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《纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。但是，单一、机械，缺少环境互动、师生互动以及只重视表现技能或活动结果而轻视活动过程的教学方式，没有了个体的愉悦体验，使本来很有趣的美工活动变得淡然无味，幼儿没有了兴趣。通过对美术活动的实践研究，我在教学形式和教学方法上寻求突破，进行创意美术探索，以发展自己的更具有个性的体验类型。
一、选择幼儿喜欢的活动内容
在美术教育活动中，为了充分激发幼儿的创造能力，我积极营造宽松、和谐的氛围，如自由的谈论、欣赏，利用音乐等艺术形式的辅助，改变集体教学单一的形式，提供幼儿自由选择的机会等。在选择美术活动教材时，我根据孩子们的认知发展水平及其生活经验，从孩子的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。如幼儿喜欢小动物，我就设计“小兔吃青草”等绘画内容，“可爱的小熊” “棒棒糖”作为纸工、泥工的内容。还可选择他们熟悉的玩具、物品为题材，如“会变魔术的纽扣”等。除教师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的生活经验。
每个孩子的兴趣、爱好不同，对美术表现手法的选择也不会相同，因此，我在组织美术教学时要从幼儿的兴趣入手，通过观察发现幼儿的兴趣点，然后从他们感兴趣的角度入手，盡可能地提供多样化的表现形式，这样幼儿在活动中的自主性、自由度均较高，参与活动时积极、主动。例如：在“画雪花”这一活动中，我和幼儿进行商讨，改变以往全体幼儿均用同一材料的单一方式。有的幼儿用棉签画，有的幼儿用水粉涂，有的幼儿用撕纸表现，把雪花的形象用多种方法表现了出来。但是在这一点上，我也清楚自己的目标，不能盲目地迎合幼儿的兴趣，而是应从幼儿的兴趣入手，让幼儿在活动中获得体验，不断扩展兴趣。
幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，我努力将绘画活动游戏化。赋予幼儿适当的角色，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如绘画活动“帮妈妈绕绒线”，活动中我和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”，孩子在游戏中学习画圆圈线。
二、设计有趣的活动导入
在美术教学活动中，如果平淡无奇地“导入”，幼儿就不大感兴趣，以至于幼儿在整个美术教学活动中都处于被动地位，而不是主动地去学习。因此，在教学活动中一定要设计好其“导入”部分。我对实践中的尝试作了总结：
1.故事导入。利用幼儿爱听故事的特点，采用故事形式导入活动，吸引幼儿的注意力。例如：在教幼儿绘画《打扮小熊》时，我给孩子编了一个故事：“小熊要到狐狸家做客，可是他没有漂亮的衣服，我们帮他打扮一下，好不好？”这样，幼儿的兴趣就一下子被调动起来了，撕贴的时候也特别的用心和仔细。
2.儿歌导入。儿歌生动形象，顺口好记。用儿歌导入可引起幼儿学画的兴趣，使幼儿的记忆力和想象力得到发展。例如画《雪花》的活动中，我边画边念：“来个大叉叉，绑根大腰带，上面两个小花花，你们猜一猜，这是什么呢？”这样既调动了孩子的积极性，又是把画雪花的口诀归纳，直接将美术活动的内容、方法和步骤饶有兴趣地表现在画纸上，让孩子在朗朗上口的儿歌中开始了活动。
3.歌曲导入。幼儿大多都喜欢唱歌，歌曲旋律优美，歌词生动形象，对激发幼儿学习的兴趣有很大的作用。例如：让幼儿绘画《彩色的雨滴》，我首先用歌曲《大雨小雨》导入，让幼儿感受下雨的美，激起幼儿绘画雨滴的愿望，从而更好地进行创作。
三、寻求创造性的活动形式
理想的教育应该让学生“与大师对话”，这种教育精神落实在幼儿园，我们的做法是欣赏、观摩大师的作品。凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品出现在幼儿教室、走廊的各个角落，教师经常利用互联网，给幼儿欣赏名画，使幼儿感受到作品那大胆的色彩、大胆的构图。飞速发展的昆山充满了各种机遇，这座现代化的城市有着各种各样的活动美术展览，教师就利用这种机会组织幼儿前往参观，并请家长带领幼儿前往参观，让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。
