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肖川
湖南望城人，教育学博士，北京师范大学教育学院教授，教育原理方向博士生导师，英国教育哲学协会国际会员。主要研究领域：教育原理、教育文化（人类）学、师资培训、道德教育、课程与教学。
出版的学术专著有：《教育与文化》、《教育的理想与信念》、《主体性道德人格教育》、《教育的视界》、《教师：与新课程共成长》、《教育的智慧与真情》、《办好学校的策略》、《基础教育课程改革关键词》、《造就自主发展的人》、《教育的使命与责任》。在国内重要学术刊物发表的学术论文共计80余篇。
记者：您认为我国目前教师的教学现状，是否达到新课程标准的要求？存在哪些差距？原因何在？
肖川：新课程实施以来，我们的课程有了很大改观。课堂更加活跃、更加开放，教师更加关注学生课堂学习的过程和情感要素，重视学生的课堂参与。是否能够真正体现新课程的思想，关键还是在于教师的自身素质。如果教师原来的自身素质比较高，并一直积极参与一些教育实验，那么新课程的落实就会比较好。如果教师的素质低一些，学校又不是很重视其成长，那么课堂教学效果，整个教育品质，离新课程的要求就会比较远。
谈及教师的素质，要放在国际背景下来探讨。我国基础教育阶段与发达国家相比，整体水平不高。比如培养学生有条理、有依据、系统的思考能力就比较弱，没有很好地加以重视。还有就是学生的探究意识形成，开放人格、开放个性的培养，乐于表达自己的想法、乐于与人打交道的这些品质都重视不够，而这些又是作为一个民族，作为一个国家建设者必备的素质，但是我们教育的培养不是很到位。
教师的整体素质，还受到区域性因素的影响。如农村教师群体，毕竟他们的素质还不是很高。城市中的中小学也是有差异的，不在同一个水平线上，这也是由于原来这部分教师受历史的影响，整体受教育的程度不是特别高所导致的。严格的、受过高等教育的教师还是缺乏的。
记者：您所提及的“教师的幸福人生”观点，曾引起较大反响。请谈谈教师在幸福的体验中获得专业发展的有效途径有哪些？
肖川：我对幸福的理解可以用一个等式来表示，幸福＝充实＋闲适。充实很重要的一点就是有成就感；闲适就是没有过强的外在压力，可以从容、自由、自主地面对生活。现在，教师的外在压力比较大，一个教师的专业成长会影响他对生活的幸福感受，生活的幸福指数会受到专业素养的影响。如果教师的专业素质比较高，对工作就游刃有余，就比较愉快，同时可以更多地赢得同事的尊重、领导的欣赏、学生的爱戴和家长的信任。影响教师幸福的指数很多，但其中一个很重要的方面就是教师的专业成长。
教师的职业是一种专业。从教学的新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程。教师的专业成长包括三个方面：专业精神，敬业的品质包括乐于与学生打交道；专业知识，包括学科知识、教育学、心理学知识等；专业技能，包括课堂调控的技能、课堂管理的技能、演示讲解、练习指导等方面的技能。
教师的专业成长同样也有三个纬度，即观念、行为、个性。观念包括职业心态。一方面，用怎样的心态去面对工作；另一方面，就是教师怎样理解教育过程。行为与专业技能是紧密联系的，如教师如何同学生沟通、如何同家长打交道。个性，即对教师这个职业的要求，教师的性格要比较开朗、乐观、热情，个性要比较和谐，不能生活在抱怨当中，要以快乐积极的心态面对生活。
教师的专业成长还有三个层次。第一个层次是教师的文化底蕴。简单地说，就是学识积累的程度。教师自身学识的深度和广度。第二个层次是对教育的理解。教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业。信念是一种力量，教育是一种基于信念的行为。教育信念的基石就是对于社会的理想和人生的理想。这要求教师具有深厚的文化底蕴，成为有思想、有灵魂的人。第三个层次是教育的智慧。包括教育的技能、技巧与艺术。如何调控课堂、如何进行清晰的讲解，让学生易于接受，如何处理课堂的偶发事件等。
