学生将涉及文化差异的知识点积累起来，这样才能丰富自己的知识。如在一些英汉词组中有少数在语义上有对应关系，即可以互译，如英语中的“burn one’s boat”，“Walls have cars．”与汉语里的“破釜沉舟”、“隔墙有耳”等。另外一种情况则是英汉意思相同，但形式各异。例如，在表达“两个人都有同样的缺点或错误”时，英语用“the pot calls the kettle black”，而汉语则说“五十步笑百步”。又如：在表达“不冒险，就不会成功”时，英语说“Nothing ventured，nothing gained．”而汉语则用“不入虎穴焉得虎子”。这些都是非常有用的知识点，可以有效地提高学生的英语阅读水平。
三、 结束语
不积跬步无以至千里，要提高学生的英语阅读能力，除了要有科学的学习方法及阅读技巧外，还需要学生不断地扩大自己的英语阅读面，通过阅读大量的科普读物和人文知识，才能获得阅读水平质的提升。
参考文献
［1］刘亦春．学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究［J］．国外外语教学，2002(3)．
［2］吕良环．外语课程与教学论［M］．杭州：浙江教育出版社，2003．
（责任编辑 黄 晓）
1. 猜生词 (guessing meanings of new words)
一篇阅读文章中，生词是学生遇到的头号难题，掌握如何猜词的技巧，除了
能帮助我们有效地理解文章的意思，还可以让学生扩大自己的词汇量。在阅读中，要学会如何利用上下文之间的联系和语境关系来进行有效的猜测，因此教师在指导学生进行阅读练习时，要让学生主要观察生词周围的短语或词组。例如上文出现了一个生词，那么，通常在这种情况下，作者会使用一些标志性的短语，如which means，in other words，that is,be known as，or,refer to，namely,be called等来解释这个生词，或者运用醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号、括号等标点符号，给生词或者短语叙述所涵盖的意思和内容。这样学生就不至于遇到生词不知所措了，这种猜词方法也可以有效地帮助学生紧密地联系上下文的关系，抓住文章中心思想及核心内容。
2. 预测(prediction)
预测在英语阅读理解的过程中是一个必要且重要的环节，因此，阅读者可以通过逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、内容、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。学会预测，不仅能有效地节约阅读者的阅读时间，同时还可以在阅读过程中，获得对未知预测的体验，即阅读者在预测中实现了对本文的阅读，从而获得满足的阅读体验。例如在八年级《Friendship》一课的阅读教学中，首先看到了这个题目，就让学生来猜测一下本文中主要讲的是什么内容？会发生什么故事？这样学生就能大致了解到，这篇课文有可能是讲怎样交朋友，或者怎样与朋友相处，又抑或跟我们讲解怎样的友情才是真正的友情。经过对题目的整体掌握，学生对阅读内容就有了一个大致的了解，然后，教师再步步引导学生进入阅读，如提出Who is your best friend?How did your friendship start?What did you do together to have fun?What could change things?等问题，让学生带着问题进行阅读，这样就能有针对性地获得对文本的理解。
3. 寻读(scanning)
这是一种快速阅读的方法及技能，所谓寻读，就是根据文章中所提出的关键问题去有目的性地在阅读过程中寻找到答案。其要求是在很短的时间内准确地找到目标，所以，要提高寻读的准确率及效能，就必须让学生了解文章的主题句和抓住文章的关键词，这样才能在快速阅读中找到答案。例如我们在教学 8B:Unit 6 How long have you been collecting shells?Reading:I’ve been Studying history in china.时，教师可以利用多媒体先显示下面的句子，利用录音来进行寻读训练，抓住文章的关键词，并将它们填入下面的句子中，补充完整：
Leo has been teaching in China for.
Some of the old buildings in Harbin are .
The welcomed the first Jews to China.
In Australia，students usually study and _________ history.
The more Leo learns about ，the more he enjoys in China.
这种寻读活动的优点，一是训练学生的略读和快速阅读的技能；二是帮助学生了解文章大意；三是训练学生的概括能力。节省阅读的时间，提高阅读效率，在考试中尽显优势。
二、课外英语阅读教学的拓展方法
1. 开展各种英语故事比赛或演讲大赛
游戏竞赛可以有效地提高学生的学习兴趣，增强学生的求知动力，因此，在
课外阅读过程中，教师可以适当地开展一些英语故事比赛或者演讲大赛，如利用课文进行改编的故事，例如，8B:Unit 2 What should I do? Section B Part 3时，当学生学完3a后，教师可以让学生讨论，为 Lonely kid寻求问题的解决方案。或者将这个问题变成故事进行课堂剧表演，这样学生就会自主地利用网络资源或者期刊资源进行创造性地补充，表现尤为积极，每个人都提出了解决问题的方法，提高学生的课外阅读兴趣，由课内走向课外，扩展阅读面。
2.阅读中的文化积累
在初中英语阅读教学中，教师应注重培养学生的文化意识，所以，在课外阅读过程中，应有意识地让学生将涉及文化差异的知识点积累起来，这样才能丰富自己的知识。如在一些英汉词组中有少数在语义上有对应关系，即可以互译，如英语中的“burn one’s boat”，“Walls have cars．”与汉语里的“破釜沉舟”、“隔墙有耳”等。另外一种情况则是英汉意思相同，但形式各异。例如，在表达“两个人都有同样的缺点或错误”时，英语用“the pot calls the kettle black”，而汉语则说“五十步笑百步”。又如：在表达“不冒险，就不会成功”时，英语说“Nothing ventured，nothing gained．”而汉语则用“不入虎穴焉得虎子”。这些都是非常有用的知识点，可以有效地提高学生的英语阅读水平。
三、 结束语
不积跬步无以至千里，要提高学生的英语阅读能力，除了要有科学的学习方法及阅读技巧外，还需要学生不断地扩大自己的英语阅读面，通过阅读大量的科普读物和人文知识，才能获得阅读水平质的提升。
参考文献
［1］刘亦春．学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究［J］．国外外语教学，2002(3)．
［2］吕良环．外语课程与教学论［M］．杭州：浙江教育出版社，2003．
（责任编辑 黄 晓）