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【摘要】幼儿教育生命价值取向是现代教育中的价值倾向，重在强调培养幼儿对生命的认识，包括自身生命和自然界其他生命，旨在培养幼儿生命情怀，促进幼儿生命和谐发展。但在具体教育实践过程中，很多教育者对生命教育的意义不甚明确，对“生命”与“价值”的理解有失偏颇，而且生命教育缺乏有效的实施过程。为此，必须对症下药，教导幼儿正确认识生命、敬畏生命，并积极感受生命。
【关键词】幼儿教育 生命价值 问题 对策
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0124-02
一、幼儿教育中渗透生命价值取向的概况
第一，幼儿教育生命价值取向是以生命的发展规律为出发点，让幼儿在自然的天性发展中接受教育，不超前，不落后，适度就好。第二，幼儿教育生命价值取向以生命情感教育为主线，通过各种教育渠道丰富幼儿的生命情感要素，让幼儿从小学会尊重生命、珍惜生命。第三，幼儿教育生命价值取向以大自然为载体，向幼儿传递生命之美。
二、幼儿教育中渗透生命价值取向的问题
（一）对生命教育的意义不明确
当前的幼儿生命教育态度模糊，力度不够，很多时候并没有真正落实“生命价值”的内在意义，反而将“生命教育”与“安全教育”相混淆。学校更加注重对幼儿保护自身生命安全的教育，属于技能层面的教育，但是涉及到尊重生命、热爱生命的价值层面教育则普遍缺失[1]。
（二）对“生命”与“价值”的理解有失偏颇
幼儿教育体系过多强调生命的重要，但是没有指出生命的价值，尤其是在关爱其它生命的价值，使得幼儿形成自我生命才是最有价值的片面理解。而且只强调人的生命价值，没有突出人与自然和谐共处的价值，忽视了自然界其它非人类生命的价值，将生命价值的整体性割裂，幼儿无法建立起真正的生命价值观。
（三）生命教育缺乏有效的实施过程
幼儿生命价值教育往往停留在口头，或者理论说教，但是没有实践层面上的具体教育模式，不符合幼儿的认知规律，对于幼儿的生命价值观的形成没有真正的帮助，反而是幼儿将热爱生命、尊重生命理解成抒情朗诵的教育内容，但是在实际生活中，幼儿没有从对自然的热爱、对社会的关爱中实践生命价值的能力，属于不健全的生命教育形式导致的思想弊端。另一方面，教育素材的选择，教育内容的程度，教育方式的组织都缺乏可行性，不符合幼儿的感性思维占主导的认识能力，也不符合幼儿的兴趣发展趋向，导致了幼儿对抽象枯燥的理论灌输被动接受，并没有使幼儿从内心深处唤起关爱生命的情感认识。
三、幼儿教育中渗透生命价值取向的对策
（一）认识生命，以尊重幼儿生命特性为一切教育活动的开展基础
生命价值取向的确立首先要使儿童认识到生命的合理存在形式，从而形成尊重生命的内在经验性。幼儿阶段的认知水平尚不足以接受理念教育，也不具备换位思考的能力。因此对生命价值的熏陶教育要以幼儿为本，通过尊重幼儿生命特征的一切教育形式使幼儿感觉到被尊重、被爱护，这是幼儿建立生命价值观念的基础前提。幼儿的生命特征和个性色彩应该得到理解，每个幼儿个体的差异性应该得到同等程度的尊重[2]。在幼儿教育过程中，首先要关注幼儿的身体健康，尽一切努力保证幼儿不会受到来自外界的自然或认为因素的伤害。其次，要注重幼儿的心理健康，个人的心理基础在幼儿阶段已经开始萌芽，因此不能忽视儿童的心理教育，要通过爱的形式使幼儿形成积极正向的心理态度。在教学过程中，教师可以各种形式的互动性活动来培养幼儿与集体的融合，使幼儿学会合作交流，从而尊重、友爱他人。
（二）敬畏生命，教导幼儿形成正确的生命意识
