论文部分内容阅读
摘要：民办高校是高校队伍中的重要成员，承担着培养应用型、职业化人才的重任。由于其市场灵敏性强，办学灵活性强，是培养创新型人才的沃土。加强文化素质的教育，是实现人的全面发展的需要，也是推进双创人才培养的重要手段。当前素质教育的重要性已普遍被人们认同，然而大多数民办高校对文化素质的理解还甚为肤浅。因此民办高校要切实推行和深入地开展文化素质教育，还有很多问题亟待解决。
关键词：文化素质教育;民办高校;内化外显
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0250-02
一、民办高校在文化素质教育中存在的问题
1.注重传授知识，忽视培养能力素质。文化素质教育通过人文课程的设置、文化素质教育课程体系的构建、素质教育讲座的举办等形式，向学生传递丰富的文化知识，提供了优秀文化成果。
民办高校缺乏对学生能力的培养。大多数学校的文化素质教育仍以知识传授为主要形式，教师以“填鸭式”的方式传授知识，至于如何加工这些知识材料就完全靠学生自己了。一切教育内容仅停留在方法技术上，形而上的能力、观念等与教育完全脱离。
2.注重文化素质教学内容丰富，忽视教学方法改善。大多数的高校在课程设置上体现出明显的多样化特点，涵盖了理、工、文、法、史等各个学科领域，实现学生的知识综合化，视野开阔化。但是在更新教学内容的同时，我们暴露了教学中方法单一生硬的缺陷。很多教师上课仍停留在简单的传授理论上，学生学习死记硬背的现象十分严重，单一的考试方式滋生了重教轻学的做法。这就使文化素质教育流于形式，既妨碍了教师教学的创新性，更消磨了学生学习的兴趣，抑制了创造性的发挥。
3.注重专职教师队伍壮大，但教师整体素质还不高。近年来，专兼职文化素质教育教师发展壮大，文化素质教育的师资质量有一定提高。同时我们应该看到，大学教师的自身素质仍有待提高。由于教师自身的受教育状况以及本人的学术修养不足，课堂内照本宣科的现象依然严重。教师队伍本身在受教育期间，我国的文化素质教育还没有完全普及，以至于教师自身的文化素质偏差较大。有些教师虽然在自己所修领域有所建树，但在传递知识的过程中很难做到信息的对称化。有些教师没有进行知识更新，导致教学内容陈旧乏味。这些都是没有加强自身文化素质提升的结果。
4.注重一二课堂结合，忽视对学生引导。开展大学文化素质教育的民办高校，都意识到第二课堂与第一课堂适当配合。实践中注意课上与课下相结合，形式多样，丰富多彩。文化素质教育中的学生感悟固然重要，但教育者的引导更为关键。很多学校盲目地热衷于形式，校园文化活动千变万化，唯独没有教育者的启发学生思考的过程，这种文化素质教育就流于形式。一方面高校开设了大量文、史、哲、理、工等选修课程，并组织了丰富多彩的课余活动。但是简单地让工科学生唱歌、跳舞，让文科学生学理工这样的表面形式，根本无法引导学生领悟文化素质教育的真谛。另一方面相当一部分学生把这种活动当成一种娱乐休闲活动，至于学习的目的根本不明确，结果往往是一笑了之。
二、民办高校在文化素质教育过程中的原则
1.知识、能力、素质相结合。知识、能力、素质三者是素质教育中的三个要素，并且是相辅相成的。知识是能力和素质形成的基础，能力是知识和素质的外显，素质是知识和能力的最高表现形式。文化素质教育的目标应是培养基础扎实、知识面较宽、能力强、素质高的专业人才。在掌握知识的基础上，实现能力的内化和素质的外显，是一个长期的过程，切不可操之过急。
2.全体与个体相结合。由于我国毛入学率逐年上升，高等教育进入大众化阶段。文化素质教育必然也是一种面向全体学生教育。由于学科专业、求知需求的不同，个体先天素质和后天习惯的存在，大学生必然有自己不同的个性特征，这是客观存在的事实。正是这种个性的特殊性，是创新能力的基础。因此文化素质教育的过程必然是在尊重个性的基础上，开展面向全体的教育。
