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摘 要：学生对其学习的自我监控，是学生学习能力的重要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。本文在分析了自我监控与化学学习能力的关系之后，从化学学科的本质特征出发，提出培养中学生自我监控能力的具体策略，以便为促进学生学习能力的提高提供教学依据。
关键词：自我监控；化学学习；学习能力
我们或许都有这样的体会，学生在学习结果上表现出来的差异，很多时候并不都是知识的掌握程度问题，而是学生获取知识和应用知识解决问题的能力-学习能力的问题。化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的、使化学学习活动得以顺利完成的个性心理特征，它直接影响化学学习活动的效率。
大量研究表明，学生化学学习能力的强弱受多种因素的影响，而在学习活动中自我监控能力直接制约着学生学习效率的高低。学生在化学学习活动中是否能不断调整和完善学习计划，是否能不断对学习方法和学习策略进行自我调控，是衡量学生化学学习能力强弱的重要标准之一。因此，在化学教学中重视学生自我监控能力的培养，对于学生化学学习能力的提高和未来的发展有着十分重要的意义。笔者结合化学学习活动的具体过程，提出以下几种教学策略，以帮助学生高效、策略地进行化学学习，促进自我监控能力的形成和发展。
一、目标导学法
学习目标是指学习者在学习之前对学习所要达到的结果的构想，它表明了学习应该努力的方向和应该获得的结果，对学习者的学习具有定向导航的作用。[1]因此，目标导学法是借助于目标强化的办法引导学生在明确某一阶段学习目标的前提下，进行积极而又主动的学习，使化学学习过程成为严谨的学习活动的监控系统，以发展学生的自我监控能力。
目标导学法要求化学老师结合教学内容和学生的学习实际，引导学生针对某一节课的内容，制定相应的学习目标，通过强化学生的学习目标意识来激发学生主动学习。如在学生学习“氯水的性质”这一内容时，教师引导学生制定了如下目标：①用实验探究的方法了解氯水中的主要成分；②通过实验认识氯水的漂白性、氧化性和不稳定性；③了解氯水在生产和生活中的应用。明确了学习目标，学生就能清楚地知道其学习的内容和方法，并在学习目标的指引下，为成功实现学习目标积极努力。
目标导学法要求教师经常引导学生确定阶段学习目标。如针对某一单元或一学期、一学年制定学习化学的计划与目标，让学生能根据自我学习的情况明确学习中应解决的问题和努力的方向：化学学习中应克服什么样的困难，应采取什么样的学习策略，学习效果应达到什么程度，应取得什么样的学习成绩等等。学生对学习目标的清醒认识，能使学生产生极大的学习内驱力，这不仅提高了学生的自我监控能力，而且还能有效地提高学习效率。
目标导学法还要求化学老师引导学生不断评价和反思目标的达成程度。在教学中要通过多种方式评价学习目标的达成情况：上完一堂课或可学完一个单元及一学期后通过追踪测试、学习总结反思等多种形成检查目标生成度，让学生认识到自己的成绩和差距。不断调整和完善学习计划，减少化学学习过程中的盲目性和随意性，提高学习效率。
二、“错题”分析法
在化学学习的过程中，学生经常会有做错化学题目的经历，引导学生主动地纠正和分析错题，可以帮助学生重新建构和完善已有的知识结构体系，形成正确的解决问题的方法，提高自己应用化学知识解决化学问题的能力，使学生进一步养成自我反思的学习习惯，促进自我监控能力的形成和发展。
