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【摘要】在新课程改革中,“学困生”的转换工作是教师面临的重大研究课题，建立良好的师生关系、培养学生的兴趣等对于他们的茁壮成长具有十分重要的作用。
【关键词】“学困生”；师生情谊；兴趣；茁壮成长
“学困生”指因身心的某些障碍,而未能充分发挥自己学习方面的潜能或还未适应常规学习,而导致学业“暂时性”落伍，从而学习困难的学生。过去，我们的传统教育过于注重升学率，所以出现了“满堂灌”、“填鸭式”等极为不合理的课堂形式。由于受应试教育的影响，“学困生”被冷落一旁。久而久之，这些被冷落的“学困生”相继在校园消失。如何做好“学困生”的思想转换工作，让他们在课改的浪潮中也能茁壮成长呢？我在平日的工作中是这样做的。
1．建立良好的师生情谊，是转变“学困生”的前提。
新课程倡导建立平等和谐的师生关系。苏霍姆林斯基曾经告诫青年教师：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人，学习——这并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人与人的相互关系。”根据我已有的经验，学生是因为喜欢这位老师才会去喜欢他所教的学科，而不是因为喜欢这门课去刻意喜欢任课教师。所以我在平常的教学与生活中，有事没事都爱找他们谈心，认真倾听他们在学习上的所得与困惑，分担他们在生活中遇到的烦恼，分享他们的种种快乐。记得有一天，经常捣蛋的小覃〈同学爱这么称呼〉在班里告诉我：“老师，今天是我的生日。”上课时，我叫全班同学为他唱生日歌，他仿佛一只欢快的小鸟，上课也老实多了。不光如此，每逢节日前，我都会给他们送去我的祝福 ，哪怕一句短短的话。我们之间既有师生间的互相尊重，更多的是朋友间的信赖，我深信：信赖——可以创造一个美好的世界。
2．激发“学困生”的学习兴趣，帮助他们形成学习动力。
“问渠哪得清如许？唯有源头活水来。”要有学习的动
力，就必须对学习有兴趣。在课堂教学中，我十分注意培养学生的兴趣。例如在学到三角形具有稳定性时，我带来了不少的教学模具，先交给几个学困生制作些四边形、三角形等；然后给他们说说这些模型的区别，生活中在那些地方还有这些模型的应用。并给他们发表自己的想法，在农村建新房时常见：在新门框上钉两根木条的目的是什么？他们畅所欲言，说出了不同的想法，这时都给予肯定与赞扬。为了激起他们的兴趣，我通过课件展示了三角形稳定性在生活中应用的一些图片，动感十足的画面一下子就让他们更有成就感。然后我让他们进行分组合作学习，结果不管是优等生还是“学困生”都敢在激烈的讨论中畅所欲言他们的学习所得。在他们经典的发言中，我深切感受到爱因斯坦说的一句话“兴趣是最好的老师”。
3．赏识是开启有效教学的金钥匙。
“十指有长短”，教育也如此。每个学生都有优点、缺点，每个学生都有上进心和取得成功的愿望，每个学生都有自己的个性、爱好和特长，每个学生都渴望得到老师的赏识。“一切为了每一个学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念，尊重每一个学生、关注每一个学生、平等对待每一个学生、让每一个学生学有所得！“学困生”更是我们关注的对象，他们比任何人都需要我们的赏识。在平时的教学中我一直朝这方面努力。
记得我在教学在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，直观教学可以吸学困生的注意力、参与力，然后给他们展示学习成果。
我逐个点评后总结到：“xx同学做得太好了，xx同学说的真是与众不同而又合情合理的，xx同学想法真是太妙了。老师对你们独特的眼光佩服得五体投地啊！如果你们继续努力、认真思考，相信你们会有更多与众不同的发现。”我的话音刚落，班里不由自主的鼓起了热烈的掌声，得我表扬的那几个“学困生”更是满脸自豪。整节课，那熟悉的几双小手一次又一次的举起，我还当众奖励他们“发言能手”的荣誉，那是他们进步的最好见证啊！
再如XX同学上课回答问题时哪怕是再简单的问题也是无言以对，惹得全班同学发笑，我感觉到他在学习上的确存在问题。从此以后，我慢慢地开始注意上了他。课外经常找他闲聊。“今天的作业做好了吗？”、“上课还听得懂吗？”、“今天表现不错，再努力点！”“今天早上来得这么早！”……课堂上经常有意识地把一些简单的问题留给他，让他体验到成功的喜悦，经过一段时间的努力，他进步很快。
善待学习困难的学生。对于学习有困难的学生，教师应要付出更多的关心和帮助，引起师生的情感共鸣，使他们恢复理智和自新，对学习和生活充满信心和勇气，从而在慢慢地转变成人们期待的好学生。
4．班级全员参与，形成一股强大转化的合力。
“学困生”能否茁壮成长？依靠学生的单边努力是远远不够的，还需要班级学生的大力支持，给他们形成良好公正的评价氛围。不管在课堂还是课外，我总是寻找机会让他们表现，让班级成员看到他们的长处和闪光点。此外，我还引导班级成员学会等待和宽容，让他们知道不是我们简单的一次表扬、也不是几句充满鼓励的话语，几次行动就让他们彻底的变好，而是需要一段较长的时间过程，老师不离，同学不弃。若是强求立竿见影，那结果只是治标不治本，永远无法脱胎换骨。
随着新课程改革工作的不断深入，转化“学困生”是我们教师面临的一个重要的研究课题，也是新课程改革的要求。相信在新课程改革的浪潮中，在我们教师的耐心教育和精心引导下,“学困生”也能与其他学生齐头并进，茁壮成长！
