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近年来随着高职院校的迅速发展,高职学生的心理挫折问题逐渐成为人们关注的一个焦点,分析心理挫折产生的原因,找出解决问题的关键,逐渐成为高职院校心理教育的主体。笔者以吉林省、辽宁省部分高职院校学生为研究对象,开展了问卷调查,为客观地认识造成学生挫折的主要原因,更好地开展高职学生挫折途径及方法工作提供了科学依据。本次调查共发放问卷377份,男生153人,女生224人;一年级182人,二年级137人,三年级58人;独生子212人,非独生子165人。
1 主观条件因素引起的挫折心理
1.1 环境适应挫折
这一代高职学生大多是独生子女,此次调查比例占到57%。独生子女从出生到上大学之前备受父母的溺爱,长期在父母的呵护下,缺少独立生活的经验,自理能力差,适应新环境的本领不强。对于部分偏远学生而言,初次远离父母,面对新的生活环境和生活方式,不能一时实现角色转换。通过此次问卷调查发现大一新生之中部分学生出现水土不服、饮食不习惯、集体生活不适应。便产生挫折心理,如孤独、烦躁、苦闷、焦虑,严重的同学出现失眠、神经衰弱等现象;有些女同学恋父母、留恋中学时代的生活,找种种理由借口回家探亲以躲避所面临的困境,有的学生甚至提出退学回家。
1.2 学习挫折
高职学习阶段的教育方式、培养目标、学习内容和管理方法与高中相比有很大区别。使得部分学生在较长一段时间内不能完全适应,通常表现出注意力不集中,学习目标的实现受到阻碍,一时无法克服而产生的情绪反应或紧张状态,学习情绪忽冷忽热,不会安排学习时间与计划,在学习与学生活动之间出现冲突。这给那些心理脆弱的学生造成强大的心理压力,少数同学中途退学;有的即使熬到毕业,也因为多门课程不及格而不能正常毕业。
1.3 交往挫折
人际交往受挫是由于大学生在心理发展过程中,心理活动具有某种含蓄、内隐的特点,既不愿把自己的想法轻易告诉别人,又希望别人能够了解自己;希望找到知心朋友。但又难于找到知心朋友。正是这种特殊的心理矛盾,使一些大学生交往面狭窄,容易产生孤独感。又由于大学生经过高考的筛选,跻身于大学,他们自为才华横溢,互不买账,你瞧不起我,我瞧不起你,以自我为中心,只关心自己的利益和兴趣,忽视他人的处境和利益。这两种原因导致大学生之间人际交往紧张,产生挫折。所以彼此在交往过程中常常出现沟通不足、关系失调等现象,严重的出现了打架伤亡等问题。
1.4 个人表现差带来的挫折
近几年高考录取比例高,学生录取分数较低。此次调查发现个别高职学生由于自身成绩较差,加上对高职教育的误解,导致部分学生认为在高职学习低人一等,从而产生自卑心理。严重的学生表现为自暴自弃,破罐子破摔,组织纪律观念淡薄,上课迟到、早退甚至旷课、逃宿,考试作弊、多科考试不及格;甚至一些学生行为懒散、打架行凶、偷盗他人财物,因而受到学校的警告、记过、退学等处分,导致挫折心理产生。
1.5 恋爱挫折
高职学生生理发育趋于成熟,心理发育发展不平衡与不稳定。恋爱挫折心理表现因失恋而绝望暴怒,失去理智,产生报复心理。或攻击对方;或自残;或从此嫉俗厌世怀疑一切男性,看什么都不顺眼;或从此玩世不恭,得过且过,寻求刺激,发泄心中不满。生理上的成熟让他们从青春的朦胧期到青春的“成熟期”,有一些同学盲目追求生活的刺激和对异性的追求,恋爱过程中出现的过于激动不安、单相思、烦恼、焦虑、忧伤、猜疑、厌恶、愤懑、颓唐等不良情绪。通过调查恋爱挫折在挫折成因比例较高。
1.6 需求与满足挫折
部分学生考入大学接触新的社会环境,在需求上由原来的低品位迅速上升到盲目的“高品位”,缺乏对个人需求的价值取向。受社会风气的影响,大学生们盲目地追求高消费,赶时髦。但是他们中有不少人来自偏远农村,家庭经济条件不很好,与那些家庭经济条件较好的同学相比,他们很容易产生自卑心理,各方面得不到满足后,便导致挫折感的产生。
2 客观环境因素引起的挫折
2.1 生活困难引起的挫折
