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自新课程改革以来，小学美术教育中引入了素质教育理念，要求教师在教学期间注重培养学生的观察能力，使学生感受到美术课程的魅力，从而在获取绘画技能的基础上提升审美能力。
在素质教育背景下，教育部门对美术教学提出了更高的要求，因此教师在教学期间应渗透人文关怀，围绕小学生开展美术教育活动，美术课程作为美育体系的构成部分，能使学生在浓厚的人文氛围中了解文化的多元性，使小学生构建更完善的人格。
一、素质教育理念引入的意义
自素质教育口号提出以来，为我国教育事业注入了新的活力，是当前各个学科必须渗透的教学理念。将素质教育理念引入美术教育体系中，要求教师注重学生的情感体验，旨在培养学生的审美能力，养成良好的观察习惯，从而提升学生的综合素质，得到全面发展。在小学课程体系中，教师应改变传统的教学理念，基于人文关怀这一视角，为学生展示多样化的美术内容，从而充分发挥美术课程的教育价值。
二、开展教学工作的实践与探索
员.编设趣味性的教学内容，激发小学生的学习欲望
在小学美术教学期间，教师应根据学生的学习现状、教材内容灵活运用教学模式，在围绕学生开展教学活动的过程中提高教学效率。在教案设置上，教师应增强趣味性元素，提升课堂质量。值得注意的是，不同于传统的教学目标，小学美术课程并不是单纯的绘画课、手工课，要求教师注重对学生综合素质的培养和动手能力。由此可见，教师在美术内容的教学设置上，应涵盖基础技能与人文素质。小学期正处于由具象思维过渡到抽象思维的阶段，当教材内容较为抽象时，不利于学生理解知识点，而且容易使学生产生厌学心理。由此可见，教师在设计教案时，应将学生的实际生活与美术知识点联系起来，同时引入现代化元素，增进学生与美术课程的距离。当教学内容充满趣味性与生活化时，才能激发学生的兴趣，提高学生的参与热情。
圆.创设生活化教学情景，培养小学生的观察能力
小学生好奇心较强，教师在教学期间应充分遵循其身心发展规律，结合小学生的年龄特征，采用多元化的教学模式，使学生能细致观察事物。譬如在“我的校园”课程中，教师可以带领小学生参观校园植物，并且耐心讲解校园植物名称，不断增强小学生的印象。为了培养小学生的想象能力，教师还可以让小学生将校园当做森林，想象森林中拥有的动物，随后将其绘制出来。该教学模式有助于学生捕捉日常事物，使学生的作品内容更丰满充实。借助教师生动化的教学语言，能为学生营造出一幅多姿多彩的情景。由此可见，当学生在良好的美术课程氛围中学习时，会对周围事物产生更浓厚的兴趣，同时还能培养学生的发散性思维，这也符合新课程教学理念。美术教师在教学期间主要扮演“引导者”的角色，不应直接向学生传授答案，当学生发挥主观能动性后，才能提升学生的创造能力。因此，在平日授课过程中，注重学生的观察能力，是培养学生自身发展的关键。
猿.丰富美术教学模式，培养小学生的想象思维
当学生完成美术作品后，会根据表现内容进行自主记忆，当学生对事物的观察越细致时，对事物的印象会更加深刻。随着时间的推移，学生会将缺乏联系的内容进行联系，再有组织、有目标地增删，会使小学生的想象力越来越丰富。譬如在《海洋生物》的章节教学中，教师借助多媒体资源向学生展示海底世界的生物、海洋生物的形态、色彩等，同时鼓励小学生大胆想象海底世界，并通过彩笔的方式描述出来，使学生将个性思维呈现于作品中。由于小学生社会阅历不丰富，在事物认知上存在一些不足之处，教师可以将“沙滩”“大海”“贝壳”等内容结合起来，使学生对大海的认识更加多元化，拓展了学生的视野。在传统的教学模式中，由于教学工具的限制，美术教师主要通过教材、口头语言等带领学生学习知识，导致教学模式较为单一，降低了美术课堂的趣味性。
