论文部分内容阅读
摘 要: 面对高职毕业生就业难这个突出问题，“订单培养”作为高职教育新的培养模式被正式提出并加以推行具有重要的现实意义。但是，鉴于我国国情和各地实际，特别是教育资源和教育体制、体系的特殊性和复杂性，该模式在实施中又面临着一定的问题。本文结合“订单式”人才培养模式的内涵重点研究了该培养模式在当前运行及发展中存在的问题及对策。
关键词: 高职教育 订单培养 体制改革 教育模式
订单培养是一种新型的校企合作人才培养模式：高职院校与企事业单位针对社会和市场需要，共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面进行合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学。
所谓“订单培养”，就是以企业订单为依据，按照企业要求量身定做完成学校人才培养工作。企业从自身文化特征和岗位要求出发，介入高职教育的全过程。从参与培养目标的设定、教学计划的制订、课程内容、理论与实践环节的衔接、毕业指导，甚至参与教学活动，承担实践性较强的教学内容，实现产学的深度合作。
一、“订单培养”模式所面临的问题
订单式培养的基本出发点是坚持以就业为导向，为社会培养急需的技能应用型人才，解决学校教学改革、学生安置就业、用人单位人力资源数量及素质增长三方面的矛盾。订单培养的核心和最终目的是达到理想就业，但在实践中却出现订单数量不多、质量不高，或只是表面上的合作，没有深度融合等问题。
1．普通高等教育办学理念的阻碍
由于历史原因，很多高职院校办学仍存在一些不良倾向。比较严重的是“职教普教化”现象。一些学校仍实行传统的研究性质的学科教育模式，过多强调学科性，盲目加大基础课比重，削弱职业技能的训练；或仍然沿用、照搬本科的教学模式，教学计划和课程体系只是根据相关专业进行缩减，实际成了本科压缩型。
2．教师实践能力弱，阻碍订单完成
高职院校“双师型”队伍建设情况虽有所改观，但教师从学校到学校的情况仍很严重。许多教师学科单一，知识结构不合理，不熟悉企业的产业运作过程及相关技能，跟不上科技发展的需要，专业师资力量远远不能胜任职业教育的要求，进而影响高职教育的进步与发展。因此，即使接到订单，也难以按用人单位要求完成，导致“订单培养”模式流于形式，停滞不前。
3. 校企双方在人才培养目标方面存在差异，课程开设与需求不符
个别订单企业为追求眼前利益，忽视教育规律，忽视学生职业素质培养，降低教育要求，造成学生知识结构单一。因此，对企业来说，学校开设的课程能为其所用是最根本的。但由于校企之间没有共同研究开哪些课程，学校开设的很多课程，没能很好地考虑到企业的需要，学生毕业后，不能尽快适应企业的产业发展，这给企业的发展带来了不利的影响。
4. 学校、企业及学生三方在实践方面存在矛盾
部分高职院校为了获得订单，不顾自己的办学条件和能力，盲目向用人单位承诺，培训的学生不能适应特定岗位的人才需求，给用人单位造成损失，挫伤了用人单位对订单教育的积极性。
个别用人单位为了占有稀缺专业人才，随便承诺优厚待遇和条件。当毕业生到企业实习或就业时，单位实现不了约定，给学校、学生造成损失。
一些毕业生诚信意识缺失。从眼前的个人利益出发，追逐高薪岗位的机会，给签约单位带来损失，给校企合作工作蒙上阴影。
二、解决问解的对策
订单式培养就其模式本身而言具有重大的现实意义，但在实践中却步入了困惑。为此，我们应积极探索有效措施，使其走出困惑。
1.经济社会发展需要为导向，改造高职院校教育模式
在教育市场上，要获得企业的人才订单，取决于多方面的因素，最根本的因素取决于高职院校的办学特色、专业实力以及社会声誉。学校设置专业必须与院校所在区域的经济发展与产业结构匹配；要增加硬件设施的投入力度，力争使实训设备满足订单要求。建设一支高水平的理论水平和实践能力并重的“双师型”教师队伍，向学生传授知识和技能，保证订单教育目标的实现。
2.调整教学内容，构建新的课程体系
