论文部分内容阅读
【设计理念】
在与文本的对话中，我们不难发现，大部分课文中都有“牵一发而动全篇”的切入点，或一词，或一句，或一段，或开篇，或结尾，或承上启下。在教学中如能找准切入点，可取得事半功倍的效果。《矛和盾的集合》一文教学时，如能在整体把握课文的基础上紧扣课文的题眼——“集合”，以及第5自然段“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”。这样一词、一句，两个支点，牵动整个文本的学习，就能有效突破教学的重点和难点，从而提高教学效率。
【教学目标】
1.会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、庞然大物、大显神威”等词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并借助新词概括文章的主要内容。
3.学习第5自然段，并能抓住重点句，从不同角度、不同方面体会坦克“大显神威”的具体表现。
【教学过程】
一、观看视频激兴趣——“未成曲调先有情”
1.师：喜欢看动画片吗？（生：喜欢）这节课，王老师要先请大家看一段动画片，准备好了吗？
2.观看视频：《自相矛盾》。
上课伊始，通过观看视频，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”“盾”二字的音、形、义打下基础，激起学生学习的兴趣，为学生与文本的有效对话奠定基础。
二、聚焦题眼奔主题——“文有脉络一点通”
1.师：刚刚我们看的动画片，知道这是什么故事吗？里面提到的两种兵器是什么？
2.指导书写“矛”和“盾”。
矛：是个象形字，矛这种兵器头上有一个开关，这一点就是那个开关，这里的撇可别忘了，它就像矛头下面挂着的那一束红缨。
盾：古代作战时用来防护身体、挡御刀箭的武器。这是个会意字。盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。
（田字格书写“矛”和“盾”）
3.师：“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守）
4.师：一个进攻，一个防守，真有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，可是今天，这对“冤家”再次碰在了一起，《矛和盾的集合》这篇课文就讲述了这对“冤家”再次碰面所发生的事。（板书课题）
5.师：你觉得“集合”是什么意思？（生自由答）那矛和盾的“集合”会出现什么结果呢？让我们一起走进课文。
教学时从题眼切入，可以引导学生准确地把握文本的主要内容。同时，识字教学依然是三年级的教学重点，这里运用字理识字法学习“矛”“盾”两个生字，使学生在语境中掌握“矛”和“盾”，符合三年级学生的年龄特点。教师的板书示范，也化解了字形的难点。
三、借助新词理主线——“初识庐山真面目”
1.按要求自读课文。（出示要求）
⑴自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
⑵想一想：课文主要写了一件什么事？矛和盾的集合出现了什么结果？
2.检查自学情况。
⑴出示词语，认读。
防守 左抵右挡 难以招架
进攻 庞然大物 大显神威
⑵你能说说课文主要写了一件什么事吗？试着把这些词语填进这段话中。
比赛中，面对朋友如雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。（自由说，指名说）
（3）说得真不错，这篇课文讲的就是这样一件事。看来，利用关键词语概括课文的主要内容是一种很好的办法。
字词教学是阅读教学的基础，不可轻视。随着词汇量的增加，学生的语言会变得生动、具体。对于新词，不仅需要理解，更需要学会灵活运用。抓住关键词概括全文的内容是一种概括的好方法。
四、紧扣重点细品悟——“牵一发而动全篇”
1.过渡：看来，矛和盾的这一次交锋，不再是自相矛盾，而是碰撞出了“坦克”这一新鲜事物。坦克具有矛和盾的什么特点呢？你能从第5自然段中找出一句话来解答这个问题吗？（生自由读第5自然段，找句子）
2.交流句子，并出示：
坦克把盾的防守、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
师（出示坦克图片）：看着这幅图片，说一说，哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
3.师：是呀，坦克既能像矛那样进攻，又能像盾那样防守，这就是——（合二为一），课题中哪个词也是这个意思呢？（板书：集合）所以，坦克就是矛和盾的集合。
4.师：你见识过坦克的威力吗？（生自由交流）文中用一个词表现了坦克的威力，就是——（大显神威），生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？（生自由交流）课文中的哪些句子具体描写了坦克的“大显神威”呢？再读读第5自然段，用笔画出有关的句子，圈一圈关键的词语。