如今是科技发展的时代，单一的传统教學不能满足现阶段的教学。尤其在艺术方面的课堂，更需要的是与时俱进。丰富的教学模式，才能促进师生共同进步。教师通过将多媒体资源引入美术课堂中，能使抽象化的知识具象化，不断激发学生的学习欲望。譬如在美术课程《海洋怪兽》单元中，教师在正式开始上课前，可以将班级以单位的形式划分，要求小学生收集整理与海洋怪兽有关的资料，包括互联网、动画片、书刊等，主要原因为大部分小学生不熟悉海洋怪兽这一概念，凭空想象较为困难，而且会打击学生的学习积极性。由此可见，教师在教学上需要坚持循序渐进的原则，不应急于进入课程主题，使学生在收集资料的过程中了解“怪兽”的概念或形态。在教学期间，教师可以引导学生联系实际生活进行思考，如“大家在资料中或者梦境中都见过了怪兽的形态，下面老师为大家展示一个新的怪兽”，随后播放教案里准备的海怪图片、视频等，使学生更直观地观察海怪的外貌特征，学生在创作绘画的过程中能发挥个人想象力，同时结合个人认知将其呈现于纸张上。将多媒体资源运用于课程教学中，能有效提升美术课堂教学效率。
三、教学与培养学生创新能力的策略
员.引导学生细致观察，激发学生动手意识
每一幅美术作品总有其独特的艺术美感，只有通过细微的观察和鉴赏，才能发掘作品中蕴含的美，也才能进一步的激发学生的动手能力和创造性，让学生以自我思维为导向进行美术创作，从而提升自身的美术素养。在学习美术作品时，教师可以引导学生逐一的剖析作品的特色，对其色彩、构图、寓意等进行深刻的剖析，并引导学生发挥自己的想象力，进行自主创作，以作品最鲜明的特点为创造的灵感，指导学生发挥想象力并进行创作。在观察作品时，教师可以结合学生兴趣，选择学生感兴趣的美术作品，以激发学生的美术兴趣和创作欲望。例如：在赏析风景画时，教师可以指导学生通过画作联想自然风光，感受自然纯净之美，为了提升教学的实效性，教师可以组织学生深入自然中，感受大自然的无限魅力，指导学生在自然风景中寻找新的创造灵感，从而激发学生的动手能力。在学习《昆虫王国》一课时，教师可以先让学生观察作品，通过作品让学生抒发自我情感，并鼓励学生创作一幅属于自己的自然风景画。 圆.组织小组合作，引导任务探索
小学美术教学中的实践性活动多种多样，教师应该进行活动创新，设计多种多样的美术实践活动，并指导学生以小组为单位进行任务探索。在美术教学中，教师可以根据课程内容的不同，设计不同的实践性活动，引导学生进行自主实践。在落实小组合作教学前，教师可以根据学生的兴趣爱好、动手能力的强弱等把学生分成不同的小组，保证每一个小组中有一个动手能力较强的学生，并落实组长制度，指导组长合理的分配组内任务，并在实践中协调分配，促进美术任务的高效完成。例如：在学习《巧用瓶盖》一课时，上课前教师让学生收集不同的瓶盖，并准备好手工制作所需要的各种工具，如胶水、剪刀等。活动开始前，教师将学生按照动手能力的强弱分成不同的小组，指导学生在组内完成手工制作，手工制作的内容不限，可以制作小动物、花朵、汽车、房子等，小组确定好制作主题后，分工合作，共同完成手工制作。为了激发学生的积极性，教师可以在学生完成手工制作后进行评比，选出优秀的手工作品，并将其展示在班级的美术作品展示区域，最后对优胜小组进行嘉奖，以激发学生的动手能力。学生在小组合作探索中，通过分工合作、协同合作完成了美术实践任务，提升了学生的动手能力，激发了学生的美术探索意识，对于提高学生的美术素养有着重要的意义。
猿.灵活设计手工制作活动
美术教学中的手工制作活动最能锻炼学生的动手能力，同时手工制作活动也可以激发小学生的创造欲望，激发学生的创造力，教师可以根据不同的教学内容灵活地设计不同的手工制作活动，突破传统美术教学的限制，将美术绘画和手工制作巧妙地融合在一起，然后引导学生进行自主探索，发挥自己的想象力和创造力，动手创造，完成手工制作任务，从而提升自身的动手能力。学生的动手能力短时间内根本无法养成，因此教师应该以教材为核心，运用各种各样的教学资源，为学生创造不同主题的手工制作活动，从而激发学生的动手实践的意识，提升学生动手创造能力。在学习《废旧物的“新生命”》一课时，教师可以让学生收集生活中可回收的废旧物，如瓶子、塑料盒子、易拉罐等，学生将这些东西拿到课堂后，教师可以让学生开发大腦，运用自己收集的废旧物进行二次创作，创作自己喜欢的东西，并对其进行装饰，任凭学生自由发挥，学生的想象力是无穷的，也是独特的，可以创造出新奇的美术作品，小学生在创作的过程中提升了自身的动手能力，对事物也有了新的认知。
