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绘本是通过图画和文字两种媒介互动讲述故事的艺术，具有字少、画面丰富、通过图画传达故事情节等特点。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。
在班级读书会中，绘本阅读可以让孩子透过图画，读出其意，开启阅读的大门。
一、慢慢地靠近你——感受绘本
（一）眼前一亮：精美的图画
绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。
如《猜猜我有多爱你》一书不过两百字，但文中却有着大量的插图。画面丰富，字少。全书较多地用直观的图画语言传达了故事情节，这与低段孩子形象思维占主导的特性相吻合。
(二)初识印象：简洁的故事
绘本故事情节简单，预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。
如《我的爸爸叫焦尼》，讲了一对离婚夫妻与孩子之间的故事，在细细观察中发现，虽然爸爸远离孩子，但父子的跳跃的红色领带是一个款式的，故事很简单，寥寥几笔，却见父子之间浓浓的爱意。
（三）怦然心动：完美的细节
绘本与故事书的最大区别之一在于绘本从最吸引人的插图、简洁的文字表达中能读到完美的细节，让孩子读着读着有别有洞天之感。如《三只小猪》的故事完全倾覆了大灰狼的卑劣形象，在阅读“狼的辩护”这一细节中，我们不难体会出狼的本性。再如《父与子》中有一个父亲催促儿子吃饭却被书本所吸引的情节。仔细阅读书中细节，会发现一个有趣的现象——父子看书的动作乃至神情都是一模一样的，实感可爱……
类似的例子不胜枚举。在绘本阅读中，关注细节，孩子们会在不断的观察中产生兴趣，从兴趣中开始思索，再从思索中学习，在学习中生成知识，由知识深化成认识，阅读由此逐步走向深入……
（四）深度细嚼：丰富的内涵
绘本之妙还在于通过简短的故事述说了丰富的内涵。阅读绘本既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的寓意。如《鲨鱼车》告诉涉世未深的孩子们要友好地对待周围每一个人；《100万只猫》引起孩子对生活中如何进行选择的深思；《石头汤》告诉学生要学会分享……很多故事传达的是有关道德、价值观、亲情乃至对生命的认识，但表达的形式一点不生硬。在阅读的过程中，学生能够自己慢慢地感悟。这样的绘本，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，对低年级学生而言，一次阅读，就是一次心灵的盛宴。
二、 逐步地认识你——阅读绘本
帮助孩子们有效阅读绘本，有助于提升孩子们的阅读力，升华他们的精神境界。方法有三：
（一）初识印象：启动经验
在阅读绘本前可以先提供讨论的机会，让孩子们能有初步的印象，启动原有的阅读经验，建立阅读期待。
如可运用意见调查、头脑风暴、预测内容等阅读策略，对绘本的封面和书名进行解读；观察封面插图对文本内容进行预测；建立阅读期待和目标，在阅读过程中不断对照和修改理解，以加深对绘本的深入阅读等等。
（二）加深感受：走进故事
阅读绘本时，可以通过情节梯、角色地图、对照表等策略，帮助孩子们走进故事，了解故事情节的发展，理解文中角色关系的变化等。
如在《小房子》的阅读中，可以引导孩子根据书中的语言和插图，找出表现小房子环境、心情等变化的词写在情节梯上，更清晰地了解小房子“前天、昨天、今天、明天”命运的变迁。又如在阅读《100万只猫》这一绘本中，老爷爷和老奶奶面对100万只猫作出了截然不同且出人意料的选择，造成了不同的后果。在阅读中加深对故事的感受，就可以引导学生对这两处情节进行猜测：①老爷爷面对100万只猫，会做出什么选择？②老奶奶看到老爷爷带回的100万只猫，是怎么选择的？经过对这两次选择的预测与证明后，学生对“选择”便会多一份理解。
（三）蓦然回眸：深化理解