运用“错题”分析法提高学生的自我监控能力，要引导学生多角度地分析出错的原因。如笔者曾用下列化学问题对500名高中一年级学生进行过调查：“某地区下列化工原料比较丰富：MnO2、NaCl、H2SO4、CaO，某化工厂计划充分利用当地的资源生产漂白粉，请帮助该厂设计一个经济、环保型的生产方案。”调查发现43%的学生设计了“浓硫酸与氯化钠反应制氯化氢→用水吸收氯化氢制浓盐酸→浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气→氧化钙与水反应生产石灰乳→氯气与石灰乳反应制取漂白粉”的生产方案；15%的同学用上述方案获得氯气后，将氯气与水和氧化钙反应制取漂白粉；15%的同学将氯化氢通入二氧化锰和水的混合物中再加热制备氯气；25%的同学先用氯气与水反应制取氯水，再用氯水与石灰乳反应制取漂白粉；约2%的学生设计了电解饱和氯化钠水溶液的方法制取氯气再生产漂白粉的方案。对于这一具有实际应用情景的问题的解决，学生充分暴露出三个方面的问题：①问题表征不清楚，忽视了“经济、环保型生产方案”的要求；②知识结构不完备，对实验室制备氯气的知识掌握较好，对工业生产制备氯气的方法了解不够；③应用化学知识解决实际问题的能力不强，学生不能将石灰与水的反应是放热反应和氯气与碱的反应需要低温这两方面的知识灵活应用。对这样的错题进行分析，让学生知道产生错误的根本原因，并学会经常性地进行问题解决中的评价反思，无疑能很好地发展学生的自我监控能力，形成自我监控的良好习惯。
在化学教学中采用错题分析法应采用多种多样的形式。可将学生自我分析法、学生讨论法和教师示范法有机结合起来。教师示范法能很好地帮助学生学习错题分析的思路和方法，同学讨论法能使学生集思广益，学会从多角度分析错题，而自我分析法是学生应该掌握和经常使用的方法。学生自我记录错题、分析错题、经常反思错题能够促进学生有效反思、发展自我监控。
三、自我提问法
自我提问法即在自我监控策略的训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我评价和自我控制的问题清单，促使学生不断地进行自我反思和调控，从而达到提高问题解决正确率的目的。在化学教学中教师要结合不同的教学环节，引导学生采用不同的自我提问单进行自我提问，例如：
课前自我提问单
这节课要讲的内容我预习过没有？
在预习中我看懂了哪些问题，还有哪些问题没有看懂？
我有问题要请教老师或与同学讨论吗？ 课堂上哪些问题我应认真学习并找到答案？
课后自我提问单
这节课我还有哪些问题没有完全搞懂？
这节课学习的内容与我以前的学习内容有哪些联系？
我还有问题要请教老师或与同学讨论吗？
运用这节课学习的知识我能解决哪些问题？
问题解决自我提问单
我对问题中的关键信息都理解了吗？
我知道解决这一问题的方法吗？
我以前是否接触过类似问题？
解决这一问题需要哪些知识和技能？
我有没有对答案进行检验？
解决这一问题还有更好的方法吗？
解决这一问题的方法还能应用于解决哪些问题？
如在上课前可引导学生采用课前自我提问单对即将学习的内容进行预习和有针对性的思考；课后同样可以利用相应的自我提问单对一堂化学课进行反思和总结；在化学问题解决中，自我提问单最能体现其应用的价值，有利于学生逐步形成自我监测、反思和调控的能力。因此，化学学习中教师可以从引导学生按照自我提问单练习自我提问入手，逐步过渡到学生主动设计适合自己的提问单，最终学会自我提问的方法。
四、归纳整理法
指导学生在化学学习的过程中进行归纳整理，是促使学生自我反思、主动监控学习进程的有效策略之一，对于发展学生的自我监控能力有着重要的作用。这里的归纳整理主要涉及两个层面：一是知识与技能；二是学习和思维方法，即不仅要对化学基础知识和技能进行整理归纳，形成知识的网络结构，而且要学会对活动中所应用的学习方法、解决问题的策略、经验和学习习惯进行反思、总结和评价。