通过高职高专学生挫折调查结果显示,读大学所需的学费、生活费和其他费用给贫困生和父母形成了很大的压力,对他们的学习和生活造成比较大的影响。同时,部分学生相互攀比而追求高消费等原因,大学生的经济负担普遍加重,经济和精神双重重压、身心俱疲的贫困大学生长期处于心理紧张、焦虑的状态,自尊心也因此受到极大的冲击,常常陷于极度的自卑之中,产生自惭、自卑心理。
2.2 家庭环境引起的挫折
家庭是人生的第一环境,对学生成长影响是巨大的,一方面指自然灾害给家庭生活造成的困境,这种困境波及下一代,给孩子物质生活带来不便,造成挫折;另一方面是指父母感情不和或者父母双方离异后重建家庭,这样的家庭,孩子们得不到父母的关心和爱护,他们产生被遗弃感、自卑感,精神上有较大压力,从而产生挫折感。
2.3 学校环境不佳引起的挫折
学校是高职学生的主要生活场所,健康向上的校园文化环境对学生的心理挫折有直接影响。目前,由于校园文化环境给学生带来的挫折主要表现在所在学校或所学专业的不如意、高校校园环境设施的陈旧及高校教学内容与管理方式的滞后等,学生进而产生了厌学的心理,出现了心理挫折。
2.4 就业难引起的挫折
不容乐观的就业形势,使在校高职学生择业中遇到了更多的困难和挫折。部分学生本身就认为高职学历较低,在就业过程中一旦受挫便一蹶不振。择业受挫后的情绪性反应更为复杂,表现形式多种多样,常见的有择业焦虑、择业冷漠、择业幻想、择业嫉妒、择业逃避等。经过调查发现大学生就业挫折原因主要有以下三点:一是对自己所学专业的对应就业岗位比较迷茫;二是女大学生则还要担心遭到性别歧视,不能平等竞争;三是对自己的工作能力与社交能力缺乏信心,担心将来难以度过适应期、难以胜任此工作。
高职学生的心理挫折原因很多,也面临很多复杂的情况。研究高职学生的心理挫折,有利于分析产生的根源,也有利于针对心理挫折寻找解决的方式方法。高职院校应根据高职学生的心理健康状况及特点,有针对性地开设相关的理论课程教育,使高职学生学会自我心理调适,消除心理困惑,进一步提高承受和应对挫折的能力。
参考文献
[1] 张骞.高职学生挫折教育浅议[J].职业技术教育,2011(20):85～88.
[2] 叶云明.大学生危机干预策略探析［J］.江西教育科研,2006(6):38～40.
[3] 王换成.心理健康教育[M].北京:知识出版社,2006,3.
1 主观条件因素引起的挫折心理
1.1 环境适应挫折
这一代高职学生大多是独生子女,此次调查比例占到57%。独生子女从出生到上大学之前备受父母的溺爱,长期在父母的呵护下,缺少独立生活的经验,自理能力差,适应新环境的本领不强。对于部分偏远学生而言,初次远离父母,面对新的生活环境和生活方式,不能一时实现角色转换。通过此次问卷调查发现大一新生之中部分学生出现水土不服、饮食不习惯、集体生活不适应。便产生挫折心理,如孤独、烦躁、苦闷、焦虑,严重的同学出现失眠、神经衰弱等现象;有些女同学恋父母、留恋中学时代的生活,找种种理由借口回家探亲以躲避所面临的困境,有的学生甚至提出退学回家。
1.2 学习挫折
高职学习阶段的教育方式、培养目标、学习内容和管理方法与高中相比有很大区别。使得部分学生在较长一段时间内不能完全适应,通常表现出注意力不集中,学习目标的实现受到阻碍,一时无法克服而产生的情绪反应或紧张状态,学习情绪忽冷忽热,不会安排学习时间与计划,在学习与学生活动之间出现冲突。这给那些心理脆弱的学生造成强大的心理压力,少数同学中途退学;有的即使熬到毕业,也因为多门课程不及格而不能正常毕业。
1.3 交往挫折
人际交往受挫是由于大学生在心理发展过程中,心理活动具有某种含蓄、内隐的特点,既不愿把自己的想法轻易告诉别人,又希望别人能够了解自己;希望找到知心朋友。但又难于找到知心朋友。正是这种特殊的心理矛盾,使一些大学生交往面狭窄,容易产生孤独感。又由于大学生经过高考的筛选,跻身于大学,他们自为才华横溢,互不买账,你瞧不起我,我瞧不起你,以自我为中心,只关心自己的利益和兴趣,忽视他人的处境和利益。这两种原因导致大学生之间人际交往紧张,产生挫折。所以彼此在交往过程中常常出现沟通不足、关系失调等现象,严重的出现了打架伤亡等问题。