在小班的一次绘画中，老师用黑色纸引导幼儿用颜料进行涂鸦练习，孩子大胆地在纸上用各种鲜艳的颜色随意涂画，效果非常好，许多父母在接孩子时看到这么美的画竟出自自己孩子之手，特别感动，连夸“抽象画啊！了不起！”并纷纷用手机拍摄下孩子的作品，留作纪念。
不同个性的孩子会在绘画中使用不同的绘画语言。一个偏爱动物的孩子，通常能画出动物身上的每一个细节；一个喜欢交通工具的孩子，则能把车辆的部件凭记忆画出来。什么个性的孩子就让他画什么样的画，这样，孩子的原始创作热情才会被激励。可以问他画的是什么，但不去干涉他画什么、怎样画。第二，一个题材，画不同的画。同一幅绘画题材在不同的孩子手中可以画出不同的画，在绘画的过程中，孩子的想象力和创造力都得到了丰富，他会学着从不同的角度思考绘画的内容，从而也培养了发散性思维。第三，听孩子介绍他的画。拿到孩子的画，如果觉得只是一堆颜色的涂鸦，那么就请孩子来介绍他的画吧。
四、探索理想的评价方式
精心设计活动方案，注重激发孩子的绘画兴趣固然很重要，但也不可低估有效评价所带来的积极效应。评价内容包括知识技能方面、情感、态度与价值观方面、学习过程与学习方法等。内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度去评价幼儿，发现幼儿各自的长处，从而让每个儿童都获得成功的体验，在自尊、自信中快乐地成长。
在集体评价中，让孩子说说自己最喜欢的画时，他们总是指着自己的作品，说是最好的，在他们的心中，自己画的就是最好的，因此，在美术活动评价中，我就注重评价的语言艺术，要通过评价既能激发幼儿绘画的兴趣和积极性，发现自己的能力和才干，体验到成功的快乐又能认识到自己的不足，明确今后应当努力的方向。从多种角度开展评价，而不仅仅局限于美术技能的评价。既用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的欲望和热情；同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。
虽然我们已经进行了一段时间的研究与实施，但是还存在着许多不足，该如何更好地进行技能技法的传授和幼儿创造性的培养，还有待进一步研究。
一、选择幼儿喜欢的活动内容
在美术教育活动中，为了充分激发幼儿的创造能力，我积极营造宽松、和谐的氛围，如自由的谈论、欣赏，利用音乐等艺术形式的辅助，改变集体教学单一的形式，提供幼儿自由选择的机会等。在选择美术活动教材时，我根据孩子们的认知发展水平及其生活经验，从孩子的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。如幼儿喜欢小动物，我就设计“小兔吃青草”等绘画内容，“可爱的小熊” “棒棒糖”作为纸工、泥工的内容。还可选择他们熟悉的玩具、物品为题材，如“会变魔术的纽扣”等。除教师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的生活经验。
每个孩子的兴趣、爱好不同，对美术表现手法的选择也不会相同，因此，我在组织美术教学时要从幼儿的兴趣入手，通过观察发现幼儿的兴趣点，然后从他们感兴趣的角度入手，盡可能地提供多样化的表现形式，这样幼儿在活动中的自主性、自由度均较高，参与活动时积极、主动。例如：在“画雪花”这一活动中，我和幼儿进行商讨，改变以往全体幼儿均用同一材料的单一方式。有的幼儿用棉签画，有的幼儿用水粉涂，有的幼儿用撕纸表现，把雪花的形象用多种方法表现了出来。但是在这一点上，我也清楚自己的目标，不能盲目地迎合幼儿的兴趣，而是应从幼儿的兴趣入手，让幼儿在活动中获得体验，不断扩展兴趣。
幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，我努力将绘画活动游戏化。赋予幼儿适当的角色，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如绘画活动“帮妈妈绕绒线”，活动中我和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”，孩子在游戏中学习画圆圈线。