认知科学证明，结构良好的知识便于应用时的提取。学生在掌握了大量的化学基本概念、原理、规律等知识之后，有必要对这些知识进行梳理、整合，构建知识的网络结构。而这种对知识的建构过程是通过学生的自我反省和自我调节来完成的。因此，帮助学生建立化学学科知识网络有利于发展学生应用知识的能力和在化学学习中的自我监控能力。在化学教学中，教师除了教给学生相关的化学知识，还应该帮助学生挖掘出知识的内在联系，并以框图、网络、概念树的形式将其具体形象地呈现出来，使新旧知识整合为一体，形成化学知识网。这样，学生不但对已学知识有比较清晰的把握、对知识间的联系和区别更加清楚明了，而且在今后解决化学问题的过程中能够准确及时地提取出相关的信息。例如，在化学教学过程中，教师可以帮助学生建立原子、分子、离子、元素等物质结构概念图、概念（或结构、性质等特点）比较表、烃及其衍生物的转化关系图、元素化合物反应关系图等等。[2]通过构建知识网络图，学生就会不断地对知识的获得过程进行监控，逐步完善自己的认知结构，检查知识的不足和错误认识，及时进行调整补救。
对化学学习方法、经验和学习习惯进行总结评价，这是化学学习中一个不可或缺的基本环节。化学教学中既要引导学生主动对化学学习过程中进行回顾总结，让学生学会自我剖析、自我评价自己所获得的经验、方法和习惯，又要组织学生进行互评，通过相互间的交流与评价，让学生从别人的经验方法中获得启发，进一步完善自我，最终达到共同提高的目的。
在化学学习中培养学生的自我监控能力是提高学生的学习能力的重要方法之一。在化学课堂教学中培养学生自我监控能力的策略的研究尚处于起步阶段，我们期望着通过化学课堂教学的实践，总结出更多有效的教学策略，以使学生的自我监控能力的提高落实到实处。
参考文献
[1] 刘宏武.学生学习新策略.北京：中央民族大学出版社，2004：49
[2] 吴俊明，王祖浩.化学学习论.南宁：广西教育出版社，1996：150
[3] 姚斌.高中学生化学学习元认知水平的调查与分析.化学教育，2003，（1）
[4] 牧新义.应用自我监控策略 提高学生学习效率.保定师范专科学校学报，2002，15（1）：85
关键词：自我监控；化学学习；学习能力
我们或许都有这样的体会，学生在学习结果上表现出来的差异，很多时候并不都是知识的掌握程度问题，而是学生获取知识和应用知识解决问题的能力-学习能力的问题。化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的、使化学学习活动得以顺利完成的个性心理特征，它直接影响化学学习活动的效率。
大量研究表明，学生化学学习能力的强弱受多种因素的影响，而在学习活动中自我监控能力直接制约着学生学习效率的高低。学生在化学学习活动中是否能不断调整和完善学习计划，是否能不断对学习方法和学习策略进行自我调控，是衡量学生化学学习能力强弱的重要标准之一。因此，在化学教学中重视学生自我监控能力的培养，对于学生化学学习能力的提高和未来的发展有着十分重要的意义。笔者结合化学学习活动的具体过程，提出以下几种教学策略，以帮助学生高效、策略地进行化学学习，促进自我监控能力的形成和发展。
一、目标导学法
学习目标是指学习者在学习之前对学习所要达到的结果的构想，它表明了学习应该努力的方向和应该获得的结果，对学习者的学习具有定向导航的作用。[1]因此，目标导学法是借助于目标强化的办法引导学生在明确某一阶段学习目标的前提下，进行积极而又主动的学习，使化学学习过程成为严谨的学习活动的监控系统，以发展学生的自我监控能力。
