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摘要：当前高中历史教学，情感教育功能被忽视，一味追求升学率，从而导致学生学习兴趣下降，既不利于学生历史情感体验，也不利于学生健康理念的形成。在本文研究过程中，笔者则立足于历史学科情感教育特征，以《抗日战争》为例，简要叙述情感教学模式在历史教学过程中的运用。
关键词：高中历史教学；情感教育；实施对策
G633.51
随着基础教育课程改革的不断推进，情感教育开始逐渐受到社会关注，并成为未来教育改革的重要内容。情感因素对健全学生人格、培养学生情感大有裨益。
一情感教育相关理论
（一）情感教育
情感属于较为复杂的心理现象，对人的全面发展影响较大。现代教育提倡促进学生全面发展，培养健全公民。课堂教学过程中加入情感教学不仅仅能够提升课堂教学的趣味性，也能够提升课堂教学效果。
情感教育是立足于三维目标的基础上提出的，在肯定历史学习“知识与能力”、“过程与方法”的同事，将提升学生情感体验作为教学中心环节，以达到提高学生综合素质，促进学生个性成长。情感教育心理学认为“情感教育，主要是指教师在教学过程中，充分发挥教材中的情感作用，不断完善课堂教学目标，提升课堂教学效果”[1]。
（二）历史学科情感教育特征
首先，复杂性。与其它学科不同，历史是多元的，并不是简单地对错，评价历史必须从不同历史角度着手。以近代史著名人物李鸿章为例，《马关条约》的签订直接将其钉入历史耻辱柱，但不可否认的是，李鸿章在洋务运动方面的近代化工业却又直接促进中国历史的现代化进程。在教学过程中，教师必须关注到学生情感方面变化。
其次，双面性。历史是真善美和假丑恶共同组成的。以中国近代史为例，“戊戌六君子”、“黄花岗七十二烈士”等均能够激发学生的爱国热情。与此同时，封建顽固势力也会出现卖国求荣、丧失民族利益，敢为奴才形象。教师应该严厉抨击丑陋人物，烘托民族英雄形象。
最后，长期性。情感教育需要长期量变，才能够最终形成质变。历史教学过程中应该将情感教育贯穿始终。通过百年中国屈辱史的学习，让学生逐渐树立到“为中华崛起而读书”的责任和使命。
（三）情感教育作用
首先，促进认知过程。在实践教学过程中，学生观看历史纪录片要比单纯的教师讲解，印象更加深刻。这主要在于历史纪录片呈现出更加活生生的历史画面，附之以音乐、图像和解说，能够让学生多元化的对待历史、理解历史。
其次，促进意识形成。教育心理学认为，情感教育能够让学生思维更加集中，体会历史所包含的相关清理。“动之以情，晓之以理”，只有利用情感教学素材渗透到学生现有的知识结果中，教学设计才能够达到具体目标。
第三、规范行为作用。历史学科的魅力在于展现过去。中华文明上下五年，即属于蕴含深刻哲理的书籍。古代灿烂文明、中国近代屈辱、新民主主义革命等不同的素材会激发学生不同的情感。
二、情感教育实施对策
（一）转变教育教学理念
现代教育理念认为，教学过程应该以学生实践为主体。历史情感教学的关键点在于老师。对此，教师应该从以下诸多方面不断努力。
首先，树立学生为中心理念。与传统灌输式教学模式不同，以学生为中心的教育理念重视学生的深信参与，让学生及时发现自我价值，在掌握学科知识结构的前提下，发现问题，解决问题。
其次，不断挖掘学生潜力。多元智能理论认为每个学生都具备多种智能，部分智能能够在学习过程中凸现出来，但部分智能则属于潜在隐藏能量，不为人们重视。给予多元智能理论，教师则应该相信学生，引导学生，鼓励学生，不断开发自我智能。
第三，树立多元成功理论。社会是多元化的，相应的人才要求同样并不是一概而论，各个层次有着各个层次的标准。在评价学生的过程中，成绩仅仅是一个标准，身心健康、思想品德、兴趣爱好等方面同样对学生未来发展至关重要。
（二）挖掘情感教学素材
在历史教学过程中，大致包括以下教学素材：
首先，历史教材。作为人文社会学科的代表，中外历史发展过程中必然包括大量的情感教学素材。作为教师，必须熟悉教材，了解知识结构，挖掘情感教学素材，以便于情感教学模式的实施。
其次，影视资料。影视资料主要是指图片、纪录片、影片等。各种历史题材的影视作品为我们获取历史教学素材提供便利，且能够更加生活动、形象的展现出历史事件和认识人物。教师在教学过程中，可以添加相關影视资料，以便于学生更加深刻的了解历史进程，体会历史人物情感。当然，在运用影视资料的过程中，历史教师应该慎重，严格对学生负责。