5.教师出示课文片段，学生朗读。
1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
⑴你从这段话的哪些地方感受到坦克的“大显神威”？
⑵学生交流，教师随机指导朗读，反馈预设。
师：哦，你是从德国兵的害怕和失败中感受到的。你能读出德国兵的害怕吗？
师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？
师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，看来坦克的确是“大显神威”呀！来，让我们一起读读。
师：德国兵为什么会这么害怕呢？（体会“庞然大物”）
师：你觉得怎么样的事物称得上是“庞然大物”？你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？
师：你觉得德国兵害怕还有别的原因吗？（体会“首次”）
师：“首次”是什么意思？这个句子中，还有哪一个词语也是“第一次”的意思？
师：坦克第一次上战场就这么厉害，难怪德国兵都吓得（生自由说词语）。谁来读出坦克第一次就这么厉害？
6.师：从德国兵的反应中，从坦克庞大的体型中，都让我们感受到了坦克的神威，现在让我们有感情地齐读，一齐读出坦克在战场上的威猛气势。
一般来说，文章的重点段就是教学的重点，特别是中年级，更应该抓住重点句段教学，帮助学生认识句与句、层与层之间的关系，掌握语段内部的规律，培养学生的理解、表达和逻辑思维能力。《语文课程标准》也指出：阅读教学要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。本段中，抓住“大显神威”一词引导学生从不同的角度、不同的方面进行理解，从而使品词、品句、品读有机地融合为一体。
五、补充板书设悬疑——“绕梁余音不绝耳”
1.师：发明家把矛的进攻和盾的防守合二为一，发明了坦克，这就叫做——矛和盾的集合。（指课题，齐读）
2.师：那发明家又是怎样把矛和盾集合在一起的呢？（板书：？）我们下节课再学习。
课堂的结尾作为课堂教学的“收场戏”，在整个教学过程中有着独特的功效，是每堂课的重要环节。在课之伊始， 抓住题眼“集合”，共探其结果；在课的终结，再次照应开头，利用“集合”存疑课外，引导学生深究“集合”之过程。
（浙江省东阳市城东街道李宅小学 322105）
在与文本的对话中，我们不难发现，大部分课文中都有“牵一发而动全篇”的切入点，或一词，或一句，或一段，或开篇，或结尾，或承上启下。在教学中如能找准切入点，可取得事半功倍的效果。《矛和盾的集合》一文教学时，如能在整体把握课文的基础上紧扣课文的题眼——“集合”，以及第5自然段“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”。这样一词、一句，两个支点，牵动整个文本的学习，就能有效突破教学的重点和难点，从而提高教学效率。
【教学目标】
1.会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、庞然大物、大显神威”等词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并借助新词概括文章的主要内容。
3.学习第5自然段，并能抓住重点句，从不同角度、不同方面体会坦克“大显神威”的具体表现。
【教学过程】
一、观看视频激兴趣——“未成曲调先有情”
1.师：喜欢看动画片吗？（生：喜欢）这节课，王老师要先请大家看一段动画片，准备好了吗？
2.观看视频：《自相矛盾》。
上课伊始，通过观看视频，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”“盾”二字的音、形、义打下基础，激起学生学习的兴趣，为学生与文本的有效对话奠定基础。
二、聚焦题眼奔主题——“文有脉络一点通”
1.师：刚刚我们看的动画片，知道这是什么故事吗？里面提到的两种兵器是什么？
2.指导书写“矛”和“盾”。
矛：是个象形字，矛这种兵器头上有一个开关，这一点就是那个开关，这里的撇可别忘了，它就像矛头下面挂着的那一束红缨。
盾：古代作战时用来防护身体、挡御刀箭的武器。这是个会意字。盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。
（田字格书写“矛”和“盾”）
3.师：“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守）
4.师：一个进攻，一个防守，真有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，可是今天，这对“冤家”再次碰在了一起，《矛和盾的集合》这篇课文就讲述了这对“冤家”再次碰面所发生的事。（板书课题）