目标导学法要求化学老师结合教学内容和学生的学习实际，引导学生针对某一节课的内容，制定相应的学习目标，通过强化学生的学习目标意识来激发学生主动学习。如在学生学习“氯水的性质”这一内容时，教师引导学生制定了如下目标：①用实验探究的方法了解氯水中的主要成分；②通过实验认识氯水的漂白性、氧化性和不稳定性；③了解氯水在生产和生活中的应用。明确了学习目标，学生就能清楚地知道其学习的内容和方法，并在学习目标的指引下，为成功实现学习目标积极努力。
目标导学法要求教师经常引导学生确定阶段学习目标。如针对某一单元或一学期、一学年制定学习化学的计划与目标，让学生能根据自我学习的情况明确学习中应解决的问题和努力的方向：化学学习中应克服什么样的困难，应采取什么样的学习策略，学习效果应达到什么程度，应取得什么样的学习成绩等等。学生对学习目标的清醒认识，能使学生产生极大的学习内驱力，这不仅提高了学生的自我监控能力，而且还能有效地提高学习效率。
目标导学法还要求化学老师引导学生不断评价和反思目标的达成程度。在教学中要通过多种方式评价学习目标的达成情况：上完一堂课或可学完一个单元及一学期后通过追踪测试、学习总结反思等多种形成检查目标生成度，让学生认识到自己的成绩和差距。不断调整和完善学习计划，减少化学学习过程中的盲目性和随意性，提高学习效率。
二、“错题”分析法
在化学学习的过程中，学生经常会有做错化学题目的经历，引导学生主动地纠正和分析错题，可以帮助学生重新建构和完善已有的知识结构体系，形成正确的解决问题的方法，提高自己应用化学知识解决化学问题的能力，使学生进一步养成自我反思的学习习惯，促进自我监控能力的形成和发展。
运用“错题”分析法提高学生的自我监控能力，要引导学生多角度地分析出错的原因。如笔者曾用下列化学问题对500名高中一年级学生进行过调查：“某地区下列化工原料比较丰富：MnO2、NaCl、H2SO4、CaO，某化工厂计划充分利用当地的资源生产漂白粉，请帮助该厂设计一个经济、环保型的生产方案。”调查发现43%的学生设计了“浓硫酸与氯化钠反应制氯化氢→用水吸收氯化氢制浓盐酸→浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气→氧化钙与水反应生产石灰乳→氯气与石灰乳反应制取漂白粉”的生产方案；15%的同学用上述方案获得氯气后，将氯气与水和氧化钙反应制取漂白粉；15%的同学将氯化氢通入二氧化锰和水的混合物中再加热制备氯气；25%的同学先用氯气与水反应制取氯水，再用氯水与石灰乳反应制取漂白粉；约2%的学生设计了电解饱和氯化钠水溶液的方法制取氯气再生产漂白粉的方案。对于这一具有实际应用情景的问题的解决，学生充分暴露出三个方面的问题：①问题表征不清楚，忽视了“经济、环保型生产方案”的要求；②知识结构不完备，对实验室制备氯气的知识掌握较好，对工业生产制备氯气的方法了解不够；③应用化学知识解决实际问题的能力不强，学生不能将石灰与水的反应是放热反应和氯气与碱的反应需要低温这两方面的知识灵活应用。对这样的错题进行分析，让学生知道产生错误的根本原因，并学会经常性地进行问题解决中的评价反思，无疑能很好地发展学生的自我监控能力，形成自我监控的良好习惯。
在化学教学中采用错题分析法应采用多种多样的形式。可将学生自我分析法、学生讨论法和教师示范法有机结合起来。教师示范法能很好地帮助学生学习错题分析的思路和方法，同学讨论法能使学生集思广益，学会从多角度分析错题，而自我分析法是学生应该掌握和经常使用的方法。学生自我记录错题、分析错题、经常反思错题能够促进学生有效反思、发展自我监控。
三、自我提问法
自我提问法即在自我监控策略的训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我评价和自我控制的问题清单，促使学生不断地进行自我反思和调控，从而达到提高问题解决正确率的目的。在化学教学中教师要结合不同的教学环节，引导学生采用不同的自我提问单进行自我提问，例如：
