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摘要：高职教育以提升人才培养质量为核心问题，人才培养的质量取决于教学质量的高低，而教学质量通过教师的教学水平予以体现，其中实践教学能力是影响其教学质量的关键因素。青年教师作为高职院校教学的主力军，其实践教学能力的高低对于培养高水平技能型、技术应用型的人才具有重要作用，也是高职院校办学质量的关键所在。努力提升青年教师的实践教学能力，是高职院校要面临的一项重要使命。
关键词：青年教师;实践教学能力;影响因素;提升策略
近年来，我国高职院校迅速发展，成为我国人才培养的主要阵地之一。随着我国对高职院校教育重视程度不断提高，越来越多高学历青年教师加入到职业院校教学工作中。职业院校的教学目标和人才培养方式和普通高校存在很大区别，高职院校培养的是高素质技术技能型人才，青年教师作为教学队伍的主力军，其教学水平直接影响高职院校的教学质量，教师的实践教学能力是影响其教学质量的关键因素。因此提高青年教师的实践教学能力是高职院校教育工作的重点方面。
一、高职院校青年教师实践教学能力现状
目前高职院校青年教师实践教学能力现状主要表现为以下方面：
1.1学历高、工作热情高，实践教学经验不足
大多数青年教师有较高的工作积极性和职业品德，刚刚进入岗位中对教学工作有较高的热情，对学生工作怀揣梦想，大多数青年教师是硕士、博士等高学历人才，有较高的职业信念，他们在传授学生知识的同时还能对学生的品德、人格、价值观等方面起到教育作用;但由于青年教师刚刚开始工作，虽然大都具备较高学历，但是教学技能及教学经验都不足，对相关的教学理论掌握不足，同时没有经过正规的培训，在真正的实战教学中青年教师很难准确把握教学内容，选择恰当的教学模式，把控整个课堂，导致实践教学质量降低，有些教师在教学中只是完全按照成型的教学模板进行，套用以往的教学方式，而没有突出学生的个性及创新点。
1.2在实践教学实施过程中能力不足
实践教学需要在特定的实践教学环境内，让学生亲自动手，亲身体验实践过程，这样才会掌握基本操作技术，在实践过程中巩固所学理论知识，这要求教师在具备扎实的理论知识的同时还将专业的知识、图纸、技术、设计等通过实践的形式传授给学生，这对大多数青年教师而言是一个挑战，考验教师的实践教学能力，但是大多数青年教师则在该部分教学中存在困难，在对实践教学进行教学设计的时候把控性不强，影响实践教学质量。
1.3过分重视科研，忽视实践技能提升
高职院校青年教师教学任务大，承担的教学课程也多，在完成教学任务的同时忙于科研研究，在科研方面投入精力比较多，没有意识到教学实践研究的重要性，在思想和行为上不重视，忽视实践技能提升，对提升实践教学能力积极性较低，不愿参主动到企业实践锻炼。
1.4 青年教师培养培训体系不完善
目前高职院校专业教师培养体系不系统，不完善，而实践能力培养更多数都是表面功夫，对青年教师实践教学能力的培养做的不到位。
1.5教师实践教学能力认证没有统一标准。
目前高职院校教师的实践教学能力并没有统一的标准。教师在学生实践操作指导中标准不一，不但会使学生实践技能不高，还会影响学生职业能力，难以保证学生学习能力与岗位要求的无缝对接。
二、高职院校青年教师实践教学能力提升策略
2.1 加强校企深度合作