幼儿阶段已经形成了情感体验能力，幼儿的感受性很强，这是幼儿阶段最突出的认知色彩，在开展生命价值取向渗透教育过程中，教师应该注意利用幼儿的情感能力，建立幼儿敬畏生命的价值态度，使幼儿形成正确的生命意识，将对幼儿的一生产生积极的影响。教师可以在日常教学中，运用各种寓言、故事形式的教学素材来引导幼儿敬畏生命，唤起幼儿的丰富情感，从而带给幼儿内在的震撼，帮助幼儿构建生命观。教师所选取素材要有生命价值性，要具体、形象、感性且真实，要符合幼儿的认知能力和兴趣趋向，要有强大的情境感，趣味性，引人入勝，使幼儿爱听、听得懂、能够接受，通过教学素材顺利实现对生命价值取向的升华。
（三）感受生命，享受生命的活力和乐趣
幼儿阶段的价值形成多半通过无意识的潜移默化居多，并非理论上的说教，因此在开展生命价值取向渗透下的幼儿教育时，教师要更加注重实践教育形式，使幼儿在感受到生命的力量，在现实生活层面建立起热爱生命、热爱生活的意识。教师首先应该在自然层面使幼儿亲近天然生命形态，培养幼儿热爱动物、植物等自然生命的内在情感，通过体验生命的存在之美来树立幼儿积极的生命观[3]。其次，教师要注意在人文层面上使幼儿体验到社会关系中的生命价值，教师可以带领幼儿开展各种活动，包括校内活动与校外活动，活动形式可以丰富多彩不一而足，可以是文体活动，在活动中使幼儿感受到生命的活力和生活的美好，感受到人与人之间亲密协作的美妙情感。教师还可以带领幼儿走出校园，以帮助有困难的老人或拯救流浪受伤的小动物等教育方法使学生形成尊重生命、关爱生命的情感价值，另一方面使学生感受到自身的无限蓬勃的生命力，体验到生命的活力和乐趣。
参考文献：
[1]吴振东，袁爱玲. 生命哲学视域下幼儿教师研究的价值审视[J]. 陕西学前师范学院学报，2014，05：1-5.
[2]杨莉君，康丹. 论幼儿园课程的生命价值[J]. 当代教育论坛（校长教育研究），2007，02：88-90.
[3]王春燕. 学前教育价值取向的百年追思与启示[J]. 学前教育研究，2011，09：33-37.
【关键词】幼儿教育 生命价值 问题 对策
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0124-02
一、幼儿教育中渗透生命价值取向的概况
第一，幼儿教育生命价值取向是以生命的发展规律为出发点，让幼儿在自然的天性发展中接受教育，不超前，不落后，适度就好。第二，幼儿教育生命价值取向以生命情感教育为主线，通过各种教育渠道丰富幼儿的生命情感要素，让幼儿从小学会尊重生命、珍惜生命。第三，幼儿教育生命价值取向以大自然为载体，向幼儿传递生命之美。
二、幼儿教育中渗透生命价值取向的问题
（一）对生命教育的意义不明确
当前的幼儿生命教育态度模糊，力度不够，很多时候并没有真正落实“生命价值”的内在意义，反而将“生命教育”与“安全教育”相混淆。学校更加注重对幼儿保护自身生命安全的教育，属于技能层面的教育，但是涉及到尊重生命、热爱生命的价值层面教育则普遍缺失[1]。
（二）对“生命”与“价值”的理解有失偏颇
幼儿教育体系过多强调生命的重要，但是没有指出生命的价值，尤其是在关爱其它生命的价值，使得幼儿形成自我生命才是最有价值的片面理解。而且只强调人的生命价值，没有突出人与自然和谐共处的价值，忽视了自然界其它非人类生命的价值，将生命价值的整体性割裂，幼儿无法建立起真正的生命价值观。
（三）生命教育缺乏有效的实施过程