学院应根据企业的要求，重组课程结构，更新教学内容。校企双方可成立专业建设指导委员会，成员由企业领导和专家及学院专业骨干教师组成。在共同研究、充分论证的基础上制订教学计划，建立与职业岗位和职业能力素质相适应的课程体系。课程内容要充分体现企业所需的知识、工艺与方法，突出基础理论知识的应用与实践能力的培养。
3.建立一支高素质“双师型”教师队伍
师资力量建设要紧密结合实际知识结构和技能结构的要求，要多渠道解决师资来源：一是全面提高教师素质，创造条件并鼓励专业教师向“双师型”教师转变，或是选派专业教师下企业顶岗锻炼，增强实践能力；二是培养和推出一批适应实践教学的“名牌教师”及专业学科带头人，推动实践教学的深入发展。另外，应加强兼职教师队伍的建设。从企业中聘请领导与专家参与订单班的专业课教学工作，这不仅可以使教学更加贴近实际，而且可以使专业课程易于调整，及时适应社会经济的发展变化。
4.建立订单培养的预警监控机制，发现问题，及时化解
政府要出台相关的法规，对高职院校的权利与义务、强化企业社会责任、政府各相关部门的职责、建立校企合作长效机制等重要方面作出详细规定。特别要明确界定学生在企业实习期间企业和学生的安全责任。高职院校要密切与企业的关系，认真做好市场调研与论证，增强课程弹性，防范订单风险。
参考文献：
[1]唐景莉.“订单培养”魅力初显[N]．中国教育报，2003.12.13
[2]文志传.大学教育的高昂成本亟待降低[N]．现代金报，2003.10.28
[3]吴红宇、郭丽冰，构建高职”订单式”培养模式的条件及对策建议，南京工业职业技术学院学报，2006（6）
[4]王义谋，陈美红．加入WTO与高职教育的改革和发展[J]．中国职业技术教育，2002(10)
[5]黄元山，张捷．关于高职人才教育模式的探索[J]．职教论坛，2000(12)
[6]姚自平，订单式教育—校企联合办学的新举措[J].职教论坛，2003(14)
[7]巴世光，探索产学研结合的有效途径培养技术应用型人才[J].教育与职业，2004(12)
作者简介：
姜万来,（1978.4～），黑龙江职业学院教师，研究方向：动漫设计与制作、软件工程
石 磊，（1982.4～）黑龙江职业学院教师。
关键词: 高职教育 订单培养 体制改革 教育模式
订单培养是一种新型的校企合作人才培养模式：高职院校与企事业单位针对社会和市场需要，共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面进行合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学。
所谓“订单培养”，就是以企业订单为依据，按照企业要求量身定做完成学校人才培养工作。企业从自身文化特征和岗位要求出发，介入高职教育的全过程。从参与培养目标的设定、教学计划的制订、课程内容、理论与实践环节的衔接、毕业指导，甚至参与教学活动，承担实践性较强的教学内容，实现产学的深度合作。
一、“订单培养”模式所面临的问题
订单式培养的基本出发点是坚持以就业为导向，为社会培养急需的技能应用型人才，解决学校教学改革、学生安置就业、用人单位人力资源数量及素质增长三方面的矛盾。订单培养的核心和最终目的是达到理想就业，但在实践中却出现订单数量不多、质量不高，或只是表面上的合作，没有深度融合等问题。
1．普通高等教育办学理念的阻碍
由于历史原因，很多高职院校办学仍存在一些不良倾向。比较严重的是“职教普教化”现象。一些学校仍实行传统的研究性质的学科教育模式，过多强调学科性，盲目加大基础课比重，削弱职业技能的训练；或仍然沿用、照搬本科的教学模式，教学计划和课程体系只是根据相关专业进行缩减，实际成了本科压缩型。
2．教师实践能力弱，阻碍订单完成
高职院校“双师型”队伍建设情况虽有所改观，但教师从学校到学校的情况仍很严重。许多教师学科单一，知识结构不合理，不熟悉企业的产业运作过程及相关技能，跟不上科技发展的需要，专业师资力量远远不能胜任职业教育的要求，进而影响高职教育的进步与发展。因此，即使接到订单，也难以按用人单位要求完成，导致“订单培养”模式流于形式，停滞不前。