高职院校的主要教学目的是培养学生的职业素养及职业技能，提高学生的就业竞争力让学生在走入社会中能找到合适的工作。那如何才能保证提高学生的就业竞争力呢？重要的一点就是要提高学生的能力，结合市场需求有针对性的培养学生的职业能力，这样学生的能力才能得到稳步提升，也更符合社会对该行业人才的需求。因此必须加强校企合作，实现企业与学校的深度融合，为教师提供生产一线锻炼的机会，利用企业现有资源弥补学校实践资源的空缺，促进高职院校教师实践能力提高，进而教学水平、教学质量得到提升。大多数青年教师步入岗位刚刚展开教学活动，有丰富的专业知识，但是对一线实践工作了解甚少，在实践教学活动中往往由于了解不全面造成教学空缺，校企合作项目中，教师到企业真实的工作环境中亲身感受，开展企业实践，实践教学能力不断得到提升。在建设校企合作时，高职院校要与企业建立长期的合作机制，让青年教师在入职之前可以到企业对具体的专业实践有初步的了解，也可以在入职后教学过程中去企业实践，通过实践解决教学中遇到的问题，也使教学更丰满，同时还可以参与到企业的科学研究、技术提升等环节中，了解某个工艺真正的工作流程和技艺提升措施，教学中对学生进行有针对性的教学，教学质量提升。
2.2完善评价标准
在高职院校与企业合作的过程中，高校教师到特定的企业中开展实践学习活动，在教师考核评价过程中应将该部分以及教师的实践教学包含其中，完善评价体系，在注重教师职业能力的同时对教师的实践教学能力进行评价。评价体系应以实践教学过程为导向，教师的实践教学过程对学生职业技能培养是至关重要的，而不应该以实践结果为导向，这样青年教师在实践学习和实践教学中才会更加注重实践过程的学习以及实践技能的传授过程，实践教学能力真正得到提升，而不是单纯注重实践结果。由此可见必须完善教师评价体系，提高教师在实践教学过程中教学投入程度、学生实际掌握效果、课堂师生互动等在评价体系中的比重。评价方式也要不断多元化，包括教师自评、学生评价、家长评价、同行评价等，将实践教学课堂全面化、指标化。此外更重要的是学校还应该建立长久的教学监督机制，设立专门的专家监督评审小组，并增加企业人员作为评审成员，参与对教师的实践学习过程及能力的考察过程，并做出详细评价，对青年教师实践能力的提升起到推动和促进作用。
2.3 引入企业骨干力量作為高职院校兼职教师，“传、帮、带”院校青年教师 青年教师在教学工作中有较多的教学任务及科研任务，虽然在一定程度上意识到实践教学及实践能力的重要性，参加到校企合作中进入企业一线工作中进行实践学习与锻炼，但是由于时间有限只能利用教学科研之余的时间去实践、对企业具体工艺流程了解甚少等原因，限制了教师的实践能力提升效果。因此，高职院校可以引进行业知名企业的骨干力量加入到学校实践教学中，担任兼职教师的角色，一方面对学校青年教师进行“传、帮、带”等辅助，另一方面直接给学生讲解专业实践的相关技能知识。企业骨干力量相比于青年教师具备更加丰富的实践技能知识，同时有丰富的从業经验，由他们担任学校兼职教师，弥补了青年教师的不足，还可以将实践技能传授给青年教师，在青年教师遇到问题时能给予解答和帮助，在企业实践活动中也可以亲手带青年教师，保证青年教师掌握更全面、更实用的实践技能，实践教学能力得到提升，对培养学生的实践能力有积极的促进作用。
2.4 建立教师培养培训体系
大多数青年教师都是刚刚毕业后进入学校工作，虽然掌握较高的专业知识和技能，但是在实践能力方面往往有较大空缺。针对这种现象，高职院校需建立完善的教师培养培训体系，并成立教师实践教学能力提升发展中心，尽可能给青年教师提供培训的机会，让教师通过校外学习、同行请教等提高自身的实践能力。例如可以通过对接一个企业进行学习，深入该企业了解实践过程;联系一个能工巧匠，与教师实行一帮一模式，传授教师实践技能以及过程中应该注意的事项，向教师传达自己多年实践经验以及得出的技巧;校企合作开发一门课程，将校内的专业知识与企业的实践活动对接，构建专门的教学课程，让教师得到科学的培训方式;校企合作参与一项科研项目，让教师参与到具体的科研项目中，将自己的科研工作与实践学习结合，完整地跟随一个项目学习，掌握工艺流程中的各个环节;进行一项技术服务，为遇到技术难题的客户提供技术服务与支持，实践能力真正得到锻炼，同时还了解实践过程中可能会出现的问题;指导一组学生的社团竞赛，将自己的实践能力以指导学生竞赛的形式传授给学生，在这个过程中也是教师对自己所掌握技能学习和重现的过程，实践技能得到提升。