幼儿生命价值教育往往停留在口头，或者理论说教，但是没有实践层面上的具体教育模式，不符合幼儿的认知规律，对于幼儿的生命价值观的形成没有真正的帮助，反而是幼儿将热爱生命、尊重生命理解成抒情朗诵的教育内容，但是在实际生活中，幼儿没有从对自然的热爱、对社会的关爱中实践生命价值的能力，属于不健全的生命教育形式导致的思想弊端。另一方面，教育素材的选择，教育内容的程度，教育方式的组织都缺乏可行性，不符合幼儿的感性思维占主导的认识能力，也不符合幼儿的兴趣发展趋向，导致了幼儿对抽象枯燥的理论灌输被动接受，并没有使幼儿从内心深处唤起关爱生命的情感认识。
三、幼儿教育中渗透生命价值取向的对策
（一）认识生命，以尊重幼儿生命特性为一切教育活动的开展基础
生命价值取向的确立首先要使儿童认识到生命的合理存在形式，从而形成尊重生命的内在经验性。幼儿阶段的认知水平尚不足以接受理念教育，也不具备换位思考的能力。因此对生命价值的熏陶教育要以幼儿为本，通过尊重幼儿生命特征的一切教育形式使幼儿感觉到被尊重、被爱护，这是幼儿建立生命价值观念的基础前提。幼儿的生命特征和个性色彩应该得到理解，每个幼儿个体的差异性应该得到同等程度的尊重[2]。在幼儿教育过程中，首先要关注幼儿的身体健康，尽一切努力保证幼儿不会受到来自外界的自然或认为因素的伤害。其次，要注重幼儿的心理健康，个人的心理基础在幼儿阶段已经开始萌芽，因此不能忽视儿童的心理教育，要通过爱的形式使幼儿形成积极正向的心理态度。在教学过程中，教师可以各种形式的互动性活动来培养幼儿与集体的融合，使幼儿学会合作交流，从而尊重、友爱他人。
（二）敬畏生命，教导幼儿形成正确的生命意识
幼儿阶段已经形成了情感体验能力，幼儿的感受性很强，这是幼儿阶段最突出的认知色彩，在开展生命价值取向渗透教育过程中，教师应该注意利用幼儿的情感能力，建立幼儿敬畏生命的价值态度，使幼儿形成正确的生命意识，将对幼儿的一生产生积极的影响。教师可以在日常教学中，运用各种寓言、故事形式的教学素材来引导幼儿敬畏生命，唤起幼儿的丰富情感，从而带给幼儿内在的震撼，帮助幼儿构建生命观。教师所选取素材要有生命价值性，要具体、形象、感性且真实，要符合幼儿的认知能力和兴趣趋向，要有强大的情境感，趣味性，引人入勝，使幼儿爱听、听得懂、能够接受，通过教学素材顺利实现对生命价值取向的升华。
（三）感受生命，享受生命的活力和乐趣
幼儿阶段的价值形成多半通过无意识的潜移默化居多，并非理论上的说教，因此在开展生命价值取向渗透下的幼儿教育时，教师要更加注重实践教育形式，使幼儿在感受到生命的力量，在现实生活层面建立起热爱生命、热爱生活的意识。教师首先应该在自然层面使幼儿亲近天然生命形态，培养幼儿热爱动物、植物等自然生命的内在情感，通过体验生命的存在之美来树立幼儿积极的生命观[3]。其次，教师要注意在人文层面上使幼儿体验到社会关系中的生命价值，教师可以带领幼儿开展各种活动，包括校内活动与校外活动，活动形式可以丰富多彩不一而足，可以是文体活动，在活动中使幼儿感受到生命的活力和生活的美好，感受到人与人之间亲密协作的美妙情感。教师还可以带领幼儿走出校园，以帮助有困难的老人或拯救流浪受伤的小动物等教育方法使学生形成尊重生命、关爱生命的情感价值，另一方面使学生感受到自身的无限蓬勃的生命力，体验到生命的活力和乐趣。
参考文献：
[1]吴振东，袁爱玲. 生命哲学视域下幼儿教师研究的价值审视[J]. 陕西学前师范学院学报，2014，05：1-5.
[2]杨莉君，康丹. 论幼儿园课程的生命价值[J]. 当代教育论坛（校长教育研究），2007，02：88-90.
[3]王春燕. 学前教育价值取向的百年追思与启示[J]. 学前教育研究，2011，09：33-37.