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摘要：核心素养的提出是对学生综合素质发展提出的基本要求，对于正处于人生青春期的初中生而言，是一种挑战，也是一种发展机遇。但核心素养的提升只依靠学生的努力是不够的，核心素养的实现需要教师在教学形式上进行改变，需要教师给予学生指导，让学生形成正确的认知，促进学生积极发展。
关键词：核心素养;初中;数学
对于数学而言，核心素养本身的抽象性是不言而喻的，但教师在提升学生的数学核心素养方面还有一定的阻碍，体现为当前部分数学教师对核心素养的认知还存在一定的问题，加上受应试教育的影响，教师的教学方法一直处在传统的教学形式边缘。要想提升初中生的数学核心素养，数学教师不仅要克服这些障碍，更要进行教学方法创新。
一、回顾导入教学，学生温故知新
回顾导入法，又叫做温故知新导入法，是指在课堂导入的过程中以旧知识的回顾总结为出发点，让学生在细致的梳理上节课所学内容的基础上开始对本节课的学习，回顾导入法将旧知识回顾和新知识的学习做了有效的衔接，可以让学生自然而然的进入到对新课的学习，有助于教学效果的优化。
例如，在教学《整式的加减》这一课时，教师可以采用回顾导入法进行导入。教师可先带领学生有效的回顾《整式》小节教学的主要内容，如理解字母表示数的意义;理解单项式、单项式系数、次数的概念;准确规范的列式解决实际问题中的数量关系;判断一个式子是不是整式等等，并通过随机提问，让学生做几道具有针对性的数学题目，如什么是单项式？多项式和单项式的区别是什么？等等，让学生对这些知识内容和具体的题目进行思考与讨论，有效的对上节课的内容进行回顾，并检验学生的学习效果，最后，数学教师可以说：同学们，我们刚刚回顾了上节课《整式》小节教学的主要内容，那么整式之间该如何进行计算呢？整式加减法的算理又是什么呢？下面跟老师一起来对该节课进行学习，从而借助回顾导入法，让学生在回顾旧知识的同时开始了对新知识的有效学习。
二、了解学困学生，寻找学困缘由
作为一名初中老师，需要在学习上指导学生，需要在生活上关怀学生。对于学困生更是如此。学困生从字面意思来理解是指学习能力有限，对于日常学习活动出现力不从心的情况的学生。但是对于不同原因导致学困的学生，需要通过不同的方式去实现学困生转化。对于学习能力不足的学习，教师需要降低学习难度，简化教学方式来让学生逐步提升自己的学习能力;对于家庭突遭变故的学生而言，初中教师需要做的更多的应该是安抚学生心理，想方设法帮助学生重树对于生活的信心，激发学生对于生活的希望。然后再从学习方面多加辅导和鼓励，部分学生在振作之后，其学习能力会充分发挥出来，甚至會成为班级中的佼佼者。
例如，在教学《有理数的乘除法》这一课时，由于初中数学的知识点开始拓展，许多学生对于数学的认知尚停留在小学阶段，一时难以适应新的数学理论。学困生的出现极有可能因为新的数学知识完全打破了学生脑海中的观念，导致学生一时间无法理解新的数学概念，在学习过程当中的数学相关习题自然也不会做。作为一名数学教师，应该耐心地为学生讲解，帮助学生完成小学到初中的数学知识过渡。如果不是知识认知问题，就需要和学生耐心交流，找出学生成为学困生的真正缘由。
三、提升数学思维，启发学生认知
对于数学教学而言，初中数学教师可以通过以下途径启发学生对于数学思维能力的认知。教师采用由浅入深的方式，能将数学思维的深刻植入到学生脑海当中，让学生通过系统地学习来慢慢掌握数学思维;快速运算能力和思维速度能对学生数学思维进行最大程度的提升。初中数学的严谨性在教学界十分著名，教师需要在教学过程中为学生树立严谨的学习思维而富于联想的教学方式，可以提升学生数学思维在实践过程当中的灵活性。教师可以通过鼓励学生质疑权威，在不断地质疑和求证过程当中培养学生的创新能力。在学习过程当中少不了课程反思环节。在反思过程中，教师需要对学生给予巧妙点拨，让学生在学习过程当中不知不觉地学会数学思维的批判性。教师可以运用多种教学方式，对学生的数学思维给予培养和实践，进一步让学生全面认识数学思维的特性。
例如，在教学《正数和负数》这一课时，对于正数和负数在生活中的具体含义和用途做了大量的解释。初中数学教师可以充分利用生活中对于正数和负数的实际应用，来为学生打开数学思维的大门。通过正数和负数在生活中对应使用，来表达利润的盈亏、温度的高低和体重的增减等等。对于初中数学思维的培养，事实上并非无迹可寻，而是有一定的规律。培养学生的数学思维，需要让学生通过教学内容来认识数学思维的特点。
总而言之，在初中数学教学中学生的核心素养是教师要注意的教学重点，所以作为数学教师要从观念上做出积极的改变，不仅要培养学生的数据分析观念，更要优化几何教学，形成几何直观理念，还要鼓励学科探索，提高学生创新意识。当学生的数学各项能力提升了，其核心素养才能真正落实，学生才能在祖国发展中胜出，并贡献其自身的思维才智。
参考文献
[1]徐春华.核心素养下初中数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：146.