二、设计有趣的活动导入
在美术教学活动中，如果平淡无奇地“导入”，幼儿就不大感兴趣，以至于幼儿在整个美术教学活动中都处于被动地位，而不是主动地去学习。因此，在教学活动中一定要设计好其“导入”部分。我对实践中的尝试作了总结：
1.故事导入。利用幼儿爱听故事的特点，采用故事形式导入活动，吸引幼儿的注意力。例如：在教幼儿绘画《打扮小熊》时，我给孩子编了一个故事：“小熊要到狐狸家做客，可是他没有漂亮的衣服，我们帮他打扮一下，好不好？”这样，幼儿的兴趣就一下子被调动起来了，撕贴的时候也特别的用心和仔细。
2.儿歌导入。儿歌生动形象，顺口好记。用儿歌导入可引起幼儿学画的兴趣，使幼儿的记忆力和想象力得到发展。例如画《雪花》的活动中，我边画边念：“来个大叉叉，绑根大腰带，上面两个小花花，你们猜一猜，这是什么呢？”这样既调动了孩子的积极性，又是把画雪花的口诀归纳，直接将美术活动的内容、方法和步骤饶有兴趣地表现在画纸上，让孩子在朗朗上口的儿歌中开始了活动。
3.歌曲导入。幼儿大多都喜欢唱歌，歌曲旋律优美，歌词生动形象，对激发幼儿学习的兴趣有很大的作用。例如：让幼儿绘画《彩色的雨滴》，我首先用歌曲《大雨小雨》导入，让幼儿感受下雨的美，激起幼儿绘画雨滴的愿望，从而更好地进行创作。
三、寻求创造性的活动形式
理想的教育应该让学生“与大师对话”，这种教育精神落实在幼儿园，我们的做法是欣赏、观摩大师的作品。凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品出现在幼儿教室、走廊的各个角落，教师经常利用互联网，给幼儿欣赏名画，使幼儿感受到作品那大胆的色彩、大胆的构图。飞速发展的昆山充满了各种机遇，这座现代化的城市有着各种各样的活动美术展览，教师就利用这种机会组织幼儿前往参观，并请家长带领幼儿前往参观，让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。
在小班的一次绘画中，老师用黑色纸引导幼儿用颜料进行涂鸦练习，孩子大胆地在纸上用各种鲜艳的颜色随意涂画，效果非常好，许多父母在接孩子时看到这么美的画竟出自自己孩子之手，特别感动，连夸“抽象画啊！了不起！”并纷纷用手机拍摄下孩子的作品，留作纪念。
不同个性的孩子会在绘画中使用不同的绘画语言。一个偏爱动物的孩子，通常能画出动物身上的每一个细节；一个喜欢交通工具的孩子，则能把车辆的部件凭记忆画出来。什么个性的孩子就让他画什么样的画，这样，孩子的原始创作热情才会被激励。可以问他画的是什么，但不去干涉他画什么、怎样画。第二，一个题材，画不同的画。同一幅绘画题材在不同的孩子手中可以画出不同的画，在绘画的过程中，孩子的想象力和创造力都得到了丰富，他会学着从不同的角度思考绘画的内容，从而也培养了发散性思维。第三，听孩子介绍他的画。拿到孩子的画，如果觉得只是一堆颜色的涂鸦，那么就请孩子来介绍他的画吧。
四、探索理想的评价方式
精心设计活动方案，注重激发孩子的绘画兴趣固然很重要，但也不可低估有效评价所带来的积极效应。评价内容包括知识技能方面、情感、态度与价值观方面、学习过程与学习方法等。内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度去评价幼儿，发现幼儿各自的长处，从而让每个儿童都获得成功的体验，在自尊、自信中快乐地成长。
在集体评价中，让孩子说说自己最喜欢的画时，他们总是指着自己的作品，说是最好的，在他们的心中，自己画的就是最好的，因此，在美术活动评价中，我就注重评价的语言艺术，要通过评价既能激发幼儿绘画的兴趣和积极性，发现自己的能力和才干，体验到成功的快乐又能认识到自己的不足，明确今后应当努力的方向。从多种角度开展评价，而不仅仅局限于美术技能的评价。既用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的欲望和热情；同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。
虽然我们已经进行了一段时间的研究与实施，但是还存在着许多不足，该如何更好地进行技能技法的传授和幼儿创造性的培养，还有待进一步研究。