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音乐欣赏教学可以提升学生的音乐素养，陶冶情操。得法的欣赏，能有效提高音乐欣赏课的质量，正确地循循善诱，步步为营，可以让学生循序渐进地欣赏音乐，有效地实践听的艺术，达到音乐审美的目的。
官能欣赏 联想欣赏 理智欣赏
《音乐新课程标准》指出，感受与欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径，它可以培养学生的音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感知能力和审美能力。所以，在音乐教育中，发展学生的听觉是最重要的事情，我们必须遵循“以听为中心”的原则，努力开发学生的听觉，养成良好的听觉习惯，培养出一批爱听音乐、会听音乐的人。
“听音乐”对一般人来说，是一项在日常生活中极为普遍的休闲活动。但是，当提到“音乐欣赏”时，大部分的人不是自谦“缺乏细胞”，就是自讽“鸭子听雷”。音乐教师也经常提出这样的问题：“音乐欣赏怎么教？”“为什么学生总是在欣赏音乐时表现出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不经心？”音乐欣赏难道真的是如此令人生厌吗？传统的欣赏教学已愈来愈不受师生的欢迎，因为它以教师讲授，学生被动地接受为途径。一般为先介绍作品基本情况、创作背景、作曲家情况，然后进行欣赏。于是，往往出现教师讲得头头是道、如醉如痴，学生听得昏昏沉沉、打不起精神的尴尬场面。这种教学模式已不适应现代教育所提倡的教师为主导、学生为主体的教学原则，这样的课堂极不和谐。如何打造和谐共进的音乐欣赏课堂呢？笔者从官能欣赏、联想欣赏、理智欣赏三个阶段对师生和谐共进的音乐欣赏课堂进行探讨。
一、从兴趣入手，循循善诱，引导学生进入官能欣赏阶段，步步为营
学生官能欣赏阶段的欣赏，一般是出于对音乐音响所引起的兴趣而去听音乐，遇到“听不懂”的或认为“不好听”的乐曲就不愿意去听。因此，教师要创设恰当的情境，激发其兴趣，学生才会欣然进入官能欣赏阶段。《音乐新课程标准》中也明确指出，我们要以兴趣爱好为动力，根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情境，激发学生兴趣，引发其内在动机，使学生产生求知的心理冲动。学生只有对一首歌（乐）曲产生强烈的兴趣，才会产生欣赏的欲望。因此，每节欣赏课一开始，我都要设计好导入语言，设法让学生对该节课的教材产生兴趣。
根据笔者几年的教学实践，学生对于以下几种类型的歌（乐）曲容易产生兴趣：与自己生活经历相似、比较熟悉的题材；具有浓郁的民族风格和独特的地方特色；经常接触、反复聆听的曲目；蕴含着故事情节的乐曲等。于是，上课前我要仔细分析教材并找出其特点。例如，欣赏蒙古民歌《牧歌》，我首先出示蒙古民族服装的图片，讲解蒙古民族的风土人情；欣赏琵琶曲《十面埋伏》，讲述楚汉相争的历史故事；欣赏二胡曲《二泉映月》，先讲作者阿炳是一位盲艺人，然后介绍他坎坷的一生和刚正不阿的品格；欣赏歌曲《大中国》时，让学生边敲边听边唱，气氛十分活跃。这样，学生会感到这些歌（乐）曲格外熟悉和亲切，欣赏的兴趣就会更加浓烈地延续下来。兴趣欲被点燃后，学生的学习热情就逐步释放出来。真可谓“良好的开端是成功的一半”。
二、从交流入手，循循善诱，引导学生进入联想欣赏阶段，步步为营
在联想欣赏阶段，要让学生对音乐作品渗入主观的分析和理解，对音乐作品所表现的思想感情产生共鸣，让音乐激发他们的喜怒哀乐，使他们根据自己的生活体验去想象和幻想。通过音乐欣赏，让学生感受到许多难以言喻的东西，产生丰富的联想，从而在音乐中获得优美的享受。
《音乐新课程标准》中指出，音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。事实证明，教师的分析、讲解再别致精彩，都不能让学生形成能力。只有留充足的时间让学生充分聆听，认真思考，积极讨论，进行交流，才能让他们对所听的音乐有所感悟，提高音乐的感受能力和欣赏能力。