以上提到的都属于较为完善的培训体系，各个环节的实践技能教师都得到培训。除此之外学校还需建立完善的激励体系，以此引导教师开展科研活动，提升实践能力，激励体系科研从制度激励、树立榜样、营造氛围等多方面出发，可以将教师在企业中发挥的基础创新成果转化为科研成果，并作为教学成果的重要部分，改变当前“唯论文”论的现状，将教师的实践能力提升与征程评定、薪酬、评优等方面联系起来，让教师切实感觉到实践能力的重要性，积极参与到实践能力培养活动中。
结束语：
在国家对高职教育发展的重视程度加大，对高职教育的质量提出更高要求的背景下，对高职院校青年教师实践教学能力也提出更高要求。本文在论述了高职院校教师实践教学能力现状外提出加强校企合作、完善评价标准、引入企业骨干力量作为高职院校兼职教师、建立教师培养培训体系等具体的提升教师实践教学能力的措施，希望在提升教师自身专业教学的基础上能提升教师的科研能力和社会服务能力，为高校培养出优秀技术技能人才。
参考文献：
[1]黄娟.高职院校青年教师教学能力提升研究与实践[J].科技风，2020（05）：53.
[2]黄可望.高职院校青年教师教学能力提升探究[J].科技风，2020（01）：56-57.
[3]刘海娟.高职院校青年教师教学能力提升路径研究[J].职业，2019（30）：71-72.
[4]苏张磊，孙双娣.高职院校教师实践教学能力提升研究[J].河南农业，2019（09）：26-27.
[5]唐桂林，朱强军，陈明武，李转运.高职院校青年教师教学能力提升策略研究[J].科技视界，2019（01）：67-69.
作者简介：赵立燕（1981- ），女，山东潍坊人，讲师，研究方向：电器电子及自动控制方面。
关键词：青年教师;实践教学能力;影响因素;提升策略
近年来，我国高职院校迅速发展，成为我国人才培养的主要阵地之一。随着我国对高职院校教育重视程度不断提高，越来越多高学历青年教师加入到职业院校教学工作中。职业院校的教学目标和人才培养方式和普通高校存在很大区别，高职院校培养的是高素质技术技能型人才，青年教师作为教学队伍的主力军，其教学水平直接影响高职院校的教学质量，教师的实践教学能力是影响其教学质量的关键因素。因此提高青年教师的实践教学能力是高职院校教育工作的重点方面。
一、高职院校青年教师实践教学能力现状
目前高职院校青年教师实践教学能力现状主要表现为以下方面：
1.1学历高、工作热情高，实践教学经验不足
大多数青年教师有较高的工作积极性和职业品德，刚刚进入岗位中对教学工作有较高的热情，对学生工作怀揣梦想，大多数青年教师是硕士、博士等高学历人才，有较高的职业信念，他们在传授学生知识的同时还能对学生的品德、人格、价值观等方面起到教育作用;但由于青年教师刚刚开始工作，虽然大都具备较高学历，但是教学技能及教学经验都不足，对相关的教学理论掌握不足，同时没有经过正规的培训，在真正的实战教学中青年教师很难准确把握教学内容，选择恰当的教学模式，把控整个课堂，导致实践教学质量降低，有些教师在教学中只是完全按照成型的教学模板进行，套用以往的教学方式，而没有突出学生的个性及创新点。
1.2在实践教学实施过程中能力不足