课前自我提问单
这节课要讲的内容我预习过没有？
在预习中我看懂了哪些问题，还有哪些问题没有看懂？
我有问题要请教老师或与同学讨论吗？ 课堂上哪些问题我应认真学习并找到答案？
课后自我提问单
这节课我还有哪些问题没有完全搞懂？
这节课学习的内容与我以前的学习内容有哪些联系？
我还有问题要请教老师或与同学讨论吗？
运用这节课学习的知识我能解决哪些问题？
问题解决自我提问单
我对问题中的关键信息都理解了吗？
我知道解决这一问题的方法吗？
我以前是否接触过类似问题？
解决这一问题需要哪些知识和技能？
我有没有对答案进行检验？
解决这一问题还有更好的方法吗？
解决这一问题的方法还能应用于解决哪些问题？
如在上课前可引导学生采用课前自我提问单对即将学习的内容进行预习和有针对性的思考；课后同样可以利用相应的自我提问单对一堂化学课进行反思和总结；在化学问题解决中，自我提问单最能体现其应用的价值，有利于学生逐步形成自我监测、反思和调控的能力。因此，化学学习中教师可以从引导学生按照自我提问单练习自我提问入手，逐步过渡到学生主动设计适合自己的提问单，最终学会自我提问的方法。
四、归纳整理法
指导学生在化学学习的过程中进行归纳整理，是促使学生自我反思、主动监控学习进程的有效策略之一，对于发展学生的自我监控能力有着重要的作用。这里的归纳整理主要涉及两个层面：一是知识与技能；二是学习和思维方法，即不仅要对化学基础知识和技能进行整理归纳，形成知识的网络结构，而且要学会对活动中所应用的学习方法、解决问题的策略、经验和学习习惯进行反思、总结和评价。
认知科学证明，结构良好的知识便于应用时的提取。学生在掌握了大量的化学基本概念、原理、规律等知识之后，有必要对这些知识进行梳理、整合，构建知识的网络结构。而这种对知识的建构过程是通过学生的自我反省和自我调节来完成的。因此，帮助学生建立化学学科知识网络有利于发展学生应用知识的能力和在化学学习中的自我监控能力。在化学教学中，教师除了教给学生相关的化学知识，还应该帮助学生挖掘出知识的内在联系，并以框图、网络、概念树的形式将其具体形象地呈现出来，使新旧知识整合为一体，形成化学知识网。这样，学生不但对已学知识有比较清晰的把握、对知识间的联系和区别更加清楚明了，而且在今后解决化学问题的过程中能够准确及时地提取出相关的信息。例如，在化学教学过程中，教师可以帮助学生建立原子、分子、离子、元素等物质结构概念图、概念（或结构、性质等特点）比较表、烃及其衍生物的转化关系图、元素化合物反应关系图等等。[2]通过构建知识网络图，学生就会不断地对知识的获得过程进行监控，逐步完善自己的认知结构，检查知识的不足和错误认识，及时进行调整补救。
对化学学习方法、经验和学习习惯进行总结评价，这是化学学习中一个不可或缺的基本环节。化学教学中既要引导学生主动对化学学习过程中进行回顾总结，让学生学会自我剖析、自我评价自己所获得的经验、方法和习惯，又要组织学生进行互评，通过相互间的交流与评价，让学生从别人的经验方法中获得启发，进一步完善自我，最终达到共同提高的目的。
在化学学习中培养学生的自我监控能力是提高学生的学习能力的重要方法之一。在化学课堂教学中培养学生自我监控能力的策略的研究尚处于起步阶段，我们期望着通过化学课堂教学的实践，总结出更多有效的教学策略，以使学生的自我监控能力的提高落实到实处。
参考文献
[1] 刘宏武.学生学习新策略.北京：中央民族大学出版社，2004：49
[2] 吴俊明，王祖浩.化学学习论.南宁：广西教育出版社，1996：150
[3] 姚斌.高中学生化学学习元认知水平的调查与分析.化学教育，2003，（1）
[4] 牧新义.应用自我监控策略 提高学生学习效率.保定师范专科学校学报，2002，15（1）：85