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【摘要】小学英语教学中引导学生形成良好的学习兴趣和能力要远比单一的知识点教学重要，其通过对课堂互动体系的构建能够有效增加师生间的交流，降低课堂的枯燥程度，对于兴趣的形成和能力的锻炼具有积极意义。因此，本文将探究互动式教学在小学英语课堂中的具体构建，旨在为后续的教学改革提供必要基础。
【关键词】互动式 教学方法 小学英语 应用研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0077-03
小学英语教学模式的优化创新，是新课程标准要求下相关教育工作者的重要工作任务。现阶段，针对小学英语教学方法的研究相对较多，包括信息化课堂、生活化课堂、娱乐化课堂等概念纷纷被提出，也在实际的教学中有所应用。深入分析不难发现上述教学方法的本质是提高师生在课堂上的互动，进而达到相应的教学效果。基于此，对互动式教学模式开展研究则有助于后续具体教学方法的制定与应用。相较于传统英语教学模式存在的学生主观能动性、积极性得不到充分发展的局限，互动式教学模式能够很好地摆脱这些局限，成为调动和活跃课堂氛围，增强教与学互动效果的有效途径。本文将探讨小学英语互动式教学模式的相关内容，及提升互动式教学模式效果的有效途径，以期为更高质量、更高效率的小学英语教育培养服务。
一、互动式教学模式的内涵
互动式教学的内涵在于互动二字，互动主要是指不同主体之间的频繁交互，这种交互可以是语言、肢体，甚至是情感层面的。互动教学模式则强调教师要营造出适宜于课堂的交互方式，从而帮助学生在学习的基础上能够从表达、协作等能力上取得突破。落实到具体的互动教学模式层面上来，其内涵包括了两个方面：一方面是在课堂体系中融合互动的理念，将学生从被动的接受转变为主动的索取;这一层含义主要是针对传统教学模式“满堂灌”特征突出所提出的。传统教学模式下学生在课堂中的主动性、积极性、自主性不强，课堂中更多的是教师的经验灌输，缺少锻炼和发展学生自主学习能力的空间和相关条件，不利于学生探究精神、自主学习习惯的养成。互动教学模式中的高度互动，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，充分肯定了学生在课堂中的主体地位，激发和培养学生的探究能力、创新能力和创造力。教师在课堂中发挥好自身引导者、组织者的角色。另一方面则是有效地提高课堂体系中的互动环节，将相对“死板”的课堂模式转变为更具有吸引力的灵活教学方式，从而在降低学生疲劳程度、培养学生学习兴趣、养成学生学习习惯、建立学生英语思维等核心要素上取得突破，并切实表现在学生英语学习成绩提高的宏观结果上。对于学生而言，灵活而有吸引力的教学方式，需要切实把握学生具有明显差异的学习基础、学习能力，适应班级学生多层次、多样化的学习需要。互动教学模式能够很好地契合素质教育的基本要求，将传统的关注学生学习成绩的提高这一目标，转变成除了关注学生的学习结果之外，还要看到学生学习能力、理解力、思维能力等相关能力的充分锻炼，还要关注学生正确思想价值观的形成和人格品德的健全。
二、探讨互动式教学模式的优势作用
（一）推进现代化教育事业的发展
通过互动教学模式与传统教学模式的比较分析得出，传统教学模式下教师与学生的互动性不强，教师与学生之间常常是信息输出——输入的关系。这种单向的信息传递的关系不利于学生探究能力的发展。互动式教学模式很好的弥补了这一缺陷，肯定了教师在课堂中发送信息的功能，强调教师课堂中主导作用的发挥。通过组织学生自主学习，调动学生在课堂中的兴趣和积极性。且能够根据不同学生的个体差异展开针对性的教育培养。互动式教学模式，很好地满足了新课程标准所提出的相关要求，符合我国现代化教育事业的发展趋势，为现代化教育事业的蓬勃发展创造了充足的动力和生命力。
（二）有助于促进学生协作能力的提升和合作精神的形成
互动式教学模式能够促进学生与学生之间、教师与学生之间的良好互动。学生之间的互动形式较多，包括个体交流、小组合作、团队竞争等等，这些互动方式能够帮助学生更高效率地探究学习问题，解答疑惑，同时锻炼了学生的协作能力。学生之间自由的交流互动和学习探讨，能够帮助学生养成良好的合作精神。