3. 校企双方在人才培养目标方面存在差异，课程开设与需求不符
个别订单企业为追求眼前利益，忽视教育规律，忽视学生职业素质培养，降低教育要求，造成学生知识结构单一。因此，对企业来说，学校开设的课程能为其所用是最根本的。但由于校企之间没有共同研究开哪些课程，学校开设的很多课程，没能很好地考虑到企业的需要，学生毕业后，不能尽快适应企业的产业发展，这给企业的发展带来了不利的影响。
4. 学校、企业及学生三方在实践方面存在矛盾
部分高职院校为了获得订单，不顾自己的办学条件和能力，盲目向用人单位承诺，培训的学生不能适应特定岗位的人才需求，给用人单位造成损失，挫伤了用人单位对订单教育的积极性。
个别用人单位为了占有稀缺专业人才，随便承诺优厚待遇和条件。当毕业生到企业实习或就业时，单位实现不了约定，给学校、学生造成损失。
一些毕业生诚信意识缺失。从眼前的个人利益出发，追逐高薪岗位的机会，给签约单位带来损失，给校企合作工作蒙上阴影。
二、解决问解的对策
订单式培养就其模式本身而言具有重大的现实意义，但在实践中却步入了困惑。为此，我们应积极探索有效措施，使其走出困惑。
1.经济社会发展需要为导向，改造高职院校教育模式
在教育市场上，要获得企业的人才订单，取决于多方面的因素，最根本的因素取决于高职院校的办学特色、专业实力以及社会声誉。学校设置专业必须与院校所在区域的经济发展与产业结构匹配；要增加硬件设施的投入力度，力争使实训设备满足订单要求。建设一支高水平的理论水平和实践能力并重的“双师型”教师队伍，向学生传授知识和技能，保证订单教育目标的实现。
2.调整教学内容，构建新的课程体系
学院应根据企业的要求，重组课程结构，更新教学内容。校企双方可成立专业建设指导委员会，成员由企业领导和专家及学院专业骨干教师组成。在共同研究、充分论证的基础上制订教学计划，建立与职业岗位和职业能力素质相适应的课程体系。课程内容要充分体现企业所需的知识、工艺与方法，突出基础理论知识的应用与实践能力的培养。
3.建立一支高素质“双师型”教师队伍
师资力量建设要紧密结合实际知识结构和技能结构的要求，要多渠道解决师资来源：一是全面提高教师素质，创造条件并鼓励专业教师向“双师型”教师转变，或是选派专业教师下企业顶岗锻炼，增强实践能力；二是培养和推出一批适应实践教学的“名牌教师”及专业学科带头人，推动实践教学的深入发展。另外，应加强兼职教师队伍的建设。从企业中聘请领导与专家参与订单班的专业课教学工作，这不仅可以使教学更加贴近实际，而且可以使专业课程易于调整，及时适应社会经济的发展变化。
4.建立订单培养的预警监控机制，发现问题，及时化解
政府要出台相关的法规，对高职院校的权利与义务、强化企业社会责任、政府各相关部门的职责、建立校企合作长效机制等重要方面作出详细规定。特别要明确界定学生在企业实习期间企业和学生的安全责任。高职院校要密切与企业的关系，认真做好市场调研与论证，增强课程弹性，防范订单风险。
参考文献：
[1]唐景莉.“订单培养”魅力初显[N]．中国教育报，2003.12.13
[2]文志传.大学教育的高昂成本亟待降低[N]．现代金报，2003.10.28
[3]吴红宇、郭丽冰，构建高职”订单式”培养模式的条件及对策建议，南京工业职业技术学院学报，2006（6）
[4]王义谋，陈美红．加入WTO与高职教育的改革和发展[J]．中国职业技术教育，2002(10)
[5]黄元山，张捷．关于高职人才教育模式的探索[J]．职教论坛，2000(12)
[6]姚自平，订单式教育—校企联合办学的新举措[J].职教论坛，2003(14)
[7]巴世光，探索产学研结合的有效途径培养技术应用型人才[J].教育与职业，2004(12)
作者简介：
姜万来,（1978.4～），黑龙江职业学院教师，研究方向：动漫设计与制作、软件工程
石 磊，（1982.4～）黑龙江职业学院教师。