3.内化与外显相结合。从文化知识向文化素质的“内化”，即把通过各种途径所获得的文化知识，加工、升华转变为个体的情怀和观念。判断一个人是否具备了一定的文化素质，这还要看个体的素质能力的展现，即外显，它集中体现为有创造力、有吸引力、有处事能力的人格魅力。只有使文化素质外化成相应的外在表现，才能真正显现大学文化素质教育的功能。
4.情与理相结合。教育是教育者对受教育者循循善诱，是“晓之以理”的。当然，师生之间也需要真挚交流。教育是以情感的抒发传递着教育者的价值选择，是“动之以情”的。以理性和感性结合的方式传授知识，必然达到“教书育人”的效果。这样不仅避免了理性缺乏人性的光辉，也可避免感性没有理性的束缚。
三、民办高校在文化素质教育过程中的实施措施
1.培养文化素质，提供优质师资。教师文化素质的培养和提高是加强学生文化素质教育的前提和保证。提高现有教师队伍的文化素养整体水平，比较切实可行的方法有以下几种：一是通过各种途径，有计划、有步骤地组织教师外训进修，或者各民办高校之间、民办与公办高校之间开展师资交流;二是建立培训部门，分阶段、分层次地对广大教师进行培训，加强教师的文化素质培养;三是采取各种措施，通过各种办法，激励教师努力提高自身素养;四是建立一批专职的文化素质教育的教师队伍，带动整体教师的素养，平衡师资结构;五是加强对教师队伍的考核机制，在教学手段、知识体系、能力培养等多方面考查教师的文化素质。
2.改善教学内容，渗透文化知识。完善教学内容应体现文理交融原则，这要求高校做好两方面工作。一是做好学科之间的结构优化，向通识教育方向转变，增加通识课程的比例，合理设置通识课程的门类及数量;二是从内容和结构等入手，合理设置本学科的教学内容，文化素质教育不仅要求对素质课程要合乎通识教育的原则，而且要求专业课程在内容和形式上与素质教育结合起来。对于专业课程，必须解决科学与人文相分离的现状，使创新型人才具备在“专”的基础上“通”的能力。对于文化素质教育课程，必须改善内容过于枯燥，理论性过强等不足，通过形式多样的方式进行教学和考试，来优化课程内容。 3.改革教学方法，激发学生积极性。要采取各种措施激发学生的学习动机，发挥其创造性，就必须更新教学方法，真正使学生变成学习的主人。首先要刺激学生产生学习动机。教师要在备课的过程中精心组织每个教学环节，以某一问题吸引学生，以提问或作业或演讲等形式鼓励其参与，自行挖掘出知识内在的魅力，引导学生自主地、能动地、创造地解决问题，使之真正成为学习的主人。其次要实现将教学主导由教师向学生转移。教师应向学生展示自己的教育教学的框架，并使学生按照框架的结构自我构建与学习，要根据学生学习的实际情况，提出学习要求，指导学习内容，帮助学生正确选择学习方法和手段，直至学生逐渐成为这一活动的主体而教师则逐步退出该活动。
专业课程教师应注重科学与人文的融合，无论从知识的传授还是追求真理精神的表达，要通过各种手段启发并引导学生追求“真、善、美”的勇气和能力。教师在传授科学知识与原理时，应当把科学家开展科学研究的过程，从动机到行为详细地加以介绍;在教学过程中以启发式引领学生入门，在遇到困难或错误的时候，先要求其自行了解，当真正无法解决的时候再及时指出他思想方法上的问题并加以纠正。将科学和人文精神不是无生命地加到专业课程中，而是与专业内容联系密切，使之相互融合。这些对学生内化思维方式，真正内化创新性思维很有好处。