（三）有助于建立和谐、融洽、平等的师生关系
师生关系是否和諧、平等，影响课堂教学氛围，进而影响整个课堂教学的效率和质量。由于传统教学模式中教师的地位过高，师生之间的关系并不平等，学生缺少自由表达意见和建议的机会，相对而言，限制了学生的创造性思维和探究意识的发展。学生一味的听从教师的知识灌输，并不利于学生的个性化发展。互动式教学模式转变传统教学模式中单向灌输知识的这一局限，能够在师生平等互动的基础上展开积极的思考，学生之间、师生之间思维的碰撞和意见的交流，有助于构建和谐、完整、融洽的学习氛围。师生之间的平等关系，也是新课程标准中明确指出的重要内容。
三、现阶段小学英语互动式教学模式的应用局限
（一）课堂的互动性需要进一步加强，课堂教学的方式需要尽快调整
由于现阶段小学英语课堂中对于新课程标准要求相关内容的落实不到位，教师在课堂中的地位仍然过高，并不能很好的发挥自身的主导作用。在实际的教学过程中，英语教师课堂中仍以灌输为主，给学生较大的学习压力。课堂中学生将大量的精力用于誊抄课件PPT、做笔记，师生之间的互动性不强，造成学生学习效率的下降。有些学生自身缺少对英语课堂的学习兴趣，学习英语的主动性和能动性不强。再加上教师缺乏灵活、趣味性的教学手段，整体而言小学英语课堂教学的效果不佳。
（二）学生口语表达能力缺乏锻炼
“哑巴英语”是现阶段学生学习英语的突出特征。造成这一问题的根本原因是应试教育，为了应付考试，只强调语法、词汇等的锻炼，并没有有意识地培养学生的口语能力。且由于在汉语为母语的环境中，缺乏用英语进行口语表达的环境氛围，学生运用英语表达的意愿不强，缺少信心。 （三）学生学习的兴趣有待激发，学习缺少自信心
枯燥、乏味的教学氛围，单一、僵化的教学手段，都造成当前小学英语课堂教学效率的下降。学生很难有饱满的精神状态和学习的积极性，课堂中开小差、注意力分散的现象十分突出。学生在学习的过程中总是被动接受，自身并不能很好地把握对新知识的吸收和理解、掌握的程度，学习时常常缺少信心。
四、互动式教学模式體系构建
互动式教学模式的核心是为群体教育参与者提供良性的互动平台及沟通方式，使得各个教学元素之间能够达到紧密配合的根本目的。
（一）课堂互动式教学体系
课堂的互动模式主要强调了学生与教师之间的互动，在实际的教学体系构建过程中相对简单。教师是课堂的主导，可以通过多种方式对学生的行为进行引导，而增加与学生的互动也可以通过课堂内容与方法的变更来予以实现。这里需要注意的是，教师在与学生进行互动的过程中可以采取的方式较多。如采用多媒体的方式与全体学生进行互动，采用问答的方式与学生个体之间进行具有针对性的互动，采用讨论等方式与学生团队进行互动等。这就要求教师不仅需要构建课堂互动的体系及模式，更要求教师要有对多种互动方式方法的驾驭能力。在实际的课堂实践中，教师能够采用的方式越多则学生的课堂疲劳感越低，学生的学习主动性以及课堂效能则越高。除此之外，在课上的互动模式构建过程中教师要将教学的知识要点充分地融合到互动体系中去，不能为了互动而互动，进而产生本末倒置的不良影响。
（二）课下互动教学体系
课下互动教学体系要建立起学生之间、学生与家庭以及学生与外部环境之间的良好相互互动关系。这就需要教师利用多种途径对各个元素之间的互动进行有效的引导。在学生之间的互动关系建设上，教师可以采用学习小组的方式来加以构建，学习小组不单以课堂关系作为构建方式，更应该考虑学生课下学习的组织便利性，从而促进更为有效的课下互动。学生与家庭之间的互动也不容忽视，教师可以通过家长会、宣讲会、课下沟通等方式向学生家长传达家庭教育的重要性，并将如何把英语课堂知识进行家庭生活应用的相关技巧进行有效传达。通过此种方式可以形成良好的英语家庭学习氛围，为学生与家长之间的互动创造条件。学生与外部环境之间的互动主要是指学生通过外部环境获得英语知识的能力。在此方面构建上应该引导学生对于适宜于其年龄阶段及知识水平的英语文章进行阅读，在阅读中完成学生的课下自我学习。对于具有能力及家庭教育较为有效的学生还可以引导学生通过互联网等方式进行外部资源检索，从而扩展学生的互动边界。
五、互动式教学应用策略