阅读绘本后应鼓励学生反思，协助分析和综合，促进新旧知识的结合。这些活动可以增进阅读的乐趣，刺激与文本的互动，利用重读、反思、比较、分享、响应等策略促进学生旧经验与新信息的结合，达到对作品更深层的理解。
阅读后可开展的活动主要有仿照续编、制作维恩图、制作书卡等。通过“仿照续编”的活动把握文本的语言特色并进行运用；通过制作维恩图来比较同类题材、同一作家不同作品的异同点，以便更深入地掌握作品的特点；通过制作书卡记录阅读感受，学习表达。
三、 深入地读懂你——交流绘本
（一）互动交流：珍视视角
在与孩子聊书中，教师不能越俎代庖。只有珍视孩子的视角，才能形成互动交流的氛围。在开展绘本阅读指导活动时，要坚持从儿童的视角出发进行平等的聊书，孩子就是第一读者，大家都带着简单的好奇和欢喜来参与班级读书会的聊书活动，一起讨论你最喜欢书中的哪一部分、我最喜欢的人物等等，带有主体性的个性视角，有助于激发孩子的阅读兴趣。
（二）独特体验：多聊少教
如阅读《图书馆的秘密》时，孩子会对“秘密”二字产生浓厚的兴趣。教师在和孩子们一起聊书的过程中，要多聊少教。如抛出一些启发式的话题：书名上有什么特别的地方？从图画上看，穿红衣服的女孩是要进图书馆还是出图书馆？等等，尊重孩子的独特体验，引导孩子们阅读的方法和策略，并通过仔细观察画面得出自己对女孩的判断。通过“聊”绘本，让孩子有所读、有所悟、有所得。
（三）珍视感受：深入浅出
在阅读绘本交流中，要以珍视孩子的真实感受为第一要义，避免伤害其阅读兴趣。如《小房子》《100万只猫》等寓意深刻的绘本故事，要用适合孩子的方法来阅读这些故事，深入浅出多一些，预设少一点，多让孩子们分享彼此的想法。
（四）总结赏析：习得策略
阅读策略能够帮助孩子阅读，让孩子的阅读如虎添翼。如情节梯、故事地图、角色地图等。因此，在绘本阅读中，策略的习得应该成为课堂的导向，注重策略的形成和阅读能力的提升，帮助孩子们完成“阅读—悦读—阅读”的良好转变。
总之，以提升孩子的阅读能力为宗旨，扎扎实实地开展绘本阅读，能有效地开启孩子阅读的心门。让我们在班级读书会的研究大道上，一路且思且行……
（浙江省杭州市学军小学 310012）
在班级读书会中，绘本阅读可以让孩子透过图画，读出其意，开启阅读的大门。
一、慢慢地靠近你——感受绘本
（一）眼前一亮：精美的图画
绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。
如《猜猜我有多爱你》一书不过两百字，但文中却有着大量的插图。画面丰富，字少。全书较多地用直观的图画语言传达了故事情节，这与低段孩子形象思维占主导的特性相吻合。
(二)初识印象：简洁的故事
绘本故事情节简单，预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。
如《我的爸爸叫焦尼》，讲了一对离婚夫妻与孩子之间的故事，在细细观察中发现，虽然爸爸远离孩子，但父子的跳跃的红色领带是一个款式的，故事很简单，寥寥几笔，却见父子之间浓浓的爱意。
（三）怦然心动：完美的细节
绘本与故事书的最大区别之一在于绘本从最吸引人的插图、简洁的文字表达中能读到完美的细节，让孩子读着读着有别有洞天之感。如《三只小猪》的故事完全倾覆了大灰狼的卑劣形象，在阅读“狼的辩护”这一细节中，我们不难体会出狼的本性。再如《父与子》中有一个父亲催促儿子吃饭却被书本所吸引的情节。仔细阅读书中细节，会发现一个有趣的现象——父子看书的动作乃至神情都是一模一样的，实感可爱……
类似的例子不胜枚举。在绘本阅读中，关注细节，孩子们会在不断的观察中产生兴趣，从兴趣中开始思索，再从思索中学习，在学习中生成知识，由知识深化成认识，阅读由此逐步走向深入……
（四）深度细嚼：丰富的内涵