教师的专业成长离不开专家引领、自我反思、同伴互助这三个有效途径。专家引领，指的是教师可以通过学习教育报告，与别人共同合作研究，学习、领悟专家的理念。教师需要一个集思广益的环境、一个研讨的氛围，相互激励、共同切磋。要反思就要有参照系，就如同镜子的功能一样，有参照才能有比较，才能有反思。自我反思强调向别人学习，时时跟进教育发展的前沿态势。参照的东西是什么？是他人模范的行为。教师可以通过参与观摩课，观看教学录像，加强相关的理论学习。通过阅读专业书籍，可以了解教育发展历程，准确把握教育的观念。就像对于优质教学的理解，它一定有一个描述，有一个普遍认同的阐释。理论的学习可以为自己的教学建立一个参照系，让教师把握正确的教学理念。同时，教师的成长肯定离不开一个学习型的组织，在同伴互助、交流中更容易促进成长。因为，真诚的交流所导致的思想碰撞和交锋，会使得我们对问题认识更加全面和深入，使一些主题和思想深深地扎根。
关于教师专业成长的有效途径，我认为一个很关键的方面就是写教育叙事，更广泛地说，就是教师自身的写作。如果教师能写好文章，证明其自身的素质是很高的。教师要写好文章，必须要有深厚的生活积累和学识积累。要从积累中提炼出主题，而且要有很好的布局谋篇的能力、良好的驾驭语言文字的能力。能够写好文章的人，他们的思想、生活都要丰富。我相信一个能够写好文章的人，基本上有能力上好课。因为一节课和一篇文章的要素是非常类似的。教师坚持写作可以很好地促进自身的成长，如现在的教育博客。我认为博客是很好的同伴交流的平台，它可以培养教师的写作习惯，促成教师的自我积累，以及经验的分享与交流。
无论是教师还是学生，如果希望自己能够写出好的文章，广泛的阅读是必不可少的，这一定要引起教师的重视，并在行动上加以落实。
记者：“幸福＝充实＋闲适”。但面对课程改革给教师带来的巨大挑战,“闲适”因素缺失，等式失衡，作为普通人的教师如何调节心态？
肖川：人的心态与人生观、价值观有直接的关系。人要站在一个理性的高度。教师要会给自己积极的心理暗示，慢慢地调整自己的心态。消极和悲观是人生追求卓越的最大的心理障碍。我们往往以为人生中有太多的“不可能”，其实它们无不是我们自己所设置的。我们总是被挫折所吓住，并且害怕这种经历令自己蒙羞。我们总是惯于把“不可能”的圈子划得很大，“可能”的边界也就越来越小，这样只会沿着“可能”的小圈子行事的人，注定平庸。所以，面对任何处境一定要积极应对，消极是无济于事的，只会令我们的生活更灰暗。
中小学教师负担过重、劳动强度过大已经成为不争的事实。教师要学会自我减压，适应社会的发展，随时调整心态，校正观念，提高素养，自我解放。我们发现真正善于学习的学生，特别是善于学好学习类课题的同学不多。像语文、数学、科学都属于学习类课题，尤其是能学好数学的人就更少了。我的意思是说，教师对于学生的教育虽然有的时候不能尽如人意，但要无愧于心。你不要指望所有学生都学得很优秀，这是不可能的。教师自身只要努力了，在教学中能够不断追求卓越，就拥有了有效教学的基本条件，但是效果并不一定如你所期望的那样，你要接受这样的现实。我说的积极心态就是这样几个词：接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越。
学生学习成绩的优劣受很多因素的影响。其中很大的一个方面就是家庭文化背景的影响。对于一个学生，如果教师用了很多的努力但长进不大，这个时候大家都要理解，教师教育努力的效果是有限的。大量的实验研究证明了学生的家庭背景在很大程度上影响着学生的成绩和行为。家长与孩子生活在一起的时间最长，对学生的整体影响是不可估量的，包括学生对一些问题的看法、思考问题的方式等。教师都应该清楚、明确不同的人有不同的发展方向。
