论文部分内容阅读
在我校同题异构活动中， 二年级两位语文老师执教的课文为《小动物过冬》。两位老师执教的都是第一课时， 教学目标都是“读文， 整体感受， 到生字词”。
在教学程序上， 也有惊人的相似： 谜语导入揭题， 然后学习生字词， 接着初读课文， 读熟读通， 概括课文主要内容， 最后书写几个生字。但是， 最终的结果， 我们发现两节课效果不一样。一节课学生按部就班、学得有条不紊，但兴趣不高， 气氛沉闷。另一节课学生热情高涨， 举手发言的人数很多， 真可以说得上是小手高高、小脸通红。是什么原因导致这样的结果呢？ 是学生的班级差异？ 还是老师的课堂机智？ 让我们走进两个片段：
案例一：教师多媒体出示：
师： 这些词语我们也已经预习过了， 你能读准确吗？先自由读， 然后开火车读。
师： 现在， 我们去掉拼音， 你还能读对吗？学生自由读， 然后点名读。
师： 小朋友们真棒！ 词语我们都读对了， 你了解他们的意思吗？
师： 好！ 现在我们来汇报一下。什么是动物？ ……
（逐词汇报略）
案例二：老师从谜语入手， 过渡： 三个小朋友在一起， 日子就是过得这样快乐！ 没过多久啊， 秋天就到了———【播放秋风及画面】……
（理解刮的字形字义略）
师： 秋风刮起来了， 天气越来越凉了， 三个小动物想，我们该怎样过冬呢？ 于是它们就商量开了———【出示生字卡片： 商量】
师： 分开， 这个字读什么？
生： 量liáng。
师： 这是一个多音字。平时用尺子测量我们读liàng，多少数量读liàng。
师： 这个字在这里头读———
生齐： liáng
师： 这两个字合起来， 你还会读吗？ 再看看拼音。
生： 商量师： 很好， 这里是一个轻声。跟老师读： shāng- liang
师： 很好， 在这里要读作轻声。三个小动物要在一起商量， 我们来看， 商量还有一个口， 意思是要说话， 一个人怎么商量啊？ 要许多人在一起商量， 所以商量商量的下面还有一个八。闭上眼睛想一想， 商量的商里面有什么？（略停） 八和口。记住了吗？
……
评析：
从两节课来看， 老师的观念都在发生改变， 都注意了低年级学生的学习特点， 也关注了学法的转变， 在教学方法上重在激趣， 倡导学生主动参与， 确立学生学习过程中的主体地位。但是， 我们不难发现， 还是有一些差别：
一、重“记忆” 还是重“思维”
孔子说过： “学而不思则罔， 思而不学则殆。” 学与思必须相结合， 才能获得良好的效果。案例一， 教师心中的教学目标是让学生把要考的知识记住， 会读然后会说出意思， 所以教师在课堂上侧重把知识说得细上加细， 却不注意给学生留下思考和观察的余地， 像“哥哥、明年、接着、刮起来、商量” 这些词语要让学生用文字说出意思， 这是多么乏味的事情！ 学生的思维能力得不到锻炼， 久而久之学生不愿动脑， 只会“等食”， 造就了一大批“高分低能”以及耐性很强的学生。案例二， 对于“商量” 一词的读音，从多音入手， 辨别品析， 再到“商量” 意思——三个小动物要在一起商量……要说话， 一个人怎么商量啊？ 要许多人在一起商量——再到“量” 的字形———商量还有一个口……商量的下面还有一个八。思考之后的知识已经成为学生自我建构的内化了。
二、重“灌输” 还是重“导学”
求学是人的天性。学生主动参与、自然地在课堂上发展， 才能充分显现自身的潜能。关注学生的认知规律和成长规律， 学生就会在课堂上以愉快的情绪和主动发展的状态下学习， 从而实现课堂的高效。案例二， 二年级的学生理解“刮” 的时候， 先观察秋风及画面， 再现生活情境，感性感受“刮” 的威力， 然后在老师的语言描述和体态语言的表演中， 再一次体验、理解“刮”， 从而对“刮” 的字形与字意有了深切的体会。“导” 是一种艺术， 教师在课堂上发挥好“导” 的艺术， 行云流水的引导使学生乐于学习； 深入浅出的引导使学生易于学习； 举一反三的引导使学生学会学习……相反， 案例一中， 逐词的汇报只是少数学生代替老师直接进行“知识的灌输” 而已。
三、重“结果” 还是重“过程”
案例一， 是一节传统教学的代表， 教师很注重知识的传授， 技能的训练， 至于学习的目的， 学习的价值， 则很少与学生交流， 更谈不上让学生去体验学习的乐趣。
案例二， 更好地体现新课程的理念， 强调在教学中重过程， 让学生参与， 观赏多媒体中的秋风动画及画面， 让学生与三个小动物感同身受， “秋风刮起来了， 天气越来越凉了， 我们该怎样过冬呢？” 体验秋风的“刮” 和小动物一起“商量” 的认真、真挚， 从而学习了本课生字新词， 发展自己的兴趣及其情感，形成正确的世界观和人生观， 并在今后的生活中付诸行动。
有人说： “一个讯息从地球这一端到另一端只需0.05秒， 而一个观念从脑外传到脑里却需要一年， 三年甚至十五年。” 教学观念的转变不是一朝一夕所能完成的， 新课程理念也不可能通过一两节课的尝试就能确立。也许我们有时候更像一个戴着镣铐的舞者， 主观上想放手但实际的课堂上总不能充分地让学生动起来， 甚至有时还是会不自觉地站出来主宰课堂。面对教学观念的转变， 哪怕如一场脱胎换骨的炼狱， 是一个漫长而痛苦的过程， 我们也应当自我革命， 将脑海中根深蒂固的思想， 一层层剥去， 真正实现“学生的高效课堂”。
