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摘要：作文教学是语文教学的半壁江山。然而，当今初中作文教学，仍处于极端薄弱环节，为数不少的教师在作文教学观念、方法上存在着偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。作文这一方“半壁江山”几近失守。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们更好地进行作文教学。在此，笔者结合自身多年来对作文教学的认识与感受，谈谈当今初中作文教学的现状以及相应的对策。
关键词：作文教学；现状；对策
众所周知，作文教学是语文教学的半壁江山，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。然而，当今初中作文教学，仍处于极端薄弱环节，为数不少的教师在作文教学观念、方法上存在着偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。使作文教学成了一个老大难，甚至谈“作文”色变，“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍现象。作文这一方“半壁江山”几近失守。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素质。在此，笔者结合自身多年来对作文教学的认识与感受，就当今初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。
一、现状分析
1.重课文教学，轻作文教学
有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
2.作文教学无系统计划
作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，而且作文题重复又重复，千人一面，给学生的语言表达、情感体验、人格养成带来严重的负面影响。
教师没有写作教学的系统计划，学生没有写作提高的渐递梯度。具体表现在：（1）走马观花。即写作训练跟阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一上册一单元是写景状物散文，学课文之后便让学生以景物描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。（2）没有过渡。作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。
3.作文教学与学生实际脱节
教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现作文教学的四环节中（命题、指导、批改、讲评）。由于无计划，常常出现这种情况：该上作文课，临去教室的前几分钟还没想出个合适的作文题目，直到走进教室才挤出个题目来。这样的命题根本谈上符合学生实际、真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则简单化、庸俗化、套式化，引而发，疏而通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的点点灵气全磨灭了。
二、采取对策
对于上述现状，谈几点思考建议。
1.制定切实可行的作文教学计划
计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际、学习实际，所定计划确保学生通过主观努力能够实现。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既具体，更要明确，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教方向，学生学奔头。计划还要检查、调整，适时查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，不知不觉中步入写作的殿堂，畏难情绪自然烟消云散。
2.积累作文素材，多渠道拓宽写作途径
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要有意识地帮助学生积累作文素材。笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。
3.注重作文批改和讲评，形式灵活多样
评改作文历来被众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批，师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
阳光并不是普照大地的，作为一棵树，越长高越能见到阳光，越能承受阳光雨露，越是长得根深叶茂。因为他们以语文的跋涉者、追问者、反思者、理智者的姿态无怨无悔谦逊地行走、奔驰在语文的世界里。
当我们的学生成长为这样一棵棵的大树时，我们又何愁守不住作文这一方“半壁江山”呢？
参考文献：
1.《语文课程标准（实验稿）》北京师范出版社2001年版。
2.管建刚《我的作文教学革命》2010年版
3.叶圣陶《作文论》人民教育出版社1994年版
关键词：作文教学；现状；对策
众所周知，作文教学是语文教学的半壁江山，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。然而，当今初中作文教学，仍处于极端薄弱环节，为数不少的教师在作文教学观念、方法上存在着偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。使作文教学成了一个老大难，甚至谈“作文”色变，“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍现象。作文这一方“半壁江山”几近失守。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素质。在此，笔者结合自身多年来对作文教学的认识与感受，就当今初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。
一、现状分析
1.重课文教学，轻作文教学
有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
2.作文教学无系统计划
作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，而且作文题重复又重复，千人一面，给学生的语言表达、情感体验、人格养成带来严重的负面影响。
教师没有写作教学的系统计划，学生没有写作提高的渐递梯度。具体表现在：（1）走马观花。即写作训练跟阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一上册一单元是写景状物散文，学课文之后便让学生以景物描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。（2）没有过渡。作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。
3.作文教学与学生实际脱节
教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现作文教学的四环节中（命题、指导、批改、讲评）。由于无计划，常常出现这种情况：该上作文课，临去教室的前几分钟还没想出个合适的作文题目，直到走进教室才挤出个题目来。这样的命题根本谈上符合学生实际、真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则简单化、庸俗化、套式化，引而发，疏而通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的点点灵气全磨灭了。
二、采取对策
对于上述现状，谈几点思考建议。
1.制定切实可行的作文教学计划
计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际、学习实际，所定计划确保学生通过主观努力能够实现。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既具体，更要明确，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教方向，学生学奔头。计划还要检查、调整，适时查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，不知不觉中步入写作的殿堂，畏难情绪自然烟消云散。
2.积累作文素材，多渠道拓宽写作途径
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要有意识地帮助学生积累作文素材。笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。
3.注重作文批改和讲评，形式灵活多样
评改作文历来被众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批，师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
阳光并不是普照大地的，作为一棵树，越长高越能见到阳光，越能承受阳光雨露，越是长得根深叶茂。因为他们以语文的跋涉者、追问者、反思者、理智者的姿态无怨无悔谦逊地行走、奔驰在语文的世界里。
当我们的学生成长为这样一棵棵的大树时，我们又何愁守不住作文这一方“半壁江山”呢？
参考文献：
1.《语文课程标准（实验稿）》北京师范出版社2001年版。
2.管建刚《我的作文教学革命》2010年版
3.叶圣陶《作文论》人民教育出版社1994年版