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[摘要]在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使人才具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力，成为社会所需的复合人才，在能力培养上注重实践能力的培养，使人才具有较强的综合创新能力。
[关键词]艺术 创新 实践性
新的艺术设计人才培养模式在培养实践中，重点应放在培养人才的创新意识和创新能力，在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使人才具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力，成为社会所需的复合人才，在能力培养上要注重实践能力的培养，使人才具有较强的综合创新能力。
一、拓宽专业口径，精炼专业内容
淡化专业界限，实行专业交叉与整合我们按照培养目标的要求，一方面对原有专业进行梳理，拓宽专业口径，精炼专业内容，整合优化现有专业，增强专业的适应性。另一方面，积极发现市场热点，实行专业间的交叉，积极创建新专业。
二、建立特色鲜明的课程体系
复合型的人才知识结构是新世纪的需求，因此，在教学计划中要突出培养复合型人才的要求，形成特色鲜明的课程体系。首先要形成较宽的课程平台。艺术课程、人文课程、工科课程各占一定比例，使学生能够在较宽的课程面上构建自己的知识结构。其次是专业课程设置应强调系统性、互通性，强调专业之间的融合渗透，便于学生在全面掌握本专业知识的基础上掌握相邻专业知识。第三是加大公共选修课和专业选修课的比例，促进学生知识结构的完善。
三、鼓励学生选修第二学位，实行复合型人才培养，增强综合竞争力
我们利用学校的双学位机制，鼓励学生在校期间，除了主修一个学位外，还可以利用小学期，根据自身的学习兴趣学习另一个学位的课程，取得第二学位，这种复合型的人才将受到社会和用人单位的普遍欢迎。
四、建立系统的课程链条，增强课程的系统性
学校应加强主干课程建设，可以设立以主干课程为主的课程环节，每个课程环节之间相互联系，形成完整的课程链条，完成知识的系统培养。在课程环节的组成上以一门主干课程为中心，若干基础课程、理论课程、技能课程、实践课程为辅助，形成以一个主干知识点作统帅，其它知识点作支撑的课程模式。
五、加强实践课程学习，增强学生的实践能力
设计教育的终极目的，是使学生真正获得解决实际问题的能力。我院重视实验教学，在校内建立多个实验室，以计算机实践和各种专业技能实践为主，采用课堂教学、实验教学并行设置的方式，使实践教学与课堂教学成为教学的两条线，力求互相交融，相互印证，使学生将所学理论知识运用到设计实践中去。教师可在校外利用小学期集中安排实践教学，以专业考察、见习、实习一条龙的市场实践课程，实现理论教学牙口实践教学的交替渗透，使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会，增强实战能力。
六、在课程内容上突出开放性、实践性
课程教学是实现人才培养模式的核心，教材是实现课程内容的基础。我们在课程教学目标上实行低年级课程以开发思维为主，教学内容开放活跃、跳跃度大，重在学习设计思维方法和创新知识和能力，在高年级课程则以科学性和市场结合为主，强调理论联系实践。
七、在教学过程中突出创造力的培养
教学是一个过程，是教师教和学生学的共同活动，也是创造力培养的过程，设计教学的核心就是要培养学生的创造力，是在具体的教学过程中，完成创造性思维和创造性能力的培养。
1.教学过程突出系统性、教学方法突出多样性。首先，教学过程突出系统性。设计教学过程是设计教学内容展开和接受的过程，是教师对教学内容进行整体策划和设计的过程，也是教师帮助学生建立积极的学习环境、形成学习目标的过程。教学过程最大的特点是师生互动。在教学过程中推行系统性，使学生通过设计构思，设计方案、设计发展、设计讲评几个教学环节，完成对整体教学内容的掌握，教师通过系统性教学达到引导学生、挖掘潜能的目的。教学过程的系统性有利于调动学生的积极性、主动性和创造性。
其次，教学方法突出多样性。我们在教学方式上实行课堂、市场、设计师相结合，在教学方法中实行个人辅导、小组讨论、集中讲授相结合，两个结合可以充分调动学生的学习主动性。教师变教学为导学，引导学生自主学习，采用因材施教的方法，发现学生个性，拓展学生思维的潜能。
第三，设计讲评实行开放性。设计讲评是训练学生表达能力、沟通能力、推销自己能力的重要阶段，为学生今后进入市场做准备。設计讲评也是开放办学的一种方式，设计教学的好坏，由社会业内人士、教师、学生来评判，建立设计教育与社会、企业的联系，使设计教育更贴近市场。
2.评价方式实行过程评分的原则。过程评分是评价科学性的体现，是科学评介学生综合能力的依据。传统的艺术设计评价方式是结果评分，难以全面考查学生对知识的掌握。实行过程评分是评价观念上的重要改变，是对传统评价方式的突破。过程评分重在设计过程而不仅是设计结果，是对整个学习过程的全面考核。将整个设计教学过程按照教学要求进行量化打分，可以有效评价出教师的教学效果和学生的学习能力。
参考文献
[1]中华人民共和国和教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998.
