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〔关键词〕 英语教学；主体参与教学模式；
情境；设计；活动
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
18—0112—01
主体参与教学模式强调承认并尊重学生在教学活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。新课改的核心理念之一就是以人为本。在英语课堂教学中，教师要成功运用教学策略激发和调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，让学生体验英语学习的快乐，教师要加强方法指导，使课堂教学既丰富多彩又扎实有效。笔者在新课标的教学实践中，针对主体参与教学模式作了一些尝试和探索。
一、创设情境，激发兴趣，引导学生自主参与
创设情境，是激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率的有效途径。在主体参与式教学中，要尽可能多地利用多媒体教学手段，为学生提供若干个兴奋点，让学生全身心地投入到情境中，将学习的内容与相应的情境相结合，自觉地、自主地参与到学习中。
1.提问设置情境。教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使学生带着接受知识的浓厚兴趣积极主动地参与、思考，不断探求新知。例如，在教授Warming up一课时设计以下问题：Do you like traveling？ Why do you like traveling？ Where have you been before？ How do you get there？这些问题一下子提起了学生对旅游的兴趣，为下一课的Reading打下了良好的基础。
2.设置地点设置情境。教师通过设置地点，让学生表演不同角色，让学生进入角色之中，积极参与，充分发挥学生的主体作用和自主探究能力。
3.利用词汇编故事设置情境。教师通过学过的、积累的词汇，编成小故事，让学生在听故事的过程中自主探究问题，掌握知识。因为讲故事很容易吸引学生的注意力，把知识编成故事，可以使学生轻松、愉快、主动地接受新知识，在脑海里留下深刻的印象。
二、 精巧设计，活用教材，引导学生自主参与
在主体参与教学模式下，好的教学效果在于精巧的教学设计。课件的制作、板书、课堂教学语言、对不同程度学生的要求、作业的设计等，就是为学生提供最佳的学习条件，最大限度地开发学习者的潜能。教师要谋求课堂教学的合理设计，找到教学内容与学生学习实际间的契合点。
在教学中，教师应灵活、创造性地使用教材，将教材内容活化于课堂，营造学生不同形式的参与活动氛围，让学生在活动参与中学习、提高能力。
三、 旨在活动，重在运用
英语教学是一种动态活动，教学过程应成为交际活动过程。课堂交际活动能否成功，关键在于活动，离开了活动就谈不上主体参与。加强活动，寓教于乐，激发学生的求知欲，从传统的教师讲、学生学的教学模式转为学生自主参与。
教学中，教师组织活动要有计划性、灵活性，要精益求精，这样才有利于学生自主参与，发展学生的智力，增强学生的交际能力，达到预期的目的。既要注重学生语言形式的训练，又要注重听、说、读、写技能的提高；既要注重学生的学习兴趣与动机，更不能忽视学生的年龄特征与心理特点；要善于将听、说、读、写能力的培养融为一体，经常鼓励学生在用中学、在学中用。例如，教学语言点“What is in 、on under”和“There is、There are”时，笔者让每个学生画出一张上面有horse 、apple、hill的简笔画，通过添画游戏让学生复习句型。结果笔者发现学生的思路不同，描述画的语言也就各不相同。笔者让学生相互探究他们的简笔画的不同之处，并汇报各自的发现成果。在此过程中发挥了学生自主参与、自主探究的能动性，激发了学生的兴趣，学生很好地再现了“There is、 There are”句型。
编辑：杨慧芳
情境；设计；活动
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
18—0112—01
主体参与教学模式强调承认并尊重学生在教学活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。新课改的核心理念之一就是以人为本。在英语课堂教学中，教师要成功运用教学策略激发和调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，让学生体验英语学习的快乐，教师要加强方法指导，使课堂教学既丰富多彩又扎实有效。笔者在新课标的教学实践中，针对主体参与教学模式作了一些尝试和探索。
一、创设情境，激发兴趣，引导学生自主参与
创设情境，是激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率的有效途径。在主体参与式教学中，要尽可能多地利用多媒体教学手段，为学生提供若干个兴奋点，让学生全身心地投入到情境中，将学习的内容与相应的情境相结合，自觉地、自主地参与到学习中。
1.提问设置情境。教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使学生带着接受知识的浓厚兴趣积极主动地参与、思考，不断探求新知。例如，在教授Warming up一课时设计以下问题：Do you like traveling？ Why do you like traveling？ Where have you been before？ How do you get there？这些问题一下子提起了学生对旅游的兴趣，为下一课的Reading打下了良好的基础。
2.设置地点设置情境。教师通过设置地点，让学生表演不同角色，让学生进入角色之中，积极参与，充分发挥学生的主体作用和自主探究能力。
3.利用词汇编故事设置情境。教师通过学过的、积累的词汇，编成小故事，让学生在听故事的过程中自主探究问题，掌握知识。因为讲故事很容易吸引学生的注意力，把知识编成故事，可以使学生轻松、愉快、主动地接受新知识，在脑海里留下深刻的印象。
二、 精巧设计，活用教材，引导学生自主参与
在主体参与教学模式下，好的教学效果在于精巧的教学设计。课件的制作、板书、课堂教学语言、对不同程度学生的要求、作业的设计等，就是为学生提供最佳的学习条件，最大限度地开发学习者的潜能。教师要谋求课堂教学的合理设计，找到教学内容与学生学习实际间的契合点。
在教学中，教师应灵活、创造性地使用教材，将教材内容活化于课堂，营造学生不同形式的参与活动氛围，让学生在活动参与中学习、提高能力。
三、 旨在活动，重在运用
英语教学是一种动态活动，教学过程应成为交际活动过程。课堂交际活动能否成功，关键在于活动，离开了活动就谈不上主体参与。加强活动，寓教于乐，激发学生的求知欲，从传统的教师讲、学生学的教学模式转为学生自主参与。
教学中，教师组织活动要有计划性、灵活性，要精益求精，这样才有利于学生自主参与，发展学生的智力，增强学生的交际能力，达到预期的目的。既要注重学生语言形式的训练，又要注重听、说、读、写技能的提高；既要注重学生的学习兴趣与动机，更不能忽视学生的年龄特征与心理特点；要善于将听、说、读、写能力的培养融为一体，经常鼓励学生在用中学、在学中用。例如，教学语言点“What is in 、on under”和“There is、There are”时，笔者让每个学生画出一张上面有horse 、apple、hill的简笔画，通过添画游戏让学生复习句型。结果笔者发现学生的思路不同，描述画的语言也就各不相同。笔者让学生相互探究他们的简笔画的不同之处，并汇报各自的发现成果。在此过程中发挥了学生自主参与、自主探究的能动性，激发了学生的兴趣，学生很好地再现了“There is、 There are”句型。
编辑：杨慧芳