在谈及教师自我减压的同时，我们不能忽略社会的责任。社会对教育的期望过高也是造成教师心理压力过大的一个重要因素。社会和家长对教师的要求越来越高，学校的制度也越来越细，给教师带来了过重的心理负担。在很多人看来，教师就应该如何如何，这造成了对教师精神的禁锢。教师“为人师表”这一特殊的职业要求，压抑了自己的负面情绪，日积月累心理上的包袱就越来越重。全社会要从各个层面形成合力，解放教师已经是刻不容缓的事情。
记者：学校能够采取哪些有效举措，帮助教师在轻松、愉快的心境下积极成长？
肖川：随着社会文明程度的提高，对教师的要求也就越来越高了。教师如何加强自身的学习，提高专业素养，适应时代的要求这是一个重要的问题。其实要求高了，也为教师成长提供了一个契机。大城市教师们的整体素质还有待于提高，我感觉北京、上海的就业机会太多了，所以，有的时候教师对自己的专业发展就不是很重视。很多人，在开始选择这个职业时是出于无奈，在这样的背景下出来的从业者就更加注定了他们需要加强自身学习获得成长的必要性。
如何在轻松愉快的心境下成长，迎接挑战呢？学校和教师要努力去引领家长和社会调整心态。树立一种正确的教育观念，记住我们是教育的职业者，不要一味地迎合社会的欲望。名校在这个方面承担着更大的责任，不要为了所谓的利益，如为了获得更多的择校生、更多的赞助费用，过多地强调学校之间的比较。名校要作出表率，不要不断地加剧教师之间的恶性竞争。学校之间如果竞争太激烈必然会影响到教师的心境。要让教师可以享受生活，有更多可以自己支配的时间。少一点加班加点，少一点无效的劳动。
我建议学校可以在假期里面进行4～5天的校本培训，通过这一有效途径促进教师的成长，让教师在不断的提升中建立自信，削减自身的压力。教师平时的听课、观摩都是必要的，但由于时间的因素就有了一定的不确定性，而在假期集中组织教师学习就比较容易实现。校本培训可以为教师系统地培训教材，小学、初中的教师应该全面了解学科系列的教材，而不是局限于自己所教授的年级段。因为，知识是有系列、是具有整体性的。同时组织一些教学技能的训练，如演讲这样的口才训练。教师应该学会用明确、简洁的语言去表达事物，如果语言不够简洁、不够清晰，学生学起来就会很累而且影响效果。这些能力是需要训练才能形成的。
学校要重视校本培训，因为这一途径可以使教师的教学能力有效提高。校本培训，帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师之间、教师与学校之间的信息反馈和沟通，从而增强学校的凝聚力和教师的归属感，使教师获得实际的收获，自然降低了工作的心理压力。
记者：为什么要强调教师的幸福人生？您是怎样理解人生的幸福的？影响教师幸福的因素又有哪些？
肖川：为什么要强调教师的幸福人生，是因为幸福的人生会使人们的生活更有活力，能够感受生活幸福的人会更加地珍惜生活。优质教育一定源于师生共同的善好生活。如果一个教师感到生活的幸福，他就很容易创造一个有情感引领、融洽和谐的课堂氛围。如果没有这个环境，学生就很难感受到学习过程的美好。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，他的脸上才会有灿烂的阳光并自然地照亮和温暖学生的心房。只有当教师情绪饱满和内心充实，他才会自然地流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。学校要努力提高师生校园生活的质量，让他们感受到生活的美好。“关于师生校园生活的质量”，影响到学校能带给学生怎么样的教育，感受到生活的幸福，这是我们教育的重要追求。幸福感在很大程度上取决于我们的心态，生命的苦乐等全在于我们自己怎么看，你的思想就是你的生活。
幸福意味着什么？幸福是一种态度。人生道路上的每一个境遇都给每一个人积极应对或消极应对的机会，正因为每个人选择了不同的应对方式决定了在事情结束后自身感受到的幸福与不幸福的程度。幸福是一种寻求和体验生活中的平衡。幸福是对生活的各方面有一个目标，并保证自己每天都朝这个目标去前进。幸福是一种感觉、是一种内心的体验。