如在欣赏靖江民歌《打麦号子》一课，让学生聆听音乐，确立话题，大胆质疑。许多同学不但能简单地说说歌曲内容、情绪，还能设计问题：“打麦号子是怎么产生的？”“打麦号子起什么作用？”“现在打麦时还喊号子吗？”等等。更有甚者，还将自己当曲中人物，想象自己在当时的情况下的心情，迫不及待的喊上那么几句。在所有学生你一言，我一语的交流过程中，课堂气氛达到高潮，学生聆听音乐的习惯得以养成，欣赏音乐的经验逐步积累。
三、从探究入手，循循善诱，引导学生进入理智欣赏阶段，步步为营
小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。当学生初步欣赏了音乐，初步了解音乐情绪、音乐形象的后，就会迫不及待的想了解作者的创作动机、作品的主题思想、作品的形式和风格等，这样学生就顺理成章地进入了理智的欣赏阶段。
如在《彩云追月》这节课的教学中，先让学生聆听管乐合奏，让学生在完全放松的氛围中熟悉乐曲旋律，让学生选择哼唱、展开想象、用演奏动作表现等活动让学生完全进入音乐的意境之中。然后，引导学生提出疑问“这首乐曲的创作背景是怎样的？”“这首乐曲表达了作曲者怎样的情感？”“还有其他的演奏形式吗”……继而引出对乐曲更深层次的学习。
小学音乐欣赏教学分官能欣赏、联想欣赏、理智欣赏三个阶段，即对音乐的初步感受，再进一步从音乐作品的内容、形象中激起学生的联想和想象，激发学生动情，使他们对音乐形象的感知达到真切、深刻的程度。我们教师要创设形式多样、别具一格的教学情境来循循善诱，使学生身临其境，让他们的主体地位充分发挥。在深入欣赏的过程中，教师仅仅是一个点拨者、引导者，学生始终是课堂对话的主体。只有主体和主导和谐共进的课堂，才是高效的音乐欣赏课堂。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.艺术课程标准（实验稿）.
［2］中华人民共和国教育部.音乐新课程标准.
［3］艺术课程标准研制组.音乐新课程标准解读.
［4］走进新课程（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社.
官能欣赏 联想欣赏 理智欣赏
《音乐新课程标准》指出，感受与欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径，它可以培养学生的音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感知能力和审美能力。所以，在音乐教育中，发展学生的听觉是最重要的事情，我们必须遵循“以听为中心”的原则，努力开发学生的听觉，养成良好的听觉习惯，培养出一批爱听音乐、会听音乐的人。
“听音乐”对一般人来说，是一项在日常生活中极为普遍的休闲活动。但是，当提到“音乐欣赏”时，大部分的人不是自谦“缺乏细胞”，就是自讽“鸭子听雷”。音乐教师也经常提出这样的问题：“音乐欣赏怎么教？”“为什么学生总是在欣赏音乐时表现出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不经心？”音乐欣赏难道真的是如此令人生厌吗？传统的欣赏教学已愈来愈不受师生的欢迎，因为它以教师讲授，学生被动地接受为途径。一般为先介绍作品基本情况、创作背景、作曲家情况，然后进行欣赏。于是，往往出现教师讲得头头是道、如醉如痴，学生听得昏昏沉沉、打不起精神的尴尬场面。这种教学模式已不适应现代教育所提倡的教师为主导、学生为主体的教学原则，这样的课堂极不和谐。如何打造和谐共进的音乐欣赏课堂呢？笔者从官能欣赏、联想欣赏、理智欣赏三个阶段对师生和谐共进的音乐欣赏课堂进行探讨。
一、从兴趣入手，循循善诱，引导学生进入官能欣赏阶段，步步为营
