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一、问题的提出
在现有的研究成果中，有的学者认为我国的“教研活动总给人以虚假、浮躁之感，总是缺乏点实效性，缺乏点针对性，在热热闹闹的活动之后，往往难以达到预期的目的。正因如此，在大多数老师眼里，教研成了“鸡助”：食之无肉，弃之有味。”学校体育学科校本教研活动面临的问题可能更严重，其突出表现以下几个方面。
（一）教师参与教研活动的被动性
由于历史原因，中小学体育教学一直没有像其他考试科目一样被学校所重视，课堂教学的规范性、科学性几乎处在学校教学管理部门的“真空”地带。这种情况导致大部分体育教师对采用怎么样的态度参与校本教研活动是没有区分度的，现阶段体育教师被动参与体育教研活动方式有：“签到走人、空着脑袋进入教研活动，走一步看一步、随意在教研活动中发表一些观点了事、在教研活动中玩手机、做其他事情等，这种参与教研活动的精神状态，不仅对他们自己没有作用，反而会其他老师参与教研活动的效果。
（二）教育活动内容选择的随意性
教研活动的内容是教研组老师共同教研的媒介，是教师们沟通的桥梁，同时也关系到教研活动的目标能否如期实现。可是当下有很多学校体育教研活动的内容除了“布置工作”、“传达上级精神”为绝大多数外，就是听一节年轻教师的实践课。
（三）教研活动的过程缺乏系统性
任何活动都有其顺利完成的法则。有其必不可少的阶段、程序和方法。同样的条件、同样的人、同样的内容在不同的教研方法下会产生不同的教研效果，如，在中小学体育学科校本教研活动中最常用的方式一一“集体备课”。像这样一个简单的教研活动方式要达到汇集教师集体智慧的理想效果，必须经历准备、实施、总结三个大阶段，以及选课、备课、说课、议课、结课等环节。然而在很多学校具体的操作过程中往往只有实施阶段和选课、备课、议课三环节，像这样不能系统地开展活动显然达不到教研活动预期的效果。
（四）教研活动类型的单一性
在龚兴英博士的《中小学教师教研活动》一文中提到了：教研活动的类型有：探究型教研活动、竞赛型教研活动、研培型教研活动、观摩型教研活动、指导型教研活动、自修型教研活动。当前大部分学校开展校本教研活动以“集体备课”和一学期安排一两个年轻教师上一场公开课为辅的形式开展，这种校本教研活动无法满足当前教师发展和落实新课改的需要。
二、提高学校体育校本教研活动实效性的建议
对于一名教师来说，其终身都离不开教研活动，厘清关键问题的核心概念有助于我们更好的研究问题的本质。教育活动是指中小学教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中，所面临的各种具体教育教学问题，以促进教师发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。从概念中可以看出，教研活动是一种有目的、有方法、有过程解决问题的活动。
（一）开展校本教研活动要有明确的目的性
目的是导向，在开展校本教研活动时怎么样才能做到有目的性呢？教研组长及本组的老师要善于发现学校教育教学过程中存在的问题，从解决问题的角度找到教研活动的切人点，这样既可以增强教育活动的目的性，又可以提高校本教研活动的针对性。
（二）开展校本教研活动要以老师的需要为导向
行为派心里理论指出，一个人的行为倾向受其预期结果的影响，如果能满足其预期就能增加行为的发生概率和主动性。认知心里学家认为，需要是行为的内驱力。因此校本教研活动只有满足了教师们的需要，才能增强教师参与的积极性和主动性。在实践操作过程中要根据本校教师的年龄结构、学校的特色、学生的需要等确定教研活动的内容、形式等。如学校年轻教师较多，在教研活动过程中就要多安排一些观摩课，因为年轻教师最需要的就是想知道怎么样才能上好一堂课。当然这种满足，是指满足大部分老师的需要。
（三）开展校本教研活动的过程要有系统性
1.教研活动内容的系统性
教研活动内容的选择关系到教研活动的目标实现，一般校本教研的内容主要包括教材与课标的分析、教学指导思想、教法选择、学法指导、教学教学措施、教学步骤等。各学校要根据面临的实际问题、教师的年龄结构、教师的发展需要、学校的特点有侧重的统筹安排各学期的教研内容比重并能根据变化灵活调整。
2.教研活动方法和程序的系统性
有学者将教研活动程序归结为三阶段，七个环节。现阶段很多学校的体育校本教研活动是缺少阶段与环节的，大部分采用的是只有实施阶段和选课、備课、讲课、议课这种“一阶段”、“四环节”的程序进行，当然并不是所有的校本教研活动都要按照三阶段，七个环节，不同的内容可能会没有其中的一些环节，但三阶段是教研活动的必须要有的步骤，三个阶段互为条件和保障，缺一不可。
3.教研活动管理的系统
为了使中小学体育学科校本教研活动有效开展，学校层面要加强顶层设计，一是要设计好校本教研活动的管理细则，对教研活动的组织形式、教研组长以及参与教研活动的教师提出相应的操作要求；二是学校教学管理部门要有监督检查的人员安排，确保管理制度落到实处；三是要不断提高教研组长的业务素质及组织能力。