我概括幸福生活应该具备四个有：心中有盼头、手中有事做、身边有朋友、家中有积蓄。
好的校园生活有两个指标。一是身心愉悦的程度：精力充沛，活力四射；二是精神充实的程度：感受到心灵成长的成就感。现在，很多教师时间是满的，成就是空的；工作是忙的，思想是空的。
影响教师幸福感的因素有很多，如教师的物质待遇、教师专业成长的自主权、生源质量、发展机会、学校中的人际关系、教师自身的专业素养、教师职业的稳定感和安全感、劳动强度、心理压力、教师职业的社会声望、学校的物质环境、规章制度合理性与人性化、教育行政部门与学校对教师评价的指标体系都会影响到教师对校园生活的感受。
记者：刚才您谈到了教师的专业成长离不开阅读。但是教师阅读的缺失已成为普遍性问题，社会开始质疑没有阅读习惯的教师怎样培养出具有终身学习能力的学生。您认为其中原因何在？如果有效解决这一问题？
肖川：阅读的缺失的主要根源在于教师没有一个良好的阅读习惯，我们的教育没有很好地开发出人的精神需要。每个人都应该拥有一个阅读计划，如果我们每个人每天读15分钟的书，按一分钟大概可以读300个字计算，那么5分钟就可以读1500字，只要长期坚持，一年就可以读很多的内容。阅读是一个习惯的问题，人们可以找出各种的理由来逃避阅读，如每天要做的事情很琐碎、精力疲惫、情绪低落等原因。还有就是教师自己的理念要更新，每位教师要为自己的成长设计目标，有自己成长的规划。如教师的专业阅读，不要认为这是额外的工作，这应该是工作规划的一个部分，素质提高了，效率就会提高，工作就会有成绩。
阅读的缺失还有一些客观原因，社会上的好书难以寻觅，看了一些书后感觉没有什么收获。阅读一定可以使人从书中获得有价值的东西，读书可以陶冶你的情趣，让你获得愉悦的感受、心智的启迪，这样的好书的确是不多了。其实，教师每个学期读一两本书并不算多，但是，如果能有所收获，意义就会很大。我建议教师读书要做到精读。好的书是可以反复地阅读的，不强调阅读数量，而要强调阅读的质量。教师们可以长期地追踪一个专家、学者，关注他们所关注的问题，关注专家对某些问题的评论，真正走进大家的心里。试着理解一两位专家的研究理念，你就会拥有自己的精神领地、精神平台。如果自己没有这些支撑，那么你就会缺乏判断力，觉得好似每个人说得都有道理，就会缺乏准确的鉴赏力，无法形成对有用价值的吸纳能力，鉴别能力也会比较差。如果你熟悉一个人的认识领域，对某些问题的看法能够与其取得吻合，那么就会帮助你建立一个认识问题的平台。阅读可以帮助教师实现对问题看法的理论支持，帮助教师获得成长。
湖南望城人，教育学博士，北京师范大学教育学院教授，教育原理方向博士生导师，英国教育哲学协会国际会员。主要研究领域：教育原理、教育文化（人类）学、师资培训、道德教育、课程与教学。
出版的学术专著有：《教育与文化》、《教育的理想与信念》、《主体性道德人格教育》、《教育的视界》、《教师：与新课程共成长》、《教育的智慧与真情》、《办好学校的策略》、《基础教育课程改革关键词》、《造就自主发展的人》、《教育的使命与责任》。在国内重要学术刊物发表的学术论文共计80余篇。
记者：您认为我国目前教师的教学现状，是否达到新课程标准的要求？存在哪些差距？原因何在？
肖川：新课程实施以来，我们的课程有了很大改观。课堂更加活跃、更加开放，教师更加关注学生课堂学习的过程和情感要素，重视学生的课堂参与。是否能够真正体现新课程的思想，关键还是在于教师的自身素质。如果教师原来的自身素质比较高，并一直积极参与一些教育实验，那么新课程的落实就会比较好。如果教师的素质低一些，学校又不是很重视其成长，那么课堂教学效果，整个教育品质，离新课程的要求就会比较远。