1.4 个人表现差带来的挫折
近几年高考录取比例高,学生录取分数较低。此次调查发现个别高职学生由于自身成绩较差,加上对高职教育的误解,导致部分学生认为在高职学习低人一等,从而产生自卑心理。严重的学生表现为自暴自弃,破罐子破摔,组织纪律观念淡薄,上课迟到、早退甚至旷课、逃宿,考试作弊、多科考试不及格;甚至一些学生行为懒散、打架行凶、偷盗他人财物,因而受到学校的警告、记过、退学等处分,导致挫折心理产生。
1.5 恋爱挫折
高职学生生理发育趋于成熟,心理发育发展不平衡与不稳定。恋爱挫折心理表现因失恋而绝望暴怒,失去理智,产生报复心理。或攻击对方;或自残;或从此嫉俗厌世怀疑一切男性,看什么都不顺眼;或从此玩世不恭,得过且过,寻求刺激,发泄心中不满。生理上的成熟让他们从青春的朦胧期到青春的“成熟期”,有一些同学盲目追求生活的刺激和对异性的追求,恋爱过程中出现的过于激动不安、单相思、烦恼、焦虑、忧伤、猜疑、厌恶、愤懑、颓唐等不良情绪。通过调查恋爱挫折在挫折成因比例较高。
1.6 需求与满足挫折
部分学生考入大学接触新的社会环境,在需求上由原来的低品位迅速上升到盲目的“高品位”,缺乏对个人需求的价值取向。受社会风气的影响,大学生们盲目地追求高消费,赶时髦。但是他们中有不少人来自偏远农村,家庭经济条件不很好,与那些家庭经济条件较好的同学相比,他们很容易产生自卑心理,各方面得不到满足后,便导致挫折感的产生。
2 客观环境因素引起的挫折
2.1 生活困难引起的挫折
通过高职高专学生挫折调查结果显示,读大学所需的学费、生活费和其他费用给贫困生和父母形成了很大的压力,对他们的学习和生活造成比较大的影响。同时,部分学生相互攀比而追求高消费等原因,大学生的经济负担普遍加重,经济和精神双重重压、身心俱疲的贫困大学生长期处于心理紧张、焦虑的状态,自尊心也因此受到极大的冲击,常常陷于极度的自卑之中,产生自惭、自卑心理。
2.2 家庭环境引起的挫折
家庭是人生的第一环境,对学生成长影响是巨大的,一方面指自然灾害给家庭生活造成的困境,这种困境波及下一代,给孩子物质生活带来不便,造成挫折;另一方面是指父母感情不和或者父母双方离异后重建家庭,这样的家庭,孩子们得不到父母的关心和爱护,他们产生被遗弃感、自卑感,精神上有较大压力,从而产生挫折感。
2.3 学校环境不佳引起的挫折
学校是高职学生的主要生活场所,健康向上的校园文化环境对学生的心理挫折有直接影响。目前,由于校园文化环境给学生带来的挫折主要表现在所在学校或所学专业的不如意、高校校园环境设施的陈旧及高校教学内容与管理方式的滞后等,学生进而产生了厌学的心理,出现了心理挫折。
2.4 就业难引起的挫折
不容乐观的就业形势,使在校高职学生择业中遇到了更多的困难和挫折。部分学生本身就认为高职学历较低,在就业过程中一旦受挫便一蹶不振。择业受挫后的情绪性反应更为复杂,表现形式多种多样,常见的有择业焦虑、择业冷漠、择业幻想、择业嫉妒、择业逃避等。经过调查发现大学生就业挫折原因主要有以下三点:一是对自己所学专业的对应就业岗位比较迷茫;二是女大学生则还要担心遭到性别歧视,不能平等竞争;三是对自己的工作能力与社交能力缺乏信心,担心将来难以度过适应期、难以胜任此工作。
高职学生的心理挫折原因很多,也面临很多复杂的情况。研究高职学生的心理挫折,有利于分析产生的根源,也有利于针对心理挫折寻找解决的方式方法。高职院校应根据高职学生的心理健康状况及特点,有针对性地开设相关的理论课程教育,使高职学生学会自我心理调适,消除心理困惑,进一步提高承受和应对挫折的能力。
参考文献
[1] 张骞.高职学生挫折教育浅议[J].职业技术教育,2011(20):85～88.
[2] 叶云明.大学生危机干预策略探析［J］.江西教育科研,2006(6):38～40.
[3] 王换成.心理健康教育[M].北京:知识出版社,2006,3.