4.开展第二课堂，鼓励学思结合。（1）根据学生各自爱好，组建兴趣小组，并安排专门教师辅导。根据学生的不同需求进行分组，成立不同的兴趣小组。兴趣小组可以根据课堂所学和社会所需，建立自己的研究项目。针对不同的小组，学校安排相应专长的教师给予一定的辅导，对活动中学生困惑的问题予以解答。通过学生与教师的思维碰撞，形成可能会给社会、企业带来惊喜的科学成果。（2）开设与时俱进的专题讲座。组织一些双师型教师给学生开设学术讲座，也可聘请校外的著名学者、企业家等来校开设专家讲座。这些人带来的信息往往是最新的、最有活力的、学生最感兴趣的。讲座采取灵活多样的方式与学生交流，拓展学生的视野，使他们了解更多的书本以外的信息，满足学生理论结合实际的要求。（3）建立第二课堂活动导师制度，发挥教师的指导作用。目前我国民办高校第二课堂活动几乎很少配备指导教师，因此学校应该建立一支专门的第二课堂指导教师队伍，减少第二课堂的盲目性。指导教师应承担一定量的第二课堂指导任务，教务部门应根据教师承担的第二课堂活动指导任务多少，按学时折算为一定的教学工作量，同时对指导的效果应当实行考核。（4）深入了解学生文化素质需求，增强第二课堂的针对性。不论是专职的学生管理干部还是负责社团及学生会管理的团委，要针对现实情况，摒弃“只要搞文艺、体育就是文化素质教育”的思想。在向专职教师了解第一课堂的基础上，深入了解学生的文化素质需求，丰富第二课堂的内容与种类。
5.注重课外实践，动手动脑结合。（1）加强指导，完善体制。首先成立课外实践指导委员会。委员会管理学生课外实践活动，负责确定课外实践的内容、时间等工作，还可承担联系社会实践单位的任务。其次，在了解学生不同学科特征、认知能力的基础上，分年级分阶段安排不同的社会实践内容。（2）建立和健全社会实践运行机制。首先要设立社会实践专项经费，为活动提供资金保障。其次要加强对社会实践活动的管理，负责确定考核办法和评定成绩工作，并建立资料库存放社会实践的所有文件及档案。
参考文献：
[1]Simon.H.A.Creativity in the arts and theseienees[J].The Kenyon Review，2001，（23）：203-220.
[2]张岂之.大学文化素质教育的特色[J].中国高教研究，2005，（9）：1-4.
[3]蒋廷玉，杨频萍.三大“瓶颈”制约创新人才培养[N].南京：新华日报，2012-05-21（A7）.
[4]单琳.我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究[D].大连理工大学，2007.
关键词：文化素质教育;民办高校;内化外显
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0250-02
一、民办高校在文化素质教育中存在的问题
1.注重传授知识，忽视培养能力素质。文化素质教育通过人文课程的设置、文化素质教育课程体系的构建、素质教育讲座的举办等形式，向学生传递丰富的文化知识，提供了优秀文化成果。
民办高校缺乏对学生能力的培养。大多数学校的文化素质教育仍以知识传授为主要形式，教师以“填鸭式”的方式传授知识，至于如何加工这些知识材料就完全靠学生自己了。一切教育内容仅停留在方法技术上，形而上的能力、观念等与教育完全脱离。
2.注重文化素质教学内容丰富，忽视教学方法改善。大多数的高校在课程设置上体现出明显的多样化特点，涵盖了理、工、文、法、史等各个学科领域，实现学生的知识综合化，视野开阔化。但是在更新教学内容的同时，我们暴露了教学中方法单一生硬的缺陷。很多教师上课仍停留在简单的传授理论上，学生学习死记硬背的现象十分严重，单一的考试方式滋生了重教轻学的做法。这就使文化素质教育流于形式，既妨碍了教师教学的创新性，更消磨了学生学习的兴趣，抑制了创造性的发挥。
3.注重专职教师队伍壮大，但教师整体素质还不高。近年来，专兼职文化素质教育教师发展壮大，文化素质教育的师资质量有一定提高。同时我们应该看到，大学教师的自身素质仍有待提高。由于教师自身的受教育状况以及本人的学术修养不足，课堂内照本宣科的现象依然严重。教师队伍本身在受教育期间，我国的文化素质教育还没有完全普及，以至于教师自身的文化素质偏差较大。有些教师虽然在自己所修领域有所建树，但在传递知识的过程中很难做到信息的对称化。有些教师没有进行知识更新，导致教学内容陈旧乏味。这些都是没有加强自身文化素质提升的结果。
