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文言文阅读是中考考查的重要内容。近几年来，文言人物传记深受命题者的青睐。以2019年江苏省各地初中毕业生学业考试为例，13大市中共有9份试卷选用文言人物传记考查学生的文言文阅读能力。
初中阶段，教师该如何指导学生阅读文言人物传记呢？笔者以2019年中考卷的文言文题型为例，结合统编版教材课后习题的设计，对文言人物传记阅读的教学，做了一些粗浅的探索。
一、 积累必备的文化常识
传记类文言文有固定的文化常识，这些知识对于理解文章非常重要。
【原题呈现】
下列有关古代文化常识表述不正确的一项是（ ）（2019江苏省宿迁市试卷）
A. “迁征西将军”中的“迁”指“升官”，《岳阳楼记》“迁客骚人，多会于此”中的“迁客”即升官之人。
B. “建安二十四年”中的“建安”是汉献帝的年号，“建安二十四年”是一种用帝王年号来纪年的方法。
C. “金鼓振天”中“金鼓”即打仗时用于指挥进退的军鼓和铜锣，“击鼓”表示要进攻，“鸣金”表示要收兵。
D. “追谥刚侯”中的“谥”是君主时代帝王、贵族、大臣等死后，依其生前事迹所给予的称号，如欧阳修谥“文忠”。
中考试卷中的选择题涉及到年号、谥号，以及与战争、政事相关的文化常识。在教学中，教师要有意识地指导学生积累一些文言传记中常见的文化常识，如：国名、朝代名、地名，人名、谥号，官职名（尤其是官职变迁类），表人物身份、地位的常用语，与政事相关的词语……这样既有利于学生在阅读人物传记时能很快地了解人物的基本情况，又可以提高学生的文化素养，为日后的学习打下良好的基础。
二、 梳理传记人物的主要事迹
传记人物的事迹构成了传记材料的主体。以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事，有何结果，这是传记的主体内容。阅读一篇传记，首先应该指导学生围绕传主的事迹来进行梳理、概括归纳。
【原题呈现】
仇香有哪些“至行”？请概括。（2019江苏省扬州市试卷）
【教材回放】
《周亚夫军细柳》的“思考探究”内容：熟读课文，简要复述文中的故事。想想漢文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。
中考试题要求对传主仇香的“至行”事迹进行概括。统编教材编者命题的目的是训练学生通过复述故事熟悉传主的事迹，理解人物形象。两者异曲同工。
教师可以引导学生先梳理出《周亚夫军细柳》中皇帝劳军的过程，“天子先驱至，不得入”—“上至，又不得入”—“天子乃按辔徐行”，再条理清楚地复述皇帝挟圣威驾到，却屡遭阻拦的过程。
三、 分析传记人物的性格、品质
传主的事迹直接对表现人物的性格、品质以及思想风貌起到至关重要的作用。阅读人物传记还要能够分析这些事情表现了人物哪方面的性格特点和思想品质。
【原题呈现】
文中的黄忠是一个怎样的人？请用自己的话概括。（2019江苏省宿迁市试卷）
【教材回放】
《唐雎不辱使命》后的“思考探究”内容：本文通过人物语言塑造了唐雎这一“士”的形象，仿照示例另选一处人物语言加以分析。
中考试题要求对传主黄忠的形象进行综合分析，概括出人物的性格品质。统编教材《唐雎不辱使命》课后的这道题旨在训练学生通过人物语言体会人物形象的特点，亦是异曲同工。
课文中秦王明言易地，暗为巧取豪夺，安陵君当然明白其中的诈伪，但他却不做正面驳斥和申辩。他首先肯定这是秦王的恩惠，然后，语意陡转，表明坚守先王土地、誓不可夺的决心。这样的外文特令，言谦意坚，既没有过分激怒秦王，也表明了自己守土不易的严正立场。唐雎有理有节、敏于应对、善于言谈的特质得到了凸显。
四、 明确对传记人物的评价
作者一般在传记的结尾对传主的生前身后做交代，或做“盖棺论定”。有的结尾作者通常以“赞”等形式做出自己对传主的评价，这些文字有助于我们把握人物的品质。
【原题呈现】
结合你的感受，写一则批注，评价杜衍。（2019浙江省衢州市试卷）
【教材回放】
《周亚夫军细柳》课后“思考探究”的内容：熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。
汉文帝称周亚夫“真将军”的内容出现在文章结尾：“……文帝曰：‘嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？’称善者久之。”一个“善”字，表达了汉文帝对周亚夫的“赞”，“真将军”是对周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的评价。教师在教学此文时，可以指导学生根据人物的事迹用恰当的词语概括人物的品格。