实践教学需要在特定的实践教学环境内，让学生亲自动手，亲身体验实践过程，这样才会掌握基本操作技术，在实践过程中巩固所学理论知识，这要求教师在具备扎实的理论知识的同时还将专业的知识、图纸、技术、设计等通过实践的形式传授给学生，这对大多数青年教师而言是一个挑战，考验教师的实践教学能力，但是大多数青年教师则在该部分教学中存在困难，在对实践教学进行教学设计的时候把控性不强，影响实践教学质量。
1.3过分重视科研，忽视实践技能提升
高职院校青年教师教学任务大，承担的教学课程也多，在完成教学任务的同时忙于科研研究，在科研方面投入精力比较多，没有意识到教学实践研究的重要性，在思想和行为上不重视，忽视实践技能提升，对提升实践教学能力积极性较低，不愿参主动到企业实践锻炼。
1.4 青年教师培养培训体系不完善
目前高职院校专业教师培养体系不系统，不完善，而实践能力培养更多数都是表面功夫，对青年教师实践教学能力的培养做的不到位。
1.5教师实践教学能力认证没有统一标准。
目前高职院校教师的实践教学能力并没有统一的标准。教师在学生实践操作指导中标准不一，不但会使学生实践技能不高，还会影响学生职业能力，难以保证学生学习能力与岗位要求的无缝对接。
二、高职院校青年教师实践教学能力提升策略
2.1 加强校企深度合作
高职院校的主要教学目的是培养学生的职业素养及职业技能，提高学生的就业竞争力让学生在走入社会中能找到合适的工作。那如何才能保证提高学生的就业竞争力呢？重要的一点就是要提高学生的能力，结合市场需求有针对性的培养学生的职业能力，这样学生的能力才能得到稳步提升，也更符合社会对该行业人才的需求。因此必须加强校企合作，实现企业与学校的深度融合，为教师提供生产一线锻炼的机会，利用企业现有资源弥补学校实践资源的空缺，促进高职院校教师实践能力提高，进而教学水平、教学质量得到提升。大多数青年教师步入岗位刚刚展开教学活动，有丰富的专业知识，但是对一线实践工作了解甚少，在实践教学活动中往往由于了解不全面造成教学空缺，校企合作项目中，教师到企业真实的工作环境中亲身感受，开展企业实践，实践教学能力不断得到提升。在建设校企合作时，高职院校要与企业建立长期的合作机制，让青年教师在入职之前可以到企业对具体的专业实践有初步的了解，也可以在入职后教学过程中去企业实践，通过实践解决教学中遇到的问题，也使教学更丰满，同时还可以参与到企业的科学研究、技术提升等环节中，了解某个工艺真正的工作流程和技艺提升措施，教学中对学生进行有针对性的教学，教学质量提升。
2.2完善评价标准
在高职院校与企业合作的过程中，高校教师到特定的企业中开展实践学习活动，在教师考核评价过程中应将该部分以及教师的实践教学包含其中，完善评价体系，在注重教师职业能力的同时对教师的实践教学能力进行评价。评价体系应以实践教学过程为导向，教师的实践教学过程对学生职业技能培养是至关重要的，而不应该以实践结果为导向，这样青年教师在实践学习和实践教学中才会更加注重实践过程的学习以及实践技能的传授过程，实践教学能力真正得到提升，而不是单纯注重实践结果。由此可见必须完善教师评价体系，提高教师在实践教学过程中教学投入程度、学生实际掌握效果、课堂师生互动等在评价体系中的比重。评价方式也要不断多元化，包括教师自评、学生评价、家长评价、同行评价等，将实践教学课堂全面化、指标化。此外更重要的是学校还应该建立长久的教学监督机制，设立专门的专家监督评审小组，并增加企业人员作为评审成员，参与对教师的实践学习过程及能力的考察过程，并做出详细评价，对青年教师实践能力的提升起到推动和促进作用。