学生官能欣赏阶段的欣赏，一般是出于对音乐音响所引起的兴趣而去听音乐，遇到“听不懂”的或认为“不好听”的乐曲就不愿意去听。因此，教师要创设恰当的情境，激发其兴趣，学生才会欣然进入官能欣赏阶段。《音乐新课程标准》中也明确指出，我们要以兴趣爱好为动力，根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情境，激发学生兴趣，引发其内在动机，使学生产生求知的心理冲动。学生只有对一首歌（乐）曲产生强烈的兴趣，才会产生欣赏的欲望。因此，每节欣赏课一开始，我都要设计好导入语言，设法让学生对该节课的教材产生兴趣。
根据笔者几年的教学实践，学生对于以下几种类型的歌（乐）曲容易产生兴趣：与自己生活经历相似、比较熟悉的题材；具有浓郁的民族风格和独特的地方特色；经常接触、反复聆听的曲目；蕴含着故事情节的乐曲等。于是，上课前我要仔细分析教材并找出其特点。例如，欣赏蒙古民歌《牧歌》，我首先出示蒙古民族服装的图片，讲解蒙古民族的风土人情；欣赏琵琶曲《十面埋伏》，讲述楚汉相争的历史故事；欣赏二胡曲《二泉映月》，先讲作者阿炳是一位盲艺人，然后介绍他坎坷的一生和刚正不阿的品格；欣赏歌曲《大中国》时，让学生边敲边听边唱，气氛十分活跃。这样，学生会感到这些歌（乐）曲格外熟悉和亲切，欣赏的兴趣就会更加浓烈地延续下来。兴趣欲被点燃后，学生的学习热情就逐步释放出来。真可谓“良好的开端是成功的一半”。
二、从交流入手，循循善诱，引导学生进入联想欣赏阶段，步步为营
在联想欣赏阶段，要让学生对音乐作品渗入主观的分析和理解，对音乐作品所表现的思想感情产生共鸣，让音乐激发他们的喜怒哀乐，使他们根据自己的生活体验去想象和幻想。通过音乐欣赏，让学生感受到许多难以言喻的东西，产生丰富的联想，从而在音乐中获得优美的享受。
《音乐新课程标准》中指出，音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。事实证明，教师的分析、讲解再别致精彩，都不能让学生形成能力。只有留充足的时间让学生充分聆听，认真思考，积极讨论，进行交流，才能让他们对所听的音乐有所感悟，提高音乐的感受能力和欣赏能力。
如在欣赏靖江民歌《打麦号子》一课，让学生聆听音乐，确立话题，大胆质疑。许多同学不但能简单地说说歌曲内容、情绪，还能设计问题：“打麦号子是怎么产生的？”“打麦号子起什么作用？”“现在打麦时还喊号子吗？”等等。更有甚者，还将自己当曲中人物，想象自己在当时的情况下的心情，迫不及待的喊上那么几句。在所有学生你一言，我一语的交流过程中，课堂气氛达到高潮，学生聆听音乐的习惯得以养成，欣赏音乐的经验逐步积累。
三、从探究入手，循循善诱，引导学生进入理智欣赏阶段，步步为营
小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。当学生初步欣赏了音乐，初步了解音乐情绪、音乐形象的后，就会迫不及待的想了解作者的创作动机、作品的主题思想、作品的形式和风格等，这样学生就顺理成章地进入了理智的欣赏阶段。
如在《彩云追月》这节课的教学中，先让学生聆听管乐合奏，让学生在完全放松的氛围中熟悉乐曲旋律，让学生选择哼唱、展开想象、用演奏动作表现等活动让学生完全进入音乐的意境之中。然后，引导学生提出疑问“这首乐曲的创作背景是怎样的？”“这首乐曲表达了作曲者怎样的情感？”“还有其他的演奏形式吗”……继而引出对乐曲更深层次的学习。
小学音乐欣赏教学分官能欣赏、联想欣赏、理智欣赏三个阶段，即对音乐的初步感受，再进一步从音乐作品的内容、形象中激起学生的联想和想象，激发学生动情，使他们对音乐形象的感知达到真切、深刻的程度。我们教师要创设形式多样、别具一格的教学情境来循循善诱，使学生身临其境，让他们的主体地位充分发挥。在深入欣赏的过程中，教师仅仅是一个点拨者、引导者，学生始终是课堂对话的主体。只有主体和主导和谐共进的课堂，才是高效的音乐欣赏课堂。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.艺术课程标准（实验稿）.
［2］中华人民共和国教育部.音乐新课程标准.
［3］艺术课程标准研制组.音乐新课程标准解读.
［4］走进新课程（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社.