在现有的研究成果中，有的学者认为我国的“教研活动总给人以虚假、浮躁之感，总是缺乏点实效性，缺乏点针对性，在热热闹闹的活动之后，往往难以达到预期的目的。正因如此，在大多数老师眼里，教研成了“鸡助”：食之无肉，弃之有味。”学校体育学科校本教研活动面临的问题可能更严重，其突出表现以下几个方面。
（一）教师参与教研活动的被动性
由于历史原因，中小学体育教学一直没有像其他考试科目一样被学校所重视，课堂教学的规范性、科学性几乎处在学校教学管理部门的“真空”地带。这种情况导致大部分体育教师对采用怎么样的态度参与校本教研活动是没有区分度的，现阶段体育教师被动参与体育教研活动方式有：“签到走人、空着脑袋进入教研活动，走一步看一步、随意在教研活动中发表一些观点了事、在教研活动中玩手机、做其他事情等，这种参与教研活动的精神状态，不仅对他们自己没有作用，反而会其他老师参与教研活动的效果。
（二）教育活动内容选择的随意性
教研活动的内容是教研组老师共同教研的媒介，是教师们沟通的桥梁，同时也关系到教研活动的目标能否如期实现。可是当下有很多学校体育教研活动的内容除了“布置工作”、“传达上级精神”为绝大多数外，就是听一节年轻教师的实践课。
（三）教研活动的过程缺乏系统性
任何活动都有其顺利完成的法则。有其必不可少的阶段、程序和方法。同样的条件、同样的人、同样的内容在不同的教研方法下会产生不同的教研效果，如，在中小学体育学科校本教研活动中最常用的方式一一“集体备课”。像这样一个简单的教研活动方式要达到汇集教师集体智慧的理想效果，必须经历准备、实施、总结三个大阶段，以及选课、备课、说课、议课、结课等环节。然而在很多学校具体的操作过程中往往只有实施阶段和选课、备课、议课三环节，像这样不能系统地开展活动显然达不到教研活动预期的效果。
（四）教研活动类型的单一性
在龚兴英博士的《中小学教师教研活动》一文中提到了：教研活动的类型有：探究型教研活动、竞赛型教研活动、研培型教研活动、观摩型教研活动、指导型教研活动、自修型教研活动。当前大部分学校开展校本教研活动以“集体备课”和一学期安排一两个年轻教师上一场公开课为辅的形式开展，这种校本教研活动无法满足当前教师发展和落实新课改的需要。
二、提高学校体育校本教研活动实效性的建议
对于一名教师来说，其终身都离不开教研活动，厘清关键问题的核心概念有助于我们更好的研究问题的本质。教育活动是指中小学教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中，所面临的各种具体教育教学问题，以促进教师发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。从概念中可以看出，教研活动是一种有目的、有方法、有过程解决问题的活动。
（一）开展校本教研活动要有明确的目的性
目的是导向，在开展校本教研活动时怎么样才能做到有目的性呢？教研组长及本组的老师要善于发现学校教育教学过程中存在的问题，从解决问题的角度找到教研活动的切人点，这样既可以增强教育活动的目的性，又可以提高校本教研活动的针对性。
（二）开展校本教研活动要以老师的需要为导向
行为派心里理论指出，一个人的行为倾向受其预期结果的影响，如果能满足其预期就能增加行为的发生概率和主动性。认知心里学家认为，需要是行为的内驱力。因此校本教研活动只有满足了教师们的需要，才能增强教师参与的积极性和主动性。在实践操作过程中要根据本校教师的年龄结构、学校的特色、学生的需要等确定教研活动的内容、形式等。如学校年轻教师较多，在教研活动过程中就要多安排一些观摩课，因为年轻教师最需要的就是想知道怎么样才能上好一堂课。当然这种满足，是指满足大部分老师的需要。
（三）开展校本教研活动的过程要有系统性
1.教研活动内容的系统性
教研活动内容的选择关系到教研活动的目标实现，一般校本教研的内容主要包括教材与课标的分析、教学指导思想、教法选择、学法指导、教学教学措施、教学步骤等。各学校要根据面临的实际问题、教师的年龄结构、教师的发展需要、学校的特点有侧重的统筹安排各学期的教研内容比重并能根据变化灵活调整。
2.教研活动方法和程序的系统性
有学者将教研活动程序归结为三阶段，七个环节。现阶段很多学校的体育校本教研活动是缺少阶段与环节的，大部分采用的是只有实施阶段和选课、備课、讲课、议课这种“一阶段”、“四环节”的程序进行，当然并不是所有的校本教研活动都要按照三阶段，七个环节，不同的内容可能会没有其中的一些环节，但三阶段是教研活动的必须要有的步骤，三个阶段互为条件和保障，缺一不可。
3.教研活动管理的系统
为了使中小学体育学科校本教研活动有效开展，学校层面要加强顶层设计，一是要设计好校本教研活动的管理细则，对教研活动的组织形式、教研组长以及参与教研活动的教师提出相应的操作要求；二是学校教学管理部门要有监督检查的人员安排，确保管理制度落到实处；三是要不断提高教研组长的业务素质及组织能力。