第三、历史古迹和博物馆。将历史教材与历史古迹、博物馆相互结合，让学生从枯燥课堂中解放出来，进入到真实历史场景中，将教材中的东西展示给学生，更便于情感教学方式的实施。以重庆为例，白公馆、渣滓洞、洪崖洞、解放纪念碑等都属于爱国主义教育教学资源，教师应该灵活运用。
三、历史学科情感教育实施对策。
本小节主要以《抗日战争》为例，对情感教学实施过程进行简要分析。
（一）利用史料对比，提升学生情感认知体验
在教学过程中，笔者首先选择反映日本军队残暴的照片，例如“刺刀上的中国儿童”、“被日军活埋的无辜民众”等。图片展示过程中并不需要言语表示，学生情感意境逐渐呈现外放形态。
除此之外，国共两党关系演变同样能够感受到时局的变化。1931年蒋介石的“攘外必先安內”让社会哗然。但七七事变后，共产党倡议“建筑民族统一战线的坚固长城”，蒋介石则发表庐山谈话，“地无分南北，年无分老幼……皆有守土抗战之责任”。通过相关史料的学习，让学生感悟团结合作的精神，促进学生正确人生观和世界观的形成。
（二）通过近代史历代战争解决，培养学生积极进取的人生态度
中国近代历史，就是反抗外来侵略的斗争史。抗战胜利的历史地位、历史意义都是本节课的重点。笔者通过引入近代相关不平等条约的签订图片、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》以及解放日报通讯社报道，来展示出中华民族反抗外来侵略的艰苦斗争，以提升学生相信自我、坚定信念的自信心。
（三）反思战争，促进学生正确人生观、价值观的形成。历史学习应该以史为鉴，面向未来。此部分学习，笔者主要通过法西斯德国、日本在对待战争的态度的变化上来提升学生认知。同样是法西斯战争的发动者，德国正视历史，忏悔过错，受到被侵略民众的原谅。日本则否认战争、篡改历史，只能够激起其它民族更大仇恨。从两个国家不同的战争态度，引导学生深入思考，正确对待历史，关注人类历史进程，树立为人类和平进步发展贡献重生的人生理念。
参考文献：
[1]管小青.高职思想政治理论课情感教学法运用探微——以《思想道德修养与法律基础》教学为例[J].唐山职业技术学院学报.2009.7（5）：56-57.
[2]卢家媚.论情感教学模式[J].教育研究.2006（12）.
关键词：高中历史教学；情感教育；实施对策
G633.51
随着基础教育课程改革的不断推进，情感教育开始逐渐受到社会关注，并成为未来教育改革的重要内容。情感因素对健全学生人格、培养学生情感大有裨益。
一情感教育相关理论
（一）情感教育
情感属于较为复杂的心理现象，对人的全面发展影响较大。现代教育提倡促进学生全面发展，培养健全公民。课堂教学过程中加入情感教学不仅仅能够提升课堂教学的趣味性，也能够提升课堂教学效果。
情感教育是立足于三维目标的基础上提出的，在肯定历史学习“知识与能力”、“过程与方法”的同事，将提升学生情感体验作为教学中心环节，以达到提高学生综合素质，促进学生个性成长。情感教育心理学认为“情感教育，主要是指教师在教学过程中，充分发挥教材中的情感作用，不断完善课堂教学目标，提升课堂教学效果”[1]。
（二）历史学科情感教育特征
首先，复杂性。与其它学科不同，历史是多元的，并不是简单地对错，评价历史必须从不同历史角度着手。以近代史著名人物李鸿章为例，《马关条约》的签订直接将其钉入历史耻辱柱，但不可否认的是，李鸿章在洋务运动方面的近代化工业却又直接促进中国历史的现代化进程。在教学过程中，教师必须关注到学生情感方面变化。
其次，双面性。历史是真善美和假丑恶共同组成的。以中国近代史为例，“戊戌六君子”、“黄花岗七十二烈士”等均能够激发学生的爱国热情。与此同时，封建顽固势力也会出现卖国求荣、丧失民族利益，敢为奴才形象。教师应该严厉抨击丑陋人物，烘托民族英雄形象。
最后，长期性。情感教育需要长期量变，才能够最终形成质变。历史教学过程中应该将情感教育贯穿始终。通过百年中国屈辱史的学习，让学生逐渐树立到“为中华崛起而读书”的责任和使命。
（三）情感教育作用
首先，促进认知过程。在实践教学过程中，学生观看历史纪录片要比单纯的教师讲解，印象更加深刻。这主要在于历史纪录片呈现出更加活生生的历史画面，附之以音乐、图像和解说，能够让学生多元化的对待历史、理解历史。