[关键词]艺术 创新 实践性
新的艺术设计人才培养模式在培养实践中，重点应放在培养人才的创新意识和创新能力，在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使人才具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力，成为社会所需的复合人才，在能力培养上要注重实践能力的培养，使人才具有较强的综合创新能力。
一、拓宽专业口径，精炼专业内容
淡化专业界限，实行专业交叉与整合我们按照培养目标的要求，一方面对原有专业进行梳理，拓宽专业口径，精炼专业内容，整合优化现有专业，增强专业的适应性。另一方面，积极发现市场热点，实行专业间的交叉，积极创建新专业。
二、建立特色鲜明的课程体系
复合型的人才知识结构是新世纪的需求，因此，在教学计划中要突出培养复合型人才的要求，形成特色鲜明的课程体系。首先要形成较宽的课程平台。艺术课程、人文课程、工科课程各占一定比例，使学生能够在较宽的课程面上构建自己的知识结构。其次是专业课程设置应强调系统性、互通性，强调专业之间的融合渗透，便于学生在全面掌握本专业知识的基础上掌握相邻专业知识。第三是加大公共选修课和专业选修课的比例，促进学生知识结构的完善。
三、鼓励学生选修第二学位，实行复合型人才培养，增强综合竞争力
我们利用学校的双学位机制，鼓励学生在校期间，除了主修一个学位外，还可以利用小学期，根据自身的学习兴趣学习另一个学位的课程，取得第二学位，这种复合型的人才将受到社会和用人单位的普遍欢迎。
四、建立系统的课程链条，增强课程的系统性
学校应加强主干课程建设，可以设立以主干课程为主的课程环节，每个课程环节之间相互联系，形成完整的课程链条，完成知识的系统培养。在课程环节的组成上以一门主干课程为中心，若干基础课程、理论课程、技能课程、实践课程为辅助，形成以一个主干知识点作统帅，其它知识点作支撑的课程模式。
五、加强实践课程学习，增强学生的实践能力
设计教育的终极目的，是使学生真正获得解决实际问题的能力。我院重视实验教学，在校内建立多个实验室，以计算机实践和各种专业技能实践为主，采用课堂教学、实验教学并行设置的方式，使实践教学与课堂教学成为教学的两条线，力求互相交融，相互印证，使学生将所学理论知识运用到设计实践中去。教师可在校外利用小学期集中安排实践教学，以专业考察、见习、实习一条龙的市场实践课程，实现理论教学牙口实践教学的交替渗透，使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会，增强实战能力。
六、在课程内容上突出开放性、实践性
课程教学是实现人才培养模式的核心，教材是实现课程内容的基础。我们在课程教学目标上实行低年级课程以开发思维为主，教学内容开放活跃、跳跃度大，重在学习设计思维方法和创新知识和能力，在高年级课程则以科学性和市场结合为主，强调理论联系实践。
七、在教学过程中突出创造力的培养
教学是一个过程，是教师教和学生学的共同活动，也是创造力培养的过程，设计教学的核心就是要培养学生的创造力，是在具体的教学过程中，完成创造性思维和创造性能力的培养。
1.教学过程突出系统性、教学方法突出多样性。首先，教学过程突出系统性。设计教学过程是设计教学内容展开和接受的过程，是教师对教学内容进行整体策划和设计的过程，也是教师帮助学生建立积极的学习环境、形成学习目标的过程。教学过程最大的特点是师生互动。在教学过程中推行系统性，使学生通过设计构思，设计方案、设计发展、设计讲评几个教学环节，完成对整体教学内容的掌握，教师通过系统性教学达到引导学生、挖掘潜能的目的。教学过程的系统性有利于调动学生的积极性、主动性和创造性。
其次，教学方法突出多样性。我们在教学方式上实行课堂、市场、设计师相结合，在教学方法中实行个人辅导、小组讨论、集中讲授相结合，两个结合可以充分调动学生的学习主动性。教师变教学为导学，引导学生自主学习，采用因材施教的方法，发现学生个性，拓展学生思维的潜能。
第三，设计讲评实行开放性。设计讲评是训练学生表达能力、沟通能力、推销自己能力的重要阶段，为学生今后进入市场做准备。設计讲评也是开放办学的一种方式，设计教学的好坏，由社会业内人士、教师、学生来评判，建立设计教育与社会、企业的联系，使设计教育更贴近市场。
2.评价方式实行过程评分的原则。过程评分是评价科学性的体现，是科学评介学生综合能力的依据。传统的艺术设计评价方式是结果评分，难以全面考查学生对知识的掌握。实行过程评分是评价观念上的重要改变，是对传统评价方式的突破。过程评分重在设计过程而不仅是设计结果，是对整个学习过程的全面考核。将整个设计教学过程按照教学要求进行量化打分，可以有效评价出教师的教学效果和学生的学习能力。
参考文献
[1]中华人民共和国和教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998.