谈及教师的素质，要放在国际背景下来探讨。我国基础教育阶段与发达国家相比，整体水平不高。比如培养学生有条理、有依据、系统的思考能力就比较弱，没有很好地加以重视。还有就是学生的探究意识形成，开放人格、开放个性的培养，乐于表达自己的想法、乐于与人打交道的这些品质都重视不够，而这些又是作为一个民族，作为一个国家建设者必备的素质，但是我们教育的培养不是很到位。
教师的整体素质，还受到区域性因素的影响。如农村教师群体，毕竟他们的素质还不是很高。城市中的中小学也是有差异的，不在同一个水平线上，这也是由于原来这部分教师受历史的影响，整体受教育的程度不是特别高所导致的。严格的、受过高等教育的教师还是缺乏的。
记者：您所提及的“教师的幸福人生”观点，曾引起较大反响。请谈谈教师在幸福的体验中获得专业发展的有效途径有哪些？
肖川：我对幸福的理解可以用一个等式来表示，幸福＝充实＋闲适。充实很重要的一点就是有成就感；闲适就是没有过强的外在压力，可以从容、自由、自主地面对生活。现在，教师的外在压力比较大，一个教师的专业成长会影响他对生活的幸福感受，生活的幸福指数会受到专业素养的影响。如果教师的专业素质比较高，对工作就游刃有余，就比较愉快，同时可以更多地赢得同事的尊重、领导的欣赏、学生的爱戴和家长的信任。影响教师幸福的指数很多，但其中一个很重要的方面就是教师的专业成长。
教师的职业是一种专业。从教学的新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程。教师的专业成长包括三个方面：专业精神，敬业的品质包括乐于与学生打交道；专业知识，包括学科知识、教育学、心理学知识等；专业技能，包括课堂调控的技能、课堂管理的技能、演示讲解、练习指导等方面的技能。
教师的专业成长同样也有三个纬度，即观念、行为、个性。观念包括职业心态。一方面，用怎样的心态去面对工作；另一方面，就是教师怎样理解教育过程。行为与专业技能是紧密联系的，如教师如何同学生沟通、如何同家长打交道。个性，即对教师这个职业的要求，教师的性格要比较开朗、乐观、热情，个性要比较和谐，不能生活在抱怨当中，要以快乐积极的心态面对生活。
教师的专业成长还有三个层次。第一个层次是教师的文化底蕴。简单地说，就是学识积累的程度。教师自身学识的深度和广度。第二个层次是对教育的理解。教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业。信念是一种力量，教育是一种基于信念的行为。教育信念的基石就是对于社会的理想和人生的理想。这要求教师具有深厚的文化底蕴，成为有思想、有灵魂的人。第三个层次是教育的智慧。包括教育的技能、技巧与艺术。如何调控课堂、如何进行清晰的讲解，让学生易于接受，如何处理课堂的偶发事件等。
教师的专业成长离不开专家引领、自我反思、同伴互助这三个有效途径。专家引领，指的是教师可以通过学习教育报告，与别人共同合作研究，学习、领悟专家的理念。教师需要一个集思广益的环境、一个研讨的氛围，相互激励、共同切磋。要反思就要有参照系，就如同镜子的功能一样，有参照才能有比较，才能有反思。自我反思强调向别人学习，时时跟进教育发展的前沿态势。参照的东西是什么？是他人模范的行为。教师可以通过参与观摩课，观看教学录像，加强相关的理论学习。通过阅读专业书籍，可以了解教育发展历程，准确把握教育的观念。就像对于优质教学的理解，它一定有一个描述，有一个普遍认同的阐释。理论的学习可以为自己的教学建立一个参照系，让教师把握正确的教学理念。同时，教师的成长肯定离不开一个学习型的组织，在同伴互助、交流中更容易促进成长。因为，真诚的交流所导致的思想碰撞和交锋，会使得我们对问题认识更加全面和深入，使一些主题和思想深深地扎根。