4.注重一二课堂结合，忽视对学生引导。开展大学文化素质教育的民办高校，都意识到第二课堂与第一课堂适当配合。实践中注意课上与课下相结合，形式多样，丰富多彩。文化素质教育中的学生感悟固然重要，但教育者的引导更为关键。很多学校盲目地热衷于形式，校园文化活动千变万化，唯独没有教育者的启发学生思考的过程，这种文化素质教育就流于形式。一方面高校开设了大量文、史、哲、理、工等选修课程，并组织了丰富多彩的课余活动。但是简单地让工科学生唱歌、跳舞，让文科学生学理工这样的表面形式，根本无法引导学生领悟文化素质教育的真谛。另一方面相当一部分学生把这种活动当成一种娱乐休闲活动，至于学习的目的根本不明确，结果往往是一笑了之。
二、民办高校在文化素质教育过程中的原则
1.知识、能力、素质相结合。知识、能力、素质三者是素质教育中的三个要素，并且是相辅相成的。知识是能力和素质形成的基础，能力是知识和素质的外显，素质是知识和能力的最高表现形式。文化素质教育的目标应是培养基础扎实、知识面较宽、能力强、素质高的专业人才。在掌握知识的基础上，实现能力的内化和素质的外显，是一个长期的过程，切不可操之过急。
2.全体与个体相结合。由于我国毛入学率逐年上升，高等教育进入大众化阶段。文化素质教育必然也是一种面向全体学生教育。由于学科专业、求知需求的不同，个体先天素质和后天习惯的存在，大学生必然有自己不同的个性特征，这是客观存在的事实。正是这种个性的特殊性，是创新能力的基础。因此文化素质教育的过程必然是在尊重个性的基础上，开展面向全体的教育。
3.内化与外显相结合。从文化知识向文化素质的“内化”，即把通过各种途径所获得的文化知识，加工、升华转变为个体的情怀和观念。判断一个人是否具备了一定的文化素质，这还要看个体的素质能力的展现，即外显，它集中体现为有创造力、有吸引力、有处事能力的人格魅力。只有使文化素质外化成相应的外在表现，才能真正显现大学文化素质教育的功能。
4.情与理相结合。教育是教育者对受教育者循循善诱，是“晓之以理”的。当然，师生之间也需要真挚交流。教育是以情感的抒发传递着教育者的价值选择，是“动之以情”的。以理性和感性结合的方式传授知识，必然达到“教书育人”的效果。这样不仅避免了理性缺乏人性的光辉，也可避免感性没有理性的束缚。
三、民办高校在文化素质教育过程中的实施措施
1.培养文化素质，提供优质师资。教师文化素质的培养和提高是加强学生文化素质教育的前提和保证。提高现有教师队伍的文化素养整体水平，比较切实可行的方法有以下几种：一是通过各种途径，有计划、有步骤地组织教师外训进修，或者各民办高校之间、民办与公办高校之间开展师资交流;二是建立培训部门，分阶段、分层次地对广大教师进行培训，加强教师的文化素质培养;三是采取各种措施，通过各种办法，激励教师努力提高自身素养;四是建立一批专职的文化素质教育的教师队伍，带动整体教师的素养，平衡师资结构;五是加强对教师队伍的考核机制，在教学手段、知识体系、能力培养等多方面考查教师的文化素质。
2.改善教学内容，渗透文化知识。完善教学内容应体现文理交融原则，这要求高校做好两方面工作。一是做好学科之间的结构优化，向通识教育方向转变，增加通识课程的比例，合理设置通识课程的门类及数量;二是从内容和结构等入手，合理设置本学科的教学内容，文化素质教育不仅要求对素质课程要合乎通识教育的原则，而且要求专业课程在内容和形式上与素质教育结合起来。对于专业课程，必须解决科学与人文相分离的现状，使创新型人才具备在“专”的基础上“通”的能力。对于文化素质教育课程，必须改善内容过于枯燥，理论性过强等不足，通过形式多样的方式进行教学和考试，来优化课程内容。 3.改革教学方法，激发学生积极性。