[2]祁世林.核心素养下的初中数学探究性学习研究[J].课程教育研究，2019（34）：238-239.
关键词：核心素养;初中;数学
对于数学而言，核心素养本身的抽象性是不言而喻的，但教师在提升学生的数学核心素养方面还有一定的阻碍，体现为当前部分数学教师对核心素养的认知还存在一定的问题，加上受应试教育的影响，教师的教学方法一直处在传统的教学形式边缘。要想提升初中生的数学核心素养，数学教师不仅要克服这些障碍，更要进行教学方法创新。
一、回顾导入教学，学生温故知新
回顾导入法，又叫做温故知新导入法，是指在课堂导入的过程中以旧知识的回顾总结为出发点，让学生在细致的梳理上节课所学内容的基础上开始对本节课的学习，回顾导入法将旧知识回顾和新知识的学习做了有效的衔接，可以让学生自然而然的进入到对新课的学习，有助于教学效果的优化。
例如，在教学《整式的加减》这一课时，教师可以采用回顾导入法进行导入。教师可先带领学生有效的回顾《整式》小节教学的主要内容，如理解字母表示数的意义;理解单项式、单项式系数、次数的概念;准确规范的列式解决实际问题中的数量关系;判断一个式子是不是整式等等，并通过随机提问，让学生做几道具有针对性的数学题目，如什么是单项式？多项式和单项式的区别是什么？等等，让学生对这些知识内容和具体的题目进行思考与讨论，有效的对上节课的内容进行回顾，并检验学生的学习效果，最后，数学教师可以说：同学们，我们刚刚回顾了上节课《整式》小节教学的主要内容，那么整式之间该如何进行计算呢？整式加减法的算理又是什么呢？下面跟老师一起来对该节课进行学习，从而借助回顾导入法，让学生在回顾旧知识的同时开始了对新知识的有效学习。
二、了解学困学生，寻找学困缘由
作为一名初中老师，需要在学习上指导学生，需要在生活上关怀学生。对于学困生更是如此。学困生从字面意思来理解是指学习能力有限，对于日常学习活动出现力不从心的情况的学生。但是对于不同原因导致学困的学生，需要通过不同的方式去实现学困生转化。对于学习能力不足的学习，教师需要降低学习难度，简化教学方式来让学生逐步提升自己的学习能力;对于家庭突遭变故的学生而言，初中教师需要做的更多的应该是安抚学生心理，想方设法帮助学生重树对于生活的信心，激发学生对于生活的希望。然后再从学习方面多加辅导和鼓励，部分学生在振作之后，其学习能力会充分发挥出来，甚至會成为班级中的佼佼者。
例如，在教学《有理数的乘除法》这一课时，由于初中数学的知识点开始拓展，许多学生对于数学的认知尚停留在小学阶段，一时难以适应新的数学理论。学困生的出现极有可能因为新的数学知识完全打破了学生脑海中的观念，导致学生一时间无法理解新的数学概念，在学习过程当中的数学相关习题自然也不会做。作为一名数学教师，应该耐心地为学生讲解，帮助学生完成小学到初中的数学知识过渡。如果不是知识认知问题，就需要和学生耐心交流，找出学生成为学困生的真正缘由。
三、提升数学思维，启发学生认知
对于数学教学而言，初中数学教师可以通过以下途径启发学生对于数学思维能力的认知。教师采用由浅入深的方式，能将数学思维的深刻植入到学生脑海当中，让学生通过系统地学习来慢慢掌握数学思维;快速运算能力和思维速度能对学生数学思维进行最大程度的提升。初中数学的严谨性在教学界十分著名，教师需要在教学过程中为学生树立严谨的学习思维而富于联想的教学方式，可以提升学生数学思维在实践过程当中的灵活性。教师可以通过鼓励学生质疑权威，在不断地质疑和求证过程当中培养学生的创新能力。在学习过程当中少不了课程反思环节。在反思过程中，教师需要对学生给予巧妙点拨，让学生在学习过程当中不知不觉地学会数学思维的批判性。教师可以运用多种教学方式，对学生的数学思维给予培养和实践，进一步让学生全面认识数学思维的特性。
例如，在教学《正数和负数》这一课时，对于正数和负数在生活中的具体含义和用途做了大量的解释。初中数学教师可以充分利用生活中对于正数和负数的实际应用，来为学生打开数学思维的大门。通过正数和负数在生活中对应使用，来表达利润的盈亏、温度的高低和体重的增减等等。对于初中数学思维的培养，事实上并非无迹可寻，而是有一定的规律。培养学生的数学思维，需要让学生通过教学内容来认识数学思维的特点。
总而言之，在初中数学教学中学生的核心素养是教师要注意的教学重点，所以作为数学教师要从观念上做出积极的改变，不仅要培养学生的数据分析观念，更要优化几何教学，形成几何直观理念，还要鼓励学科探索，提高学生创新意识。当学生的数学各项能力提升了，其核心素养才能真正落实，学生才能在祖国发展中胜出，并贡献其自身的思维才智。
参考文献
[1]徐春华.核心素养下初中数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：146.
[2]祁世林.核心素养下的初中数学探究性学习研究[J].课程教育研究，2019（34）：238-239.