从上文的分析中不难发现，互动式教学体系可以分为课上互动与课下互动两种模式。其中课上互动重点强调了师生之间的互动，课下模式则更强调学生之间的互动。在总体的体系构建基础上，要想发挥互动教学模式在小学英语教育中的实际效能，还需要从如下三个方面加以注意以形成有效的应用效果。
第一，要注重互动模式的选择。互动式教学是一种综合教学体系及理念，其可以根据实际的教学需要与目的融合不同的教学方法。在教学实践中教师要基于对学生及课堂的观察，灵活地应用多种互动模式来进行具体的构建。建议互动模式应该在三种以上，以此避免互动过程中的学生“审美疲劳”，切实提升此种教学方式的实际效能。
第二，要建立互动的统一的目标体系。依据新教学大纲的具体要求形成与教学内容相匹配的互动方法。建立以教学目标为导向的互动方式评价制度，对教师开展的教学活动进行评价，并能够及时找到其中所存在的关键性问题加以改正。必要时可以采用师生互评、教师互评等方式来引入更多的观察视角，共同将互动式教学模式落到实处，并能够产生持续的优化动力。
第三，要理清互动与传统课堂的关系。清晰意识到建立互动式教学模式并不是对传统课堂的完全抛弃与背离，要肯定传统课堂在知识点传授、加强记忆等方面依旧具有不可替代的作用及优势。基于此，在互动式教学模式的构建过程中要力争与传统课堂的结合，在传统课堂的基础上进行互动，要理清互动课堂与传统课堂之间的关系，在充分融合、相辅相成的基础上形成全新的教育模式，提高小学英语课堂的教学效能。
总结
本文以小学英语教育为研究对象，提出了互动教学模式的构建计划，并探讨了具体的落实模式。在实际的研究中首先对互动模式的内涵及作用进行了总结;其次按照课堂构建与课下构建两个方面分析了互动式教学模式的具体构建方式及主要内容;最后以提升教学效果的角度分别从模式的选择、目标的建立及关系的梳理三个方面提出了应用策略，希望为后续的教学改革提供必要助力。
参考文献：
[1]黄晓芳.小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策[J].课程教育研究，2020（04）：116+118.
[2]吴静丹.三者互动 凸显对话——小学英语对话课教学策略例谈[J].教学月刊小学版（综合），2019（12）：22-24.
[3]吕洋洋.情景教学法融入小学英语课堂实践教学研究[J].才智，2019（35）：132.
作者简介：
冯兴彦（1966-），男，汉族，甘肃古浪人，大专学历，一级教师，研究方向：英语教学。
【关键词】互动式 教学方法 小学英语 应用研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0077-03
小学英语教学模式的优化创新，是新课程标准要求下相关教育工作者的重要工作任务。现阶段，针对小学英语教学方法的研究相对较多，包括信息化课堂、生活化课堂、娱乐化课堂等概念纷纷被提出，也在实际的教学中有所应用。深入分析不难发现上述教学方法的本质是提高师生在课堂上的互动，进而达到相应的教学效果。基于此，对互动式教学模式开展研究则有助于后续具体教学方法的制定与应用。相较于传统英语教学模式存在的学生主观能动性、积极性得不到充分发展的局限，互动式教学模式能够很好地摆脱这些局限，成为调动和活跃课堂氛围，增强教与学互动效果的有效途径。本文将探讨小学英语互动式教学模式的相关内容，及提升互动式教学模式效果的有效途径，以期为更高质量、更高效率的小学英语教育培养服务。
一、互动式教学模式的内涵
互动式教学的内涵在于互动二字，互动主要是指不同主体之间的频繁交互，这种交互可以是语言、肢体，甚至是情感层面的。互动教学模式则强调教师要营造出适宜于课堂的交互方式，从而帮助学生在学习的基础上能够从表达、协作等能力上取得突破。落实到具体的互动教学模式层面上来，其内涵包括了两个方面：一方面是在课堂体系中融合互动的理念，将学生从被动的接受转变为主动的索取;这一层含义主要是针对传统教学模式“满堂灌”特征突出所提出的。传统教学模式下学生在课堂中的主动性、积极性、自主性不强，课堂中更多的是教师的经验灌输，缺少锻炼和发展学生自主学习能力的空间和相关条件，不利于学生探究精神、自主学习习惯的养成。互动教学模式中的高度互动，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，充分肯定了学生在课堂中的主体地位，激发和培养学生的探究能力、创新能力和创造力。