摘 要：小学语文精读课要求学生对文本进行认真仔细的研读，因此，在教学中应通过多层次的读来达成教学目标。“境中读、读中悟”教学模式在教学中的运用，实现了语文教学目的。
　　关键词：小学语文；教学模式；实践；运用
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-12
　　作者简介：傅瑶舒（1976—），女，小学高级教师，小学班主任，研究方向：小学语文高效课堂教学模式构建。
　　一、教学模式的构建
　　1.理论依据
　　一是以语文课程标准要求为依据。各个年段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　二是以我国几千年的教育史为依据。以读为本是对我国传统的语文教学经验精华的继承，有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语，可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。
　　三是以心理学理论为依据。朗读是符合儿童言语发展特点的。由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的集中，同时通过朗读把书面语言转变为口头语言，其中必然有思维的参与，有助于儿童对文章的理解。
　　2.模式结构
　　境读（悟的基础）—议读（悟的呈现）—精读（悟的核心）—美读（悟的升华）—诵读（悟的再现）
　　3.模式特点
　　“境中读、读中悟”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，由情入境，境中朗读，以读为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在情境中深读，在读中悟，在悟中读，在悟中认识自己，形成读书的能力。
　　二、在实践中操作运用
　　1.境读──悟的基础
　　在第一课时初读的基础上浏览课文，回顾问题情境，激起学生学习兴趣，同时为了解自然段的内容打下基础，还能突出学生的主体性。
　　如在教学小学语文《生命 生命》一课时，可以这样进行教学。
　　教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。请同学们大声地朗读课文，我们已经知道课文用“飞蛾求生、种子破壳、心脏跳动”这三个小故事向我们讲述了生命的存在，谁能根据自己对生命的理解来读读这个句子？
　　2.议读──悟的呈现
　　议读就是指在学生初读感悟的基础上，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有辩论，有反驳。如教学《生命 生命》一文，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节：以小组为单位，谈谈自己读懂了哪个词、句、段，或你认为课文中哪一处感动着你，为什么？让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生谈谈带有个人色彩、情感的理解，鼓励创见。
　　3.精读──悟的核心
　　由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的问题要进行梳理、归类，起到主导作用，对重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的认识，提高“悟”的质量。在学习《生命 生命》时分析第三个故事“心臟跳动：负责”，引导学生在读的基础上，进一步领悟生命的真谛。
　　引导学生理解句子“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的”。
　　4.美读──悟的升华
　　叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”如教学《月光曲》第8～9自然段，我先让学生边听录音读文，边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面，然后播放乐曲，让学生伴随乐曲轻声读文，并用笔画出文中所描写的情景，最后指导朗读，让学生根据乐曲节奏的快慢、声音的高低，读出感情变化，品悟到人物情绪的发展变化，品悟到《月光曲》是作者的感情发展到高潮时创作出来的。
　　5.诵读──悟的再现
　　诵读是学生对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式，诵读于口，领悟于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的声律气韵，培养语感和积累词汇。
　　参考文献：
　　[1]王 爽，庄天宝.基于电子书包的小学语文精读课教学研究[J].中小学信息技术教育，2015（2）.
　　[2]查青钢.基于小学语文高效课堂教学之精读课文教学研究[J].动动画世界（教育技术研究），2011（7）.