再看这道中考题。答题时可以先概括传主事迹：杜衍幼年时，在洪水中漂流很久才得救，手中的帽子竟不被打湿；十五六岁，被二兄用剑伤脑，出血数升，却能幸免于难；无依无靠，佣书自资；富贵后以德报怨，帮助曾经伤害他的人。再用恰当的词语概括人物的品格：杜衍的一生颇具传奇色彩，他天性纯良、仁义，也颇受命运之神的垂怜。最后以“赞”等形式做出自己对传主的评价：杜衍的行为，令人感叹钦佩。
五、 感受文言传记的艺术特色
统编教材的文言传记，有的善于敷演故事，或脉络清晰、叙事详明，或精于谋篇、繁简得宜；有的长于记人，或注重语言、细节描写，或在矛盾冲突中表现人物……中考题型中也有对文言传记艺术特色的考查。
【原题呈现】
小传讲求记述简略，但人物形象鲜明。甲乙两文在刻画张元忭这一人物时使用了不同描写方法，请从下列句子中任选一句简要评析。（2019浙江省绍兴市试卷）
① 一岁之中，往来凡三万余里，年逾三十而发白种种，其至性如此。② 太仆公乃色喜，大奇之。
【教材回放】
《曹刿论战》课后“思考探究”内容：课文仅用200多字就叙述了长勺之战的全过程。说说课文是怎样安排详略的，这样安排好在哪里。
中考题从人物描写的角度考查文言传记的艺术特色。① 句可以抓住“年逾三十而发白种种”的外貌描写进行分析和赏析，分析为什么30多岁就已“发白种种”，从而分析出其至情、至性孝的品质。② 句可以扣住“色喜”“奇之”的神态描写，分析其属于侧面描写的写作手法，进而分析出其作用是为了衬托出张元忭年少有才、明辨是非、率真正直的形象。
统编教材《曹刿论战》一文，紧扣“论战”来写，详写曹刿战前、战后的言论，完整地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现人物性格的事情，如战争起因、战斗状况、战后处理等一概不提，剪裁叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。《左传》注重剪裁史料、精于谋篇、善于敷演故事的艺术特色可见一斑。
当然，传记类文言文阅读的角度还有很多。在以后的教学中，笔者将继续积极尝试更多的方法，为学生以后传记类文言文的学习打下良好的基础。
（作者单位：南京市孝陵卫初级中学）
初中阶段，教师该如何指导学生阅读文言人物传记呢？笔者以2019年中考卷的文言文题型为例，结合统编版教材课后习题的设计，对文言人物传记阅读的教学，做了一些粗浅的探索。
一、 积累必备的文化常识
传记类文言文有固定的文化常识，这些知识对于理解文章非常重要。
【原题呈现】
下列有关古代文化常识表述不正确的一项是（ ）（2019江苏省宿迁市试卷）
A. “迁征西将军”中的“迁”指“升官”，《岳阳楼记》“迁客骚人，多会于此”中的“迁客”即升官之人。
B. “建安二十四年”中的“建安”是汉献帝的年号，“建安二十四年”是一种用帝王年号来纪年的方法。
C. “金鼓振天”中“金鼓”即打仗时用于指挥进退的军鼓和铜锣，“击鼓”表示要进攻，“鸣金”表示要收兵。
D. “追谥刚侯”中的“谥”是君主时代帝王、贵族、大臣等死后，依其生前事迹所给予的称号，如欧阳修谥“文忠”。
中考试卷中的选择题涉及到年号、谥号，以及与战争、政事相关的文化常识。在教学中，教师要有意识地指导学生积累一些文言传记中常见的文化常识，如：国名、朝代名、地名，人名、谥号，官职名（尤其是官职变迁类），表人物身份、地位的常用语，与政事相关的词语……这样既有利于学生在阅读人物传记时能很快地了解人物的基本情况，又可以提高学生的文化素养，为日后的学习打下良好的基础。
二、 梳理传记人物的主要事迹
传记人物的事迹构成了传记材料的主体。以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事，有何结果，这是传记的主体内容。阅读一篇传记，首先应该指导学生围绕传主的事迹来进行梳理、概括归纳。
【原题呈现】
仇香有哪些“至行”？请概括。（2019江苏省扬州市试卷）
【教材回放】
《周亚夫军细柳》的“思考探究”内容：熟读课文，简要复述文中的故事。想想漢文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。
中考试题要求对传主仇香的“至行”事迹进行概括。统编教材编者命题的目的是训练学生通过复述故事熟悉传主的事迹，理解人物形象。两者异曲同工。