绘本之妙还在于通过简短的故事述说了丰富的内涵。阅读绘本既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的寓意。如《鲨鱼车》告诉涉世未深的孩子们要友好地对待周围每一个人；《100万只猫》引起孩子对生活中如何进行选择的深思；《石头汤》告诉学生要学会分享……很多故事传达的是有关道德、价值观、亲情乃至对生命的认识，但表达的形式一点不生硬。在阅读的过程中，学生能够自己慢慢地感悟。这样的绘本，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，对低年级学生而言，一次阅读，就是一次心灵的盛宴。
二、 逐步地认识你——阅读绘本
帮助孩子们有效阅读绘本，有助于提升孩子们的阅读力，升华他们的精神境界。方法有三：
（一）初识印象：启动经验
在阅读绘本前可以先提供讨论的机会，让孩子们能有初步的印象，启动原有的阅读经验，建立阅读期待。
如可运用意见调查、头脑风暴、预测内容等阅读策略，对绘本的封面和书名进行解读；观察封面插图对文本内容进行预测；建立阅读期待和目标，在阅读过程中不断对照和修改理解，以加深对绘本的深入阅读等等。
（二）加深感受：走进故事
阅读绘本时，可以通过情节梯、角色地图、对照表等策略，帮助孩子们走进故事，了解故事情节的发展，理解文中角色关系的变化等。
如在《小房子》的阅读中，可以引导孩子根据书中的语言和插图，找出表现小房子环境、心情等变化的词写在情节梯上，更清晰地了解小房子“前天、昨天、今天、明天”命运的变迁。又如在阅读《100万只猫》这一绘本中，老爷爷和老奶奶面对100万只猫作出了截然不同且出人意料的选择，造成了不同的后果。在阅读中加深对故事的感受，就可以引导学生对这两处情节进行猜测：①老爷爷面对100万只猫，会做出什么选择？②老奶奶看到老爷爷带回的100万只猫，是怎么选择的？经过对这两次选择的预测与证明后，学生对“选择”便会多一份理解。
（三）蓦然回眸：深化理解
阅读绘本后应鼓励学生反思，协助分析和综合，促进新旧知识的结合。这些活动可以增进阅读的乐趣，刺激与文本的互动，利用重读、反思、比较、分享、响应等策略促进学生旧经验与新信息的结合，达到对作品更深层的理解。
阅读后可开展的活动主要有仿照续编、制作维恩图、制作书卡等。通过“仿照续编”的活动把握文本的语言特色并进行运用；通过制作维恩图来比较同类题材、同一作家不同作品的异同点，以便更深入地掌握作品的特点；通过制作书卡记录阅读感受，学习表达。
三、 深入地读懂你——交流绘本
（一）互动交流：珍视视角
在与孩子聊书中，教师不能越俎代庖。只有珍视孩子的视角，才能形成互动交流的氛围。在开展绘本阅读指导活动时，要坚持从儿童的视角出发进行平等的聊书，孩子就是第一读者，大家都带着简单的好奇和欢喜来参与班级读书会的聊书活动，一起讨论你最喜欢书中的哪一部分、我最喜欢的人物等等，带有主体性的个性视角，有助于激发孩子的阅读兴趣。
（二）独特体验：多聊少教
如阅读《图书馆的秘密》时，孩子会对“秘密”二字产生浓厚的兴趣。教师在和孩子们一起聊书的过程中，要多聊少教。如抛出一些启发式的话题：书名上有什么特别的地方？从图画上看，穿红衣服的女孩是要进图书馆还是出图书馆？等等，尊重孩子的独特体验，引导孩子们阅读的方法和策略，并通过仔细观察画面得出自己对女孩的判断。通过“聊”绘本，让孩子有所读、有所悟、有所得。
（三）珍视感受：深入浅出
在阅读绘本交流中，要以珍视孩子的真实感受为第一要义，避免伤害其阅读兴趣。如《小房子》《100万只猫》等寓意深刻的绘本故事，要用适合孩子的方法来阅读这些故事，深入浅出多一些，预设少一点，多让孩子们分享彼此的想法。
（四）总结赏析：习得策略
阅读策略能够帮助孩子阅读，让孩子的阅读如虎添翼。如情节梯、故事地图、角色地图等。因此，在绘本阅读中，策略的习得应该成为课堂的导向，注重策略的形成和阅读能力的提升，帮助孩子们完成“阅读—悦读—阅读”的良好转变。
总之，以提升孩子的阅读能力为宗旨，扎扎实实地开展绘本阅读，能有效地开启孩子阅读的心门。让我们在班级读书会的研究大道上，一路且思且行……
（浙江省杭州市学军小学 310012）