5.师：你觉得“集合”是什么意思？（生自由答）那矛和盾的“集合”会出现什么结果呢？让我们一起走进课文。
教学时从题眼切入，可以引导学生准确地把握文本的主要内容。同时，识字教学依然是三年级的教学重点，这里运用字理识字法学习“矛”“盾”两个生字，使学生在语境中掌握“矛”和“盾”，符合三年级学生的年龄特点。教师的板书示范，也化解了字形的难点。
三、借助新词理主线——“初识庐山真面目”
1.按要求自读课文。（出示要求）
⑴自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
⑵想一想：课文主要写了一件什么事？矛和盾的集合出现了什么结果？
2.检查自学情况。
⑴出示词语，认读。
防守 左抵右挡 难以招架
进攻 庞然大物 大显神威
⑵你能说说课文主要写了一件什么事吗？试着把这些词语填进这段话中。
比赛中，面对朋友如雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。（自由说，指名说）
（3）说得真不错，这篇课文讲的就是这样一件事。看来，利用关键词语概括课文的主要内容是一种很好的办法。
字词教学是阅读教学的基础，不可轻视。随着词汇量的增加，学生的语言会变得生动、具体。对于新词，不仅需要理解，更需要学会灵活运用。抓住关键词概括全文的内容是一种概括的好方法。
四、紧扣重点细品悟——“牵一发而动全篇”
1.过渡：看来，矛和盾的这一次交锋，不再是自相矛盾，而是碰撞出了“坦克”这一新鲜事物。坦克具有矛和盾的什么特点呢？你能从第5自然段中找出一句话来解答这个问题吗？（生自由读第5自然段，找句子）
2.交流句子，并出示：
坦克把盾的防守、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
师（出示坦克图片）：看着这幅图片，说一说，哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
3.师：是呀，坦克既能像矛那样进攻，又能像盾那样防守，这就是——（合二为一），课题中哪个词也是这个意思呢？（板书：集合）所以，坦克就是矛和盾的集合。
4.师：你见识过坦克的威力吗？（生自由交流）文中用一个词表现了坦克的威力，就是——（大显神威），生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？（生自由交流）课文中的哪些句子具体描写了坦克的“大显神威”呢？再读读第5自然段，用笔画出有关的句子，圈一圈关键的词语。
5.教师出示课文片段，学生朗读。
1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
⑴你从这段话的哪些地方感受到坦克的“大显神威”？
⑵学生交流，教师随机指导朗读，反馈预设。
师：哦，你是从德国兵的害怕和失败中感受到的。你能读出德国兵的害怕吗？
师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？
师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，看来坦克的确是“大显神威”呀！来，让我们一起读读。
师：德国兵为什么会这么害怕呢？（体会“庞然大物”）
师：你觉得怎么样的事物称得上是“庞然大物”？你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？
师：你觉得德国兵害怕还有别的原因吗？（体会“首次”）
师：“首次”是什么意思？这个句子中，还有哪一个词语也是“第一次”的意思？
师：坦克第一次上战场就这么厉害，难怪德国兵都吓得（生自由说词语）。谁来读出坦克第一次就这么厉害？
6.师：从德国兵的反应中，从坦克庞大的体型中，都让我们感受到了坦克的神威，现在让我们有感情地齐读，一齐读出坦克在战场上的威猛气势。
一般来说，文章的重点段就是教学的重点，特别是中年级，更应该抓住重点句段教学，帮助学生认识句与句、层与层之间的关系，掌握语段内部的规律，培养学生的理解、表达和逻辑思维能力。《语文课程标准》也指出：阅读教学要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。本段中，抓住“大显神威”一词引导学生从不同的角度、不同的方面进行理解，从而使品词、品句、品读有机地融合为一体。
五、补充板书设悬疑——“绕梁余音不绝耳”
1.师：发明家把矛的进攻和盾的防守合二为一，发明了坦克，这就叫做——矛和盾的集合。（指课题，齐读）
2.师：那发明家又是怎样把矛和盾集合在一起的呢？（板书：？）我们下节课再学习。
课堂的结尾作为课堂教学的“收场戏”，在整个教学过程中有着独特的功效，是每堂课的重要环节。在课之伊始， 抓住题眼“集合”，共探其结果；在课的终结，再次照应开头，利用“集合”存疑课外，引导学生深究“集合”之过程。
（浙江省东阳市城东街道李宅小学 322105）