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词汇是语言的三大要素（即语音、词汇、语法）之一。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。可见，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。
一、多种方式呈现单词，加深印象
1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如，教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。比如，通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon， sharpener。在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词、意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。
3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如我在教授单词 “cold， hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。在教授单词 “happy， sad”时，我一边说 “Happy， happy. I am happy. Sad， sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes， clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
二、多种手段巩固单词，强化记忆
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”。通过实践，我认为可以从以下几方面着手：
1.注意联系，以旧带新
当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时地归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住“玩具”这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall， cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap， six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this， ear—hear， red—read， here—there， for—fork”。
2.对比记忆
这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如，like—love—enjoy， nice—beautiful—pretty—good-looking，等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye， here—hear，no—know， right—write，等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No， I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。
3.分音节记较长的单词
在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”； 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；记 “homework”单词，可分为 “home—work”。
4.引导学生用归类法记忆单词
让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如，他们所学的有关学习用品的单词 “bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon，sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head， face， eye， ear， nose， mouth， body， arm， hand， finger， leg， foot”应一同记忆。像 “grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother， sister， uncle， aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词，如 “Coke， juice， milk， tea， water， coffee”一起记忆；把水果類单词，如 “apple， banana， peach， pear， grape， orange， watermelon， strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组 “see （a movie）， watch （TV）， look at （the blackboard）”应一同记忆。
三、单词与句型教学结合，运用词汇
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，我在教授 “born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句： “I was born in 1978/Huaian.” 学生马上就会造出类似的句子：“I was born in 1998. I was born in Nanjing.”
总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。
【作者单位： 盱眙县盱城中心小学 江苏】
一、多种方式呈现单词，加深印象
1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如，教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。比如，通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon， sharpener。在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词、意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。
3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如我在教授单词 “cold， hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。在教授单词 “happy， sad”时，我一边说 “Happy， happy. I am happy. Sad， sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes， clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
二、多种手段巩固单词，强化记忆
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”。通过实践，我认为可以从以下几方面着手：
1.注意联系，以旧带新
当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时地归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住“玩具”这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall， cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap， six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this， ear—hear， red—read， here—there， for—fork”。
2.对比记忆
这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如，like—love—enjoy， nice—beautiful—pretty—good-looking，等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye， here—hear，no—know， right—write，等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No， I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。
3.分音节记较长的单词
在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”； 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；记 “homework”单词，可分为 “home—work”。
4.引导学生用归类法记忆单词
让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如，他们所学的有关学习用品的单词 “bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon，sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head， face， eye， ear， nose， mouth， body， arm， hand， finger， leg， foot”应一同记忆。像 “grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother， sister， uncle， aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词，如 “Coke， juice， milk， tea， water， coffee”一起记忆；把水果類单词，如 “apple， banana， peach， pear， grape， orange， watermelon， strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组 “see （a movie）， watch （TV）， look at （the blackboard）”应一同记忆。
三、单词与句型教学结合，运用词汇
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，我在教授 “born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句： “I was born in 1978/Huaian.” 学生马上就会造出类似的句子：“I was born in 1998. I was born in Nanjing.”
总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。
【作者单位： 盱眙县盱城中心小学 江苏】