教师在课堂中发挥好自身引导者、组织者的角色。另一方面则是有效地提高课堂体系中的互动环节，将相对“死板”的课堂模式转变为更具有吸引力的灵活教学方式，从而在降低学生疲劳程度、培养学生学习兴趣、养成学生学习习惯、建立学生英语思维等核心要素上取得突破，并切实表现在学生英语学习成绩提高的宏观结果上。对于学生而言，灵活而有吸引力的教学方式，需要切实把握学生具有明显差异的学习基础、学习能力，适应班级学生多层次、多样化的学习需要。互动教学模式能够很好地契合素质教育的基本要求，将传统的关注学生学习成绩的提高这一目标，转变成除了关注学生的学习结果之外，还要看到学生学习能力、理解力、思维能力等相关能力的充分锻炼，还要关注学生正确思想价值观的形成和人格品德的健全。
二、探讨互动式教学模式的优势作用
（一）推进现代化教育事业的发展
通过互动教学模式与传统教学模式的比较分析得出，传统教学模式下教师与学生的互动性不强，教师与学生之间常常是信息输出——输入的关系。这种单向的信息传递的关系不利于学生探究能力的发展。互动式教学模式很好的弥补了这一缺陷，肯定了教师在课堂中发送信息的功能，强调教师课堂中主导作用的发挥。通过组织学生自主学习，调动学生在课堂中的兴趣和积极性。且能够根据不同学生的个体差异展开针对性的教育培养。互动式教学模式，很好地满足了新课程标准所提出的相关要求，符合我国现代化教育事业的发展趋势，为现代化教育事业的蓬勃发展创造了充足的动力和生命力。
（二）有助于促进学生协作能力的提升和合作精神的形成
互动式教学模式能够促进学生与学生之间、教师与学生之间的良好互动。学生之间的互动形式较多，包括个体交流、小组合作、团队竞争等等，这些互动方式能够帮助学生更高效率地探究学习问题，解答疑惑，同时锻炼了学生的协作能力。学生之间自由的交流互动和学习探讨，能够帮助学生养成良好的合作精神。
（三）有助于建立和谐、融洽、平等的师生关系
师生关系是否和諧、平等，影响课堂教学氛围，进而影响整个课堂教学的效率和质量。由于传统教学模式中教师的地位过高，师生之间的关系并不平等，学生缺少自由表达意见和建议的机会，相对而言，限制了学生的创造性思维和探究意识的发展。学生一味的听从教师的知识灌输，并不利于学生的个性化发展。互动式教学模式转变传统教学模式中单向灌输知识的这一局限，能够在师生平等互动的基础上展开积极的思考，学生之间、师生之间思维的碰撞和意见的交流，有助于构建和谐、完整、融洽的学习氛围。师生之间的平等关系，也是新课程标准中明确指出的重要内容。
三、现阶段小学英语互动式教学模式的应用局限
（一）课堂的互动性需要进一步加强，课堂教学的方式需要尽快调整
由于现阶段小学英语课堂中对于新课程标准要求相关内容的落实不到位，教师在课堂中的地位仍然过高，并不能很好的发挥自身的主导作用。在实际的教学过程中，英语教师课堂中仍以灌输为主，给学生较大的学习压力。课堂中学生将大量的精力用于誊抄课件PPT、做笔记，师生之间的互动性不强，造成学生学习效率的下降。有些学生自身缺少对英语课堂的学习兴趣，学习英语的主动性和能动性不强。再加上教师缺乏灵活、趣味性的教学手段，整体而言小学英语课堂教学的效果不佳。
（二）学生口语表达能力缺乏锻炼
“哑巴英语”是现阶段学生学习英语的突出特征。造成这一问题的根本原因是应试教育，为了应付考试，只强调语法、词汇等的锻炼，并没有有意识地培养学生的口语能力。且由于在汉语为母语的环境中，缺乏用英语进行口语表达的环境氛围，学生运用英语表达的意愿不强，缺少信心。 （三）学生学习的兴趣有待激发，学习缺少自信心
枯燥、乏味的教学氛围，单一、僵化的教学手段，都造成当前小学英语课堂教学效率的下降。学生很难有饱满的精神状态和学习的积极性，课堂中开小差、注意力分散的现象十分突出。学生在学习的过程中总是被动接受，自身并不能很好地把握对新知识的吸收和理解、掌握的程度，学习时常常缺少信心。
四、互动式教学模式體系构建
互动式教学模式的核心是为群体教育参与者提供良性的互动平台及沟通方式，使得各个教学元素之间能够达到紧密配合的根本目的。
（一）课堂互动式教学体系