在教学程序上， 也有惊人的相似： 谜语导入揭题， 然后学习生字词， 接着初读课文， 读熟读通， 概括课文主要内容， 最后书写几个生字。但是， 最终的结果， 我们发现两节课效果不一样。一节课学生按部就班、学得有条不紊，但兴趣不高， 气氛沉闷。另一节课学生热情高涨， 举手发言的人数很多， 真可以说得上是小手高高、小脸通红。是什么原因导致这样的结果呢？ 是学生的班级差异？ 还是老师的课堂机智？ 让我们走进两个片段：
案例一：教师多媒体出示：
师： 这些词语我们也已经预习过了， 你能读准确吗？先自由读， 然后开火车读。
师： 现在， 我们去掉拼音， 你还能读对吗？学生自由读， 然后点名读。
师： 小朋友们真棒！ 词语我们都读对了， 你了解他们的意思吗？
师： 好！ 现在我们来汇报一下。什么是动物？ ……
（逐词汇报略）
案例二：老师从谜语入手， 过渡： 三个小朋友在一起， 日子就是过得这样快乐！ 没过多久啊， 秋天就到了———【播放秋风及画面】……
（理解刮的字形字义略）
师： 秋风刮起来了， 天气越来越凉了， 三个小动物想，我们该怎样过冬呢？ 于是它们就商量开了———【出示生字卡片： 商量】
师： 分开， 这个字读什么？
生： 量liáng。
师： 这是一个多音字。平时用尺子测量我们读liàng，多少数量读liàng。
师： 这个字在这里头读———
生齐： liáng
师： 这两个字合起来， 你还会读吗？ 再看看拼音。
生： 商量师： 很好， 这里是一个轻声。跟老师读： shāng- liang
师： 很好， 在这里要读作轻声。三个小动物要在一起商量， 我们来看， 商量还有一个口， 意思是要说话， 一个人怎么商量啊？ 要许多人在一起商量， 所以商量商量的下面还有一个八。闭上眼睛想一想， 商量的商里面有什么？（略停） 八和口。记住了吗？
……
评析：
从两节课来看， 老师的观念都在发生改变， 都注意了低年级学生的学习特点， 也关注了学法的转变， 在教学方法上重在激趣， 倡导学生主动参与， 确立学生学习过程中的主体地位。但是， 我们不难发现， 还是有一些差别：
一、重“记忆” 还是重“思维”
孔子说过： “学而不思则罔， 思而不学则殆。” 学与思必须相结合， 才能获得良好的效果。案例一， 教师心中的教学目标是让学生把要考的知识记住， 会读然后会说出意思， 所以教师在课堂上侧重把知识说得细上加细， 却不注意给学生留下思考和观察的余地， 像“哥哥、明年、接着、刮起来、商量” 这些词语要让学生用文字说出意思， 这是多么乏味的事情！ 学生的思维能力得不到锻炼， 久而久之学生不愿动脑， 只会“等食”， 造就了一大批“高分低能”以及耐性很强的学生。案例二， 对于“商量” 一词的读音，从多音入手， 辨别品析， 再到“商量” 意思——三个小动物要在一起商量……要说话， 一个人怎么商量啊？ 要许多人在一起商量——再到“量” 的字形———商量还有一个口……商量的下面还有一个八。思考之后的知识已经成为学生自我建构的内化了。
二、重“灌输” 还是重“导学”
求学是人的天性。学生主动参与、自然地在课堂上发展， 才能充分显现自身的潜能。关注学生的认知规律和成长规律， 学生就会在课堂上以愉快的情绪和主动发展的状态下学习， 从而实现课堂的高效。案例二， 二年级的学生理解“刮” 的时候， 先观察秋风及画面， 再现生活情境，感性感受“刮” 的威力， 然后在老师的语言描述和体态语言的表演中， 再一次体验、理解“刮”， 从而对“刮” 的字形与字意有了深切的体会。“导” 是一种艺术， 教师在课堂上发挥好“导” 的艺术， 行云流水的引导使学生乐于学习； 深入浅出的引导使学生易于学习； 举一反三的引导使学生学会学习……相反， 案例一中， 逐词的汇报只是少数学生代替老师直接进行“知识的灌输” 而已。
三、重“结果” 还是重“过程”
案例一， 是一节传统教学的代表， 教师很注重知识的传授， 技能的训练， 至于学习的目的， 学习的价值， 则很少与学生交流， 更谈不上让学生去体验学习的乐趣。
案例二， 更好地体现新课程的理念， 强调在教学中重过程， 让学生参与， 观赏多媒体中的秋风动画及画面， 让学生与三个小动物感同身受， “秋风刮起来了， 天气越来越凉了， 我们该怎样过冬呢？” 体验秋风的“刮” 和小动物一起“商量” 的认真、真挚， 从而学习了本课生字新词， 发展自己的兴趣及其情感，形成正确的世界观和人生观， 并在今后的生活中付诸行动。
有人说： “一个讯息从地球这一端到另一端只需0.05秒， 而一个观念从脑外传到脑里却需要一年， 三年甚至十五年。” 教学观念的转变不是一朝一夕所能完成的， 新课程理念也不可能通过一两节课的尝试就能确立。也许我们有时候更像一个戴着镣铐的舞者， 主观上想放手但实际的课堂上总不能充分地让学生动起来， 甚至有时还是会不自觉地站出来主宰课堂。面对教学观念的转变， 哪怕如一场脱胎换骨的炼狱， 是一个漫长而痛苦的过程， 我们也应当自我革命， 将脑海中根深蒂固的思想， 一层层剥去， 真正实现“学生的高效课堂”。