收稿日期：2011-08-18
【关键词】“学困生”；师生情谊；兴趣；茁壮成长
“学困生”指因身心的某些障碍,而未能充分发挥自己学习方面的潜能或还未适应常规学习,而导致学业“暂时性”落伍，从而学习困难的学生。过去，我们的传统教育过于注重升学率，所以出现了“满堂灌”、“填鸭式”等极为不合理的课堂形式。由于受应试教育的影响，“学困生”被冷落一旁。久而久之，这些被冷落的“学困生”相继在校园消失。如何做好“学困生”的思想转换工作，让他们在课改的浪潮中也能茁壮成长呢？我在平日的工作中是这样做的。
1．建立良好的师生情谊，是转变“学困生”的前提。
新课程倡导建立平等和谐的师生关系。苏霍姆林斯基曾经告诫青年教师：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人，学习——这并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人与人的相互关系。”根据我已有的经验，学生是因为喜欢这位老师才会去喜欢他所教的学科，而不是因为喜欢这门课去刻意喜欢任课教师。所以我在平常的教学与生活中，有事没事都爱找他们谈心，认真倾听他们在学习上的所得与困惑，分担他们在生活中遇到的烦恼，分享他们的种种快乐。记得有一天，经常捣蛋的小覃〈同学爱这么称呼〉在班里告诉我：“老师，今天是我的生日。”上课时，我叫全班同学为他唱生日歌，他仿佛一只欢快的小鸟，上课也老实多了。不光如此，每逢节日前，我都会给他们送去我的祝福 ，哪怕一句短短的话。我们之间既有师生间的互相尊重，更多的是朋友间的信赖，我深信：信赖——可以创造一个美好的世界。
2．激发“学困生”的学习兴趣，帮助他们形成学习动力。
“问渠哪得清如许？唯有源头活水来。”要有学习的动
力，就必须对学习有兴趣。在课堂教学中，我十分注意培养学生的兴趣。例如在学到三角形具有稳定性时，我带来了不少的教学模具，先交给几个学困生制作些四边形、三角形等；然后给他们说说这些模型的区别，生活中在那些地方还有这些模型的应用。并给他们发表自己的想法，在农村建新房时常见：在新门框上钉两根木条的目的是什么？他们畅所欲言，说出了不同的想法，这时都给予肯定与赞扬。为了激起他们的兴趣，我通过课件展示了三角形稳定性在生活中应用的一些图片，动感十足的画面一下子就让他们更有成就感。然后我让他们进行分组合作学习，结果不管是优等生还是“学困生”都敢在激烈的讨论中畅所欲言他们的学习所得。在他们经典的发言中，我深切感受到爱因斯坦说的一句话“兴趣是最好的老师”。
3．赏识是开启有效教学的金钥匙。
“十指有长短”，教育也如此。每个学生都有优点、缺点，每个学生都有上进心和取得成功的愿望，每个学生都有自己的个性、爱好和特长，每个学生都渴望得到老师的赏识。“一切为了每一个学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念，尊重每一个学生、关注每一个学生、平等对待每一个学生、让每一个学生学有所得！“学困生”更是我们关注的对象，他们比任何人都需要我们的赏识。在平时的教学中我一直朝这方面努力。
记得我在教学在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，直观教学可以吸学困生的注意力、参与力，然后给他们展示学习成果。
我逐个点评后总结到：“xx同学做得太好了，xx同学说的真是与众不同而又合情合理的，xx同学想法真是太妙了。老师对你们独特的眼光佩服得五体投地啊！如果你们继续努力、认真思考，相信你们会有更多与众不同的发现。”我的话音刚落，班里不由自主的鼓起了热烈的掌声，得我表扬的那几个“学困生”更是满脸自豪。整节课，那熟悉的几双小手一次又一次的举起，我还当众奖励他们“发言能手”的荣誉，那是他们进步的最好见证啊！
再如XX同学上课回答问题时哪怕是再简单的问题也是无言以对，惹得全班同学发笑，我感觉到他在学习上的确存在问题。从此以后，我慢慢地开始注意上了他。课外经常找他闲聊。“今天的作业做好了吗？”、“上课还听得懂吗？”、“今天表现不错，再努力点！”“今天早上来得这么早！”……课堂上经常有意识地把一些简单的问题留给他，让他体验到成功的喜悦，经过一段时间的努力，他进步很快。
善待学习困难的学生。对于学习有困难的学生，教师应要付出更多的关心和帮助，引起师生的情感共鸣，使他们恢复理智和自新，对学习和生活充满信心和勇气，从而在慢慢地转变成人们期待的好学生。
4．班级全员参与，形成一股强大转化的合力。
“学困生”能否茁壮成长？依靠学生的单边努力是远远不够的，还需要班级学生的大力支持，给他们形成良好公正的评价氛围。不管在课堂还是课外，我总是寻找机会让他们表现，让班级成员看到他们的长处和闪光点。此外，我还引导班级成员学会等待和宽容，让他们知道不是我们简单的一次表扬、也不是几句充满鼓励的话语，几次行动就让他们彻底的变好，而是需要一段较长的时间过程，老师不离，同学不弃。若是强求立竿见影，那结果只是治标不治本，永远无法脱胎换骨。
随着新课程改革工作的不断深入，转化“学困生”是我们教师面临的一个重要的研究课题，也是新课程改革的要求。相信在新课程改革的浪潮中，在我们教师的耐心教育和精心引导下,“学困生”也能与其他学生齐头并进，茁壮成长！
收稿日期：2011-08-18