教师可以引导学生先梳理出《周亚夫军细柳》中皇帝劳军的过程，“天子先驱至，不得入”—“上至，又不得入”—“天子乃按辔徐行”，再条理清楚地复述皇帝挟圣威驾到，却屡遭阻拦的过程。
三、 分析传记人物的性格、品质
传主的事迹直接对表现人物的性格、品质以及思想风貌起到至关重要的作用。阅读人物传记还要能够分析这些事情表现了人物哪方面的性格特点和思想品质。
【原题呈现】
文中的黄忠是一个怎样的人？请用自己的话概括。（2019江苏省宿迁市试卷）
【教材回放】
《唐雎不辱使命》后的“思考探究”内容：本文通过人物语言塑造了唐雎这一“士”的形象，仿照示例另选一处人物语言加以分析。
中考试题要求对传主黄忠的形象进行综合分析，概括出人物的性格品质。统编教材《唐雎不辱使命》课后的这道题旨在训练学生通过人物语言体会人物形象的特点，亦是异曲同工。
课文中秦王明言易地，暗为巧取豪夺，安陵君当然明白其中的诈伪，但他却不做正面驳斥和申辩。他首先肯定这是秦王的恩惠，然后，语意陡转，表明坚守先王土地、誓不可夺的决心。这样的外文特令，言谦意坚，既没有过分激怒秦王，也表明了自己守土不易的严正立场。唐雎有理有节、敏于应对、善于言谈的特质得到了凸显。
四、 明确对传记人物的评价
作者一般在传记的结尾对传主的生前身后做交代，或做“盖棺论定”。有的结尾作者通常以“赞”等形式做出自己对传主的评价，这些文字有助于我们把握人物的品质。
【原题呈现】
结合你的感受，写一则批注，评价杜衍。（2019浙江省衢州市试卷）
【教材回放】
《周亚夫军细柳》课后“思考探究”的内容：熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。
汉文帝称周亚夫“真将军”的内容出现在文章结尾：“……文帝曰：‘嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？’称善者久之。”一个“善”字，表达了汉文帝对周亚夫的“赞”，“真将军”是对周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的评价。教师在教学此文时，可以指导学生根据人物的事迹用恰当的词语概括人物的品格。
再看这道中考题。答题时可以先概括传主事迹：杜衍幼年时，在洪水中漂流很久才得救，手中的帽子竟不被打湿；十五六岁，被二兄用剑伤脑，出血数升，却能幸免于难；无依无靠，佣书自资；富贵后以德报怨，帮助曾经伤害他的人。再用恰当的词语概括人物的品格：杜衍的一生颇具传奇色彩，他天性纯良、仁义，也颇受命运之神的垂怜。最后以“赞”等形式做出自己对传主的评价：杜衍的行为，令人感叹钦佩。
五、 感受文言传记的艺术特色
统编教材的文言传记，有的善于敷演故事，或脉络清晰、叙事详明，或精于谋篇、繁简得宜；有的长于记人，或注重语言、细节描写，或在矛盾冲突中表现人物……中考题型中也有对文言传记艺术特色的考查。
【原题呈现】
小传讲求记述简略，但人物形象鲜明。甲乙两文在刻画张元忭这一人物时使用了不同描写方法，请从下列句子中任选一句简要评析。（2019浙江省绍兴市试卷）
① 一岁之中，往来凡三万余里，年逾三十而发白种种，其至性如此。② 太仆公乃色喜，大奇之。
【教材回放】
《曹刿论战》课后“思考探究”内容：课文仅用200多字就叙述了长勺之战的全过程。说说课文是怎样安排详略的，这样安排好在哪里。
中考题从人物描写的角度考查文言传记的艺术特色。① 句可以抓住“年逾三十而发白种种”的外貌描写进行分析和赏析，分析为什么30多岁就已“发白种种”，从而分析出其至情、至性孝的品质。② 句可以扣住“色喜”“奇之”的神态描写，分析其属于侧面描写的写作手法，进而分析出其作用是为了衬托出张元忭年少有才、明辨是非、率真正直的形象。
统编教材《曹刿论战》一文，紧扣“论战”来写，详写曹刿战前、战后的言论，完整地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现人物性格的事情，如战争起因、战斗状况、战后处理等一概不提，剪裁叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。《左传》注重剪裁史料、精于谋篇、善于敷演故事的艺术特色可见一斑。
当然，传记类文言文阅读的角度还有很多。在以后的教学中，笔者将继续积极尝试更多的方法，为学生以后传记类文言文的学习打下良好的基础。
（作者单位：南京市孝陵卫初级中学）