2.3 引入企业骨干力量作為高职院校兼职教师，“传、帮、带”院校青年教师 青年教师在教学工作中有较多的教学任务及科研任务，虽然在一定程度上意识到实践教学及实践能力的重要性，参加到校企合作中进入企业一线工作中进行实践学习与锻炼，但是由于时间有限只能利用教学科研之余的时间去实践、对企业具体工艺流程了解甚少等原因，限制了教师的实践能力提升效果。因此，高职院校可以引进行业知名企业的骨干力量加入到学校实践教学中，担任兼职教师的角色，一方面对学校青年教师进行“传、帮、带”等辅助，另一方面直接给学生讲解专业实践的相关技能知识。企业骨干力量相比于青年教师具备更加丰富的实践技能知识，同时有丰富的从業经验，由他们担任学校兼职教师，弥补了青年教师的不足，还可以将实践技能传授给青年教师，在青年教师遇到问题时能给予解答和帮助，在企业实践活动中也可以亲手带青年教师，保证青年教师掌握更全面、更实用的实践技能，实践教学能力得到提升，对培养学生的实践能力有积极的促进作用。
2.4 建立教师培养培训体系
大多数青年教师都是刚刚毕业后进入学校工作，虽然掌握较高的专业知识和技能，但是在实践能力方面往往有较大空缺。针对这种现象，高职院校需建立完善的教师培养培训体系，并成立教师实践教学能力提升发展中心，尽可能给青年教师提供培训的机会，让教师通过校外学习、同行请教等提高自身的实践能力。例如可以通过对接一个企业进行学习，深入该企业了解实践过程;联系一个能工巧匠，与教师实行一帮一模式，传授教师实践技能以及过程中应该注意的事项，向教师传达自己多年实践经验以及得出的技巧;校企合作开发一门课程，将校内的专业知识与企业的实践活动对接，构建专门的教学课程，让教师得到科学的培训方式;校企合作参与一项科研项目，让教师参与到具体的科研项目中，将自己的科研工作与实践学习结合，完整地跟随一个项目学习，掌握工艺流程中的各个环节;进行一项技术服务，为遇到技术难题的客户提供技术服务与支持，实践能力真正得到锻炼，同时还了解实践过程中可能会出现的问题;指导一组学生的社团竞赛，将自己的实践能力以指导学生竞赛的形式传授给学生，在这个过程中也是教师对自己所掌握技能学习和重现的过程，实践技能得到提升。以上提到的都属于较为完善的培训体系，各个环节的实践技能教师都得到培训。除此之外学校还需建立完善的激励体系，以此引导教师开展科研活动，提升实践能力，激励体系科研从制度激励、树立榜样、营造氛围等多方面出发，可以将教师在企业中发挥的基础创新成果转化为科研成果，并作为教学成果的重要部分，改变当前“唯论文”论的现状，将教师的实践能力提升与征程评定、薪酬、评优等方面联系起来，让教师切实感觉到实践能力的重要性，积极参与到实践能力培养活动中。
结束语：
在国家对高职教育发展的重视程度加大，对高职教育的质量提出更高要求的背景下，对高职院校青年教师实践教学能力也提出更高要求。本文在论述了高职院校教师实践教学能力现状外提出加强校企合作、完善评价标准、引入企业骨干力量作为高职院校兼职教师、建立教师培养培训体系等具体的提升教师实践教学能力的措施，希望在提升教师自身专业教学的基础上能提升教师的科研能力和社会服务能力，为高校培养出优秀技术技能人才。
参考文献：
[1]黄娟.高职院校青年教师教学能力提升研究与实践[J].科技风，2020（05）：53.
[2]黄可望.高职院校青年教师教学能力提升探究[J].科技风，2020（01）：56-57.
[3]刘海娟.高职院校青年教师教学能力提升路径研究[J].职业，2019（30）：71-72.
[4]苏张磊，孙双娣.高职院校教师实践教学能力提升研究[J].河南农业，2019（09）：26-27.
[5]唐桂林，朱强军，陈明武，李转运.高职院校青年教师教学能力提升策略研究[J].科技视界，2019（01）：67-69.
作者简介：赵立燕（1981- ），女，山东潍坊人，讲师，研究方向：电器电子及自动控制方面。