课堂的互动模式主要强调了学生与教师之间的互动，在实际的教学体系构建过程中相对简单。教师是课堂的主导，可以通过多种方式对学生的行为进行引导，而增加与学生的互动也可以通过课堂内容与方法的变更来予以实现。这里需要注意的是，教师在与学生进行互动的过程中可以采取的方式较多。如采用多媒体的方式与全体学生进行互动，采用问答的方式与学生个体之间进行具有针对性的互动，采用讨论等方式与学生团队进行互动等。这就要求教师不仅需要构建课堂互动的体系及模式，更要求教师要有对多种互动方式方法的驾驭能力。在实际的课堂实践中，教师能够采用的方式越多则学生的课堂疲劳感越低，学生的学习主动性以及课堂效能则越高。除此之外，在课上的互动模式构建过程中教师要将教学的知识要点充分地融合到互动体系中去，不能为了互动而互动，进而产生本末倒置的不良影响。
（二）课下互动教学体系
课下互动教学体系要建立起学生之间、学生与家庭以及学生与外部环境之间的良好相互互动关系。这就需要教师利用多种途径对各个元素之间的互动进行有效的引导。在学生之间的互动关系建设上，教师可以采用学习小组的方式来加以构建，学习小组不单以课堂关系作为构建方式，更应该考虑学生课下学习的组织便利性，从而促进更为有效的课下互动。学生与家庭之间的互动也不容忽视，教师可以通过家长会、宣讲会、课下沟通等方式向学生家长传达家庭教育的重要性，并将如何把英语课堂知识进行家庭生活应用的相关技巧进行有效传达。通过此种方式可以形成良好的英语家庭学习氛围，为学生与家长之间的互动创造条件。学生与外部环境之间的互动主要是指学生通过外部环境获得英语知识的能力。在此方面构建上应该引导学生对于适宜于其年龄阶段及知识水平的英语文章进行阅读，在阅读中完成学生的课下自我学习。对于具有能力及家庭教育较为有效的学生还可以引导学生通过互联网等方式进行外部资源检索，从而扩展学生的互动边界。
五、互动式教学应用策略
从上文的分析中不难发现，互动式教学体系可以分为课上互动与课下互动两种模式。其中课上互动重点强调了师生之间的互动，课下模式则更强调学生之间的互动。在总体的体系构建基础上，要想发挥互动教学模式在小学英语教育中的实际效能，还需要从如下三个方面加以注意以形成有效的应用效果。
第一，要注重互动模式的选择。互动式教学是一种综合教学体系及理念，其可以根据实际的教学需要与目的融合不同的教学方法。在教学实践中教师要基于对学生及课堂的观察，灵活地应用多种互动模式来进行具体的构建。建议互动模式应该在三种以上，以此避免互动过程中的学生“审美疲劳”，切实提升此种教学方式的实际效能。
第二，要建立互动的统一的目标体系。依据新教学大纲的具体要求形成与教学内容相匹配的互动方法。建立以教学目标为导向的互动方式评价制度，对教师开展的教学活动进行评价，并能够及时找到其中所存在的关键性问题加以改正。必要时可以采用师生互评、教师互评等方式来引入更多的观察视角，共同将互动式教学模式落到实处，并能够产生持续的优化动力。
第三，要理清互动与传统课堂的关系。清晰意识到建立互动式教学模式并不是对传统课堂的完全抛弃与背离，要肯定传统课堂在知识点传授、加强记忆等方面依旧具有不可替代的作用及优势。基于此，在互动式教学模式的构建过程中要力争与传统课堂的结合，在传统课堂的基础上进行互动，要理清互动课堂与传统课堂之间的关系，在充分融合、相辅相成的基础上形成全新的教育模式，提高小学英语课堂的教学效能。
总结
本文以小学英语教育为研究对象，提出了互动教学模式的构建计划，并探讨了具体的落实模式。在实际的研究中首先对互动模式的内涵及作用进行了总结;其次按照课堂构建与课下构建两个方面分析了互动式教学模式的具体构建方式及主要内容;最后以提升教学效果的角度分别从模式的选择、目标的建立及关系的梳理三个方面提出了应用策略，希望为后续的教学改革提供必要助力。
参考文献：
[1]黄晓芳.小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策[J].课程教育研究，2020（04）：116+118.
[2]吴静丹.三者互动 凸显对话——小学英语对话课教学策略例谈[J].教学月刊小学版（综合），2019（12）：22-24.
[3]吕洋洋.情景教学法融入小学英语课堂实践教学研究[J].才智，2019（35）：132.
作者简介：
冯兴彦（1966-），男，汉族，甘肃古浪人，大专学历，一级教师，研究方向：英语教学。