苏教版语文三年级上册在第四单元的练习中安排了学生学写留言条的内容。留言条虽然短小，但是对于三年级的孩子来说要写好也不容易，多年的教学实践表明，学生写留言条是应用文教学的一个难点。学生写的时候经常会出现一些格式上和内容上的错误。如何帮助孩子更好地掌握写留言条的方法，并且让孩子们爱上写留言条，这是我一直在思考的问题。三年级孩子年龄尚小，让他们尝试扮演不同的角色，在不同的情境中学写留言条，孩子们兴趣盎然。
　　一、角色扮演，激发学习的欲望
　　三年级孩子天真、可爱，喜欢扮家家、做游戏，喜欢扮演不同的角色。针对孩子的这个特点，在教学留言条的过程中，我鼓励孩子扮演四种不同的角色：当事人、学生、医生、老师。学生扮演不同的角色，体会不同的心境，完成不同的任务，接受不同的挑战，在这样多重身份的尝试中，逐渐爱上并学会了写留言条。例如，学生扮演“我是当事人”这一环节，我创设了适合的情境：数学张老师临时有事，要迟一会儿才能到校，数学课没法上，由语文老师带同学们去操场活动。于是萌生了给张老师写一张留言条告诉她的想法。此情境教学让孩子成为需要写留言条的人，让孩子了解了留言条是什么，留言条有什么用。再如，引导学生扮演“我是小学生”环节，孩子们学着书本提供的留言条范文，认真地学着、写着。在“我是小医生”环节，让孩子真正体会到做老师的感觉。孩子们一个个火眼金睛，认真地诊断、纠错，不断地发现问题，修改错误。此环节学生最为热情，情绪高涨。最后再由孩子们做小老师，总结和编撰“留言条之歌”：称呼顶格加冒号，正文开头空两格。 内容要求写清楚，写完右下写署名，署名下面写日期。孩子自編的“留言条”儿歌形象、生动，朗朗上口，易于记诵。角色扮演引导孩子从不同的角度探索写留言条的奥秘，通过系列交流、讨论活动让最终让孩子掌握写留言条的方法，孩子们在不同的角色转换中兴趣盎然，激发了学写留言条的兴趣和欲望。
　　二、角色扮演，创设学习的情境
　　情境教学法是一种非常适合小学生的教学方法。在情境中学习，孩子们学得轻松、学得愉快、学得扎实。在教学留言条一开始，我便创设了这样的情境——这节课，张老师有事要迟来，我要带孩子们去操场活动，怎么告诉张老师呢？这样的情境，每个孩子“身陷”其中，不得不思考解决问题的办法。于是，写“留言条”的主意应运而生了。教师很自然地引导孩子思考“什么是留言条”“留言条有什么用”等相关问题的讨论。这样的设计看似无痕却蕴含着我精心的设计。在我的引导下，孩子们很快将留言条写好了。回想以往的教学，学生写留言条时常常顾此失彼，格式上和内容上常会有一些错误之处。如果教师一一纠正，效果似乎并不理想。何不让孩子当一回小医生，去诊断、去治病呢？于是，我创设了“当医生”的教学情境，让孩子们自己去找毛病，自己去治毛病，自己去改毛病。事实证明，孩子们很喜欢做医生的角色，个个跃跃欲试、火眼金睛。孩子们借助实物投影把课堂上出示的几则留言条中的错误一一找出，一一改正。在这样的基础上再“自我诊断”，修改自己的留言条，可谓事半功倍。
　　三、角色扮演，激活学习的思维
　　让孩子扮演不同的角色，孩子很快、也很容易沉浸其中，并乐此不疲。在不同的角色中，孩子学习情绪积极、高涨，思维也随之活跃起来。在上述“当事人”“小学生”“小医生”“小老师”的角色转换中，孩子们不断地想象、思考、总结、提炼，兴趣被激发，情绪被调动，思维被激活并随之活跃。从认识到学写，从诊断到纠错，从总结到提炼，一切都自然发生，水到渠成。在上述“我是小老师”环节，学生俨然一个个小老师，认真提炼、总结，编创了“留言条”小儿歌，很好地帮助自己记住了写留言条的注意事项，而且不易遗忘。
　　传统教学中，教师主导，是表演者，学生是欣赏者。本案例留言条教学中，我引导学生扮演不同的角色参与到学习留言条的写作活动中，教师退居幕后，成为导演，学生成为自主学习的主体，极大地激发了学习的热情，变被动学习为主动学习。学生积极思考、踊跃发言，适时提炼，科学总结，教学收到了意想不到的效果。
　　对于三年级的孩子来说，这是第一次学习应用文写作，留言条在内容和形式上有其特殊的规定，写对、写好留言条，这对三年级的孩子来说具有一定的挑战性。“什么是留言条？”“如何写留言条？”“写留言条要注意什么？”这些问题教学中都要引导学生弄清楚。教学中，如果仅仅是照本宣科，教师即使强调诸多写作要点，学生还是顾此失彼，错误百出。实践证明，采用“角色扮演”这一方法指导学生学习写留言条，效果不错。
　　【作者单位：南京市栖霞区实验小学 江苏】