综上所述，美术教师应将素质教育理念融入课程教学中，使艺术形象更具吸引力，在刺激小学生感官的过程中，使小学生感受到美术作品的魅力，教师还应引导学生将审美能力运用于实际生活中，从而提高美术教学质量。
在素质教育背景下，教育部门对美术教学提出了更高的要求，因此教师在教学期间应渗透人文关怀，围绕小学生开展美术教育活动，美术课程作为美育体系的构成部分，能使学生在浓厚的人文氛围中了解文化的多元性，使小学生构建更完善的人格。
一、素质教育理念引入的意义
自素质教育口号提出以来，为我国教育事业注入了新的活力，是当前各个学科必须渗透的教学理念。将素质教育理念引入美术教育体系中，要求教师注重学生的情感体验，旨在培养学生的审美能力，养成良好的观察习惯，从而提升学生的综合素质，得到全面发展。在小学课程体系中，教师应改变传统的教学理念，基于人文关怀这一视角，为学生展示多样化的美术内容，从而充分发挥美术课程的教育价值。
二、开展教学工作的实践与探索
员.编设趣味性的教学内容，激发小学生的学习欲望
在小学美术教学期间，教师应根据学生的学习现状、教材内容灵活运用教学模式，在围绕学生开展教学活动的过程中提高教学效率。在教案设置上，教师应增强趣味性元素，提升课堂质量。值得注意的是，不同于传统的教学目标，小学美术课程并不是单纯的绘画课、手工课，要求教师注重对学生综合素质的培养和动手能力。由此可见，教师在美术内容的教学设置上，应涵盖基础技能与人文素质。小学期正处于由具象思维过渡到抽象思维的阶段，当教材内容较为抽象时，不利于学生理解知识点，而且容易使学生产生厌学心理。由此可见，教师在设计教案时，应将学生的实际生活与美术知识点联系起来，同时引入现代化元素，增进学生与美术课程的距离。当教学内容充满趣味性与生活化时，才能激发学生的兴趣，提高学生的参与热情。
圆.创设生活化教学情景，培养小学生的观察能力
小学生好奇心较强，教师在教学期间应充分遵循其身心发展规律，结合小学生的年龄特征，采用多元化的教学模式，使学生能细致观察事物。譬如在“我的校园”课程中，教师可以带领小学生参观校园植物，并且耐心讲解校园植物名称，不断增强小学生的印象。为了培养小学生的想象能力，教师还可以让小学生将校园当做森林，想象森林中拥有的动物，随后将其绘制出来。该教学模式有助于学生捕捉日常事物，使学生的作品内容更丰满充实。借助教师生动化的教学语言，能为学生营造出一幅多姿多彩的情景。由此可见，当学生在良好的美术课程氛围中学习时，会对周围事物产生更浓厚的兴趣，同时还能培养学生的发散性思维，这也符合新课程教学理念。美术教师在教学期间主要扮演“引导者”的角色，不应直接向学生传授答案，当学生发挥主观能动性后，才能提升学生的创造能力。因此，在平日授课过程中，注重学生的观察能力，是培养学生自身发展的关键。
猿.丰富美术教学模式，培养小学生的想象思维
当学生完成美术作品后，会根据表现内容进行自主记忆，当学生对事物的观察越细致时，对事物的印象会更加深刻。随着时间的推移，学生会将缺乏联系的内容进行联系，再有组织、有目标地增删，会使小学生的想象力越来越丰富。譬如在《海洋生物》的章节教学中，教师借助多媒体资源向学生展示海底世界的生物、海洋生物的形态、色彩等，同时鼓励小学生大胆想象海底世界，并通过彩笔的方式描述出来，使学生将个性思维呈现于作品中。由于小学生社会阅历不丰富，在事物认知上存在一些不足之处，教师可以将“沙滩”“大海”“贝壳”等内容结合起来，使学生对大海的认识更加多元化，拓展了学生的视野。在传统的教学模式中，由于教学工具的限制，美术教师主要通过教材、口头语言等带领学生学习知识，导致教学模式较为单一，降低了美术课堂的趣味性。
如今是科技发展的时代，单一的传统教學不能满足现阶段的教学。尤其在艺术方面的课堂，更需要的是与时俱进。丰富的教学模式，才能促进师生共同进步。教师通过将多媒体资源引入美术课堂中，能使抽象化的知识具象化，不断激发学生的学习欲望。譬如在美术课程《海洋怪兽》单元中，教师在正式开始上课前，可以将班级以单位的形式划分，要求小学生收集整理与海洋怪兽有关的资料，包括互联网、动画片、书刊等，主要原因为大部分小学生不熟悉海洋怪兽这一概念，凭空想象较为困难，而且会打击学生的学习积极性。由此可见，教师在教学上需要坚持循序渐进的原则，不应急于进入课程主题，使学生在收集资料的过程中了解“怪兽”的概念或形态。在教学期间，教师可以引导学生联系实际生活进行思考，如“大家在资料中或者梦境中都见过了怪兽的形态，下面老师为大家展示一个新的怪兽”，随后播放教案里准备的海怪图片、视频等，使学生更直观地观察海怪的外貌特征，学生在创作绘画的过程中能发挥个人想象力，同时结合个人认知将其呈现于纸张上。将多媒体资源运用于课程教学中，能有效提升美术课堂教学效率。
