星期二上午第二节课。我像往常一样走入教室，开始讲授《论语》六则。同学们都聚精会神，听我介绍孔子的生平。这时从北边窗户处传来一位女生的尖叫声：“我不上了，你会为骂我而付出代价的。”接着她把书本摔在桌上。女生叫张攀，性格倔强，一向不爱说话，今天怎么了？
　　同学们的目光都集中到她的身上，课堂一阵骚动。我快步走过去了解情况。她愤愤地收拾书本，撅着小嘴，眼中噙着泪，不理睬我。她后面的关元奎也不甘示弱：“你该咋走昨走，随便。”张攀抱起书冲了出去。我劝说不听，其他同学也没拦住。张攀家住学校对面，父亲脾气暴躁，母亲泼辣，如若回家告状，事态会更严重。面对突如其来的学生矛盾。同学们议论纷纷。后面还有几位学生说风凉话、吹口哨，课堂一团糟。
　　十多年的教学经验告诉我，要果断处理这件事，否则事情会闹大。不可收拾。我先安排好课堂，由班长领读课文，而后疾步追出教室。拉住张攀的胳膊，关切地说：“张攀，你平时是一个听话、懂事的孩子。做事冷静，今天怎么了?”张攀情绪稳定了些。抽泣着说：“关元奎坐在我后面，骂我好多次了，我都没有理他。今天课间他骂我，上课还骂。”我安慰张攀：“你愿意让老师处理这件事吗?讲完这节课，我保证给你一个满意的答复。你如果相信侯老师，就回到教室吧!”张攀点了一下头。擦干了泪，又重新回到座位上。这时机灵的班长朱梦薇已带领同学们齐读了两遍课文。
　　我简单处理了冲突事件，继续讲课。我有意把第一则《论语》分配给第四组，刚才的事件就发生在该组的张攀、关元奎身上，其他三组也分配了任务。同学们朗读、讨论、交流、翻译都很认真。我向第四组的同学抛出一个问题：结合今天课堂发生的事件，谈一谈你对“人不知而不愠。不亦君子乎”的理解，同学们结合张攀、关元奎的矛盾讨论激烈，纷纷发表看法，课堂空前活跃。
　　我抓住契机，及时引导教育学生：张攀平时对关元奎的骂没有理会，关元奎这次对张攀的举动也没有抓住不放，这都是君子的宽容行为。同学们，我们应该团结友爱，宽容对待别人，具有孔子所说的豁达的胸怀，共同创建一个温暖的大家庭。同学们愿意吗7大家异口同声地回答：“愿意。”我看了一眼张攀、关元奎，二人都脸红了起来。我看到：预期的教育效果达到了。
　　本堂课既解决了张攀与关元奎的矛盾，又完成了教学目标，并结合生活案例对同学们进行了一次深刻的教育。这节课的教学真是一举三得。
　　课堂教学充满了多变的因素，教师很难预测。处理课堂突发事件是教师瞬间产生的一种教育机智。这种教育机智不是一朝一夕练就的，而是长期教学经验的积累，是教师面对多变的课堂而瞬间产生的教学灵感，正是这种瞬间的灵感才丰富了精彩的课堂。作为一名师者，要不断积累教学经验，遇事沉着冷静，站在学生终身发展的角度，果断地“铲除”课堂教学中的“拦路虎”。