要采取各种措施激发学生的学习动机，发挥其创造性，就必须更新教学方法，真正使学生变成学习的主人。首先要刺激学生产生学习动机。教师要在备课的过程中精心组织每个教学环节，以某一问题吸引学生，以提问或作业或演讲等形式鼓励其参与，自行挖掘出知识内在的魅力，引导学生自主地、能动地、创造地解决问题，使之真正成为学习的主人。其次要实现将教学主导由教师向学生转移。教师应向学生展示自己的教育教学的框架，并使学生按照框架的结构自我构建与学习，要根据学生学习的实际情况，提出学习要求，指导学习内容，帮助学生正确选择学习方法和手段，直至学生逐渐成为这一活动的主体而教师则逐步退出该活动。
专业课程教师应注重科学与人文的融合，无论从知识的传授还是追求真理精神的表达，要通过各种手段启发并引导学生追求“真、善、美”的勇气和能力。教师在传授科学知识与原理时，应当把科学家开展科学研究的过程，从动机到行为详细地加以介绍;在教学过程中以启发式引领学生入门，在遇到困难或错误的时候，先要求其自行了解，当真正无法解决的时候再及时指出他思想方法上的问题并加以纠正。将科学和人文精神不是无生命地加到专业课程中，而是与专业内容联系密切，使之相互融合。这些对学生内化思维方式，真正内化创新性思维很有好处。
4.开展第二课堂，鼓励学思结合。（1）根据学生各自爱好，组建兴趣小组，并安排专门教师辅导。根据学生的不同需求进行分组，成立不同的兴趣小组。兴趣小组可以根据课堂所学和社会所需，建立自己的研究项目。针对不同的小组，学校安排相应专长的教师给予一定的辅导，对活动中学生困惑的问题予以解答。通过学生与教师的思维碰撞，形成可能会给社会、企业带来惊喜的科学成果。（2）开设与时俱进的专题讲座。组织一些双师型教师给学生开设学术讲座，也可聘请校外的著名学者、企业家等来校开设专家讲座。这些人带来的信息往往是最新的、最有活力的、学生最感兴趣的。讲座采取灵活多样的方式与学生交流，拓展学生的视野，使他们了解更多的书本以外的信息，满足学生理论结合实际的要求。（3）建立第二课堂活动导师制度，发挥教师的指导作用。目前我国民办高校第二课堂活动几乎很少配备指导教师，因此学校应该建立一支专门的第二课堂指导教师队伍，减少第二课堂的盲目性。指导教师应承担一定量的第二课堂指导任务，教务部门应根据教师承担的第二课堂活动指导任务多少，按学时折算为一定的教学工作量，同时对指导的效果应当实行考核。（4）深入了解学生文化素质需求，增强第二课堂的针对性。不论是专职的学生管理干部还是负责社团及学生会管理的团委，要针对现实情况，摒弃“只要搞文艺、体育就是文化素质教育”的思想。在向专职教师了解第一课堂的基础上，深入了解学生的文化素质需求，丰富第二课堂的内容与种类。
5.注重课外实践，动手动脑结合。（1）加强指导，完善体制。首先成立课外实践指导委员会。委员会管理学生课外实践活动，负责确定课外实践的内容、时间等工作，还可承担联系社会实践单位的任务。其次，在了解学生不同学科特征、认知能力的基础上，分年级分阶段安排不同的社会实践内容。（2）建立和健全社会实践运行机制。首先要设立社会实践专项经费，为活动提供资金保障。其次要加强对社会实践活动的管理，负责确定考核办法和评定成绩工作，并建立资料库存放社会实践的所有文件及档案。
参考文献：
[1]Simon.H.A.Creativity in the arts and theseienees[J].The Kenyon Review，2001，（23）：203-220.
[2]张岂之.大学文化素质教育的特色[J].中国高教研究，2005，（9）：1-4.
[3]蒋廷玉，杨频萍.三大“瓶颈”制约创新人才培养[N].南京：新华日报，2012-05-21（A7）.
[4]单琳.我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究[D].大连理工大学，2007.