三、教学与培养学生创新能力的策略
员.引导学生细致观察，激发学生动手意识
每一幅美术作品总有其独特的艺术美感，只有通过细微的观察和鉴赏，才能发掘作品中蕴含的美，也才能进一步的激发学生的动手能力和创造性，让学生以自我思维为导向进行美术创作，从而提升自身的美术素养。在学习美术作品时，教师可以引导学生逐一的剖析作品的特色，对其色彩、构图、寓意等进行深刻的剖析，并引导学生发挥自己的想象力，进行自主创作，以作品最鲜明的特点为创造的灵感，指导学生发挥想象力并进行创作。在观察作品时，教师可以结合学生兴趣，选择学生感兴趣的美术作品，以激发学生的美术兴趣和创作欲望。例如：在赏析风景画时，教师可以指导学生通过画作联想自然风光，感受自然纯净之美，为了提升教学的实效性，教师可以组织学生深入自然中，感受大自然的无限魅力，指导学生在自然风景中寻找新的创造灵感，从而激发学生的动手能力。在学习《昆虫王国》一课时，教师可以先让学生观察作品，通过作品让学生抒发自我情感，并鼓励学生创作一幅属于自己的自然风景画。 圆.组织小组合作，引导任务探索
小学美术教学中的实践性活动多种多样，教师应该进行活动创新，设计多种多样的美术实践活动，并指导学生以小组为单位进行任务探索。在美术教学中，教师可以根据课程内容的不同，设计不同的实践性活动，引导学生进行自主实践。在落实小组合作教学前，教师可以根据学生的兴趣爱好、动手能力的强弱等把学生分成不同的小组，保证每一个小组中有一个动手能力较强的学生，并落实组长制度，指导组长合理的分配组内任务，并在实践中协调分配，促进美术任务的高效完成。例如：在学习《巧用瓶盖》一课时，上课前教师让学生收集不同的瓶盖，并准备好手工制作所需要的各种工具，如胶水、剪刀等。活动开始前，教师将学生按照动手能力的强弱分成不同的小组，指导学生在组内完成手工制作，手工制作的内容不限，可以制作小动物、花朵、汽车、房子等，小组确定好制作主题后，分工合作，共同完成手工制作。为了激发学生的积极性，教师可以在学生完成手工制作后进行评比，选出优秀的手工作品，并将其展示在班级的美术作品展示区域，最后对优胜小组进行嘉奖，以激发学生的动手能力。学生在小组合作探索中，通过分工合作、协同合作完成了美术实践任务，提升了学生的动手能力，激发了学生的美术探索意识，对于提高学生的美术素养有着重要的意义。
猿.灵活设计手工制作活动
美术教学中的手工制作活动最能锻炼学生的动手能力，同时手工制作活动也可以激发小学生的创造欲望，激发学生的创造力，教师可以根据不同的教学内容灵活地设计不同的手工制作活动，突破传统美术教学的限制，将美术绘画和手工制作巧妙地融合在一起，然后引导学生进行自主探索，发挥自己的想象力和创造力，动手创造，完成手工制作任务，从而提升自身的动手能力。学生的动手能力短时间内根本无法养成，因此教师应该以教材为核心，运用各种各样的教学资源，为学生创造不同主题的手工制作活动，从而激发学生的动手实践的意识，提升学生动手创造能力。在学习《废旧物的“新生命”》一课时，教师可以让学生收集生活中可回收的废旧物，如瓶子、塑料盒子、易拉罐等，学生将这些东西拿到课堂后，教师可以让学生开发大腦，运用自己收集的废旧物进行二次创作，创作自己喜欢的东西，并对其进行装饰，任凭学生自由发挥，学生的想象力是无穷的，也是独特的，可以创造出新奇的美术作品，小学生在创作的过程中提升了自身的动手能力，对事物也有了新的认知。
综上所述，美术教师应将素质教育理念融入课程教学中，使艺术形象更具吸引力，在刺激小学生感官的过程中，使小学生感受到美术作品的魅力，教师还应引导学生将审美能力运用于实际生活中，从而提高美术教学质量。