其次，促进意识形成。教育心理学认为，情感教育能够让学生思维更加集中，体会历史所包含的相关清理。“动之以情，晓之以理”，只有利用情感教学素材渗透到学生现有的知识结果中，教学设计才能够达到具体目标。
第三、规范行为作用。历史学科的魅力在于展现过去。中华文明上下五年，即属于蕴含深刻哲理的书籍。古代灿烂文明、中国近代屈辱、新民主主义革命等不同的素材会激发学生不同的情感。
二、情感教育实施对策
（一）转变教育教学理念
现代教育理念认为，教学过程应该以学生实践为主体。历史情感教学的关键点在于老师。对此，教师应该从以下诸多方面不断努力。
首先，树立学生为中心理念。与传统灌输式教学模式不同，以学生为中心的教育理念重视学生的深信参与，让学生及时发现自我价值，在掌握学科知识结构的前提下，发现问题，解决问题。
其次，不断挖掘学生潜力。多元智能理论认为每个学生都具备多种智能，部分智能能够在学习过程中凸现出来，但部分智能则属于潜在隐藏能量，不为人们重视。给予多元智能理论，教师则应该相信学生，引导学生，鼓励学生，不断开发自我智能。
第三，树立多元成功理论。社会是多元化的，相应的人才要求同样并不是一概而论，各个层次有着各个层次的标准。在评价学生的过程中，成绩仅仅是一个标准，身心健康、思想品德、兴趣爱好等方面同样对学生未来发展至关重要。
（二）挖掘情感教学素材
在历史教学过程中，大致包括以下教学素材：
首先，历史教材。作为人文社会学科的代表，中外历史发展过程中必然包括大量的情感教学素材。作为教师，必须熟悉教材，了解知识结构，挖掘情感教学素材，以便于情感教学模式的实施。
其次，影视资料。影视资料主要是指图片、纪录片、影片等。各种历史题材的影视作品为我们获取历史教学素材提供便利，且能够更加生活动、形象的展现出历史事件和认识人物。教师在教学过程中，可以添加相關影视资料，以便于学生更加深刻的了解历史进程，体会历史人物情感。当然，在运用影视资料的过程中，历史教师应该慎重，严格对学生负责。
第三、历史古迹和博物馆。将历史教材与历史古迹、博物馆相互结合，让学生从枯燥课堂中解放出来，进入到真实历史场景中，将教材中的东西展示给学生，更便于情感教学方式的实施。以重庆为例，白公馆、渣滓洞、洪崖洞、解放纪念碑等都属于爱国主义教育教学资源，教师应该灵活运用。
三、历史学科情感教育实施对策。
本小节主要以《抗日战争》为例，对情感教学实施过程进行简要分析。
（一）利用史料对比，提升学生情感认知体验
在教学过程中，笔者首先选择反映日本军队残暴的照片，例如“刺刀上的中国儿童”、“被日军活埋的无辜民众”等。图片展示过程中并不需要言语表示，学生情感意境逐渐呈现外放形态。
除此之外，国共两党关系演变同样能够感受到时局的变化。1931年蒋介石的“攘外必先安內”让社会哗然。但七七事变后，共产党倡议“建筑民族统一战线的坚固长城”，蒋介石则发表庐山谈话，“地无分南北，年无分老幼……皆有守土抗战之责任”。通过相关史料的学习，让学生感悟团结合作的精神，促进学生正确人生观和世界观的形成。
（二）通过近代史历代战争解决，培养学生积极进取的人生态度
中国近代历史，就是反抗外来侵略的斗争史。抗战胜利的历史地位、历史意义都是本节课的重点。笔者通过引入近代相关不平等条约的签订图片、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》以及解放日报通讯社报道，来展示出中华民族反抗外来侵略的艰苦斗争，以提升学生相信自我、坚定信念的自信心。
（三）反思战争，促进学生正确人生观、价值观的形成。历史学习应该以史为鉴，面向未来。此部分学习，笔者主要通过法西斯德国、日本在对待战争的态度的变化上来提升学生认知。同样是法西斯战争的发动者，德国正视历史，忏悔过错，受到被侵略民众的原谅。日本则否认战争、篡改历史，只能够激起其它民族更大仇恨。从两个国家不同的战争态度，引导学生深入思考，正确对待历史，关注人类历史进程，树立为人类和平进步发展贡献重生的人生理念。
参考文献：
[1]管小青.高职思想政治理论课情感教学法运用探微——以《思想道德修养与法律基础》教学为例[J].唐山职业技术学院学报.2009.7（5）：56-57.
[2]卢家媚.论情感教学模式[J].教育研究.2006（12）.