关于教师专业成长的有效途径，我认为一个很关键的方面就是写教育叙事，更广泛地说，就是教师自身的写作。如果教师能写好文章，证明其自身的素质是很高的。教师要写好文章，必须要有深厚的生活积累和学识积累。要从积累中提炼出主题，而且要有很好的布局谋篇的能力、良好的驾驭语言文字的能力。能够写好文章的人，他们的思想、生活都要丰富。我相信一个能够写好文章的人，基本上有能力上好课。因为一节课和一篇文章的要素是非常类似的。教师坚持写作可以很好地促进自身的成长，如现在的教育博客。我认为博客是很好的同伴交流的平台，它可以培养教师的写作习惯，促成教师的自我积累，以及经验的分享与交流。
无论是教师还是学生，如果希望自己能够写出好的文章，广泛的阅读是必不可少的，这一定要引起教师的重视，并在行动上加以落实。
记者：“幸福＝充实＋闲适”。但面对课程改革给教师带来的巨大挑战,“闲适”因素缺失，等式失衡，作为普通人的教师如何调节心态？
肖川：人的心态与人生观、价值观有直接的关系。人要站在一个理性的高度。教师要会给自己积极的心理暗示，慢慢地调整自己的心态。消极和悲观是人生追求卓越的最大的心理障碍。我们往往以为人生中有太多的“不可能”，其实它们无不是我们自己所设置的。我们总是被挫折所吓住，并且害怕这种经历令自己蒙羞。我们总是惯于把“不可能”的圈子划得很大，“可能”的边界也就越来越小，这样只会沿着“可能”的小圈子行事的人，注定平庸。所以，面对任何处境一定要积极应对，消极是无济于事的，只会令我们的生活更灰暗。
中小学教师负担过重、劳动强度过大已经成为不争的事实。教师要学会自我减压，适应社会的发展，随时调整心态，校正观念，提高素养，自我解放。我们发现真正善于学习的学生，特别是善于学好学习类课题的同学不多。像语文、数学、科学都属于学习类课题，尤其是能学好数学的人就更少了。我的意思是说，教师对于学生的教育虽然有的时候不能尽如人意，但要无愧于心。你不要指望所有学生都学得很优秀，这是不可能的。教师自身只要努力了，在教学中能够不断追求卓越，就拥有了有效教学的基本条件，但是效果并不一定如你所期望的那样，你要接受这样的现实。我说的积极心态就是这样几个词：接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越。
学生学习成绩的优劣受很多因素的影响。其中很大的一个方面就是家庭文化背景的影响。对于一个学生，如果教师用了很多的努力但长进不大，这个时候大家都要理解，教师教育努力的效果是有限的。大量的实验研究证明了学生的家庭背景在很大程度上影响着学生的成绩和行为。家长与孩子生活在一起的时间最长，对学生的整体影响是不可估量的，包括学生对一些问题的看法、思考问题的方式等。教师都应该清楚、明确不同的人有不同的发展方向。
在谈及教师自我减压的同时，我们不能忽略社会的责任。社会对教育的期望过高也是造成教师心理压力过大的一个重要因素。社会和家长对教师的要求越来越高，学校的制度也越来越细，给教师带来了过重的心理负担。在很多人看来，教师就应该如何如何，这造成了对教师精神的禁锢。教师“为人师表”这一特殊的职业要求，压抑了自己的负面情绪，日积月累心理上的包袱就越来越重。全社会要从各个层面形成合力，解放教师已经是刻不容缓的事情。
记者：学校能够采取哪些有效举措，帮助教师在轻松、愉快的心境下积极成长？
肖川：随着社会文明程度的提高，对教师的要求也就越来越高了。教师如何加强自身的学习，提高专业素养，适应时代的要求这是一个重要的问题。其实要求高了，也为教师成长提供了一个契机。大城市教师们的整体素质还有待于提高，我感觉北京、上海的就业机会太多了，所以，有的时候教师对自己的专业发展就不是很重视。很多人，在开始选择这个职业时是出于无奈，在这样的背景下出来的从业者就更加注定了他们需要加强自身学习获得成长的必要性。
如何在轻松愉快的心境下成长，迎接挑战呢？学校和教师要努力去引领家长和社会调整心态。树立一种正确的教育观念，记住我们是教育的职业者，不要一味地迎合社会的欲望。名校在这个方面承担着更大的责任，不要为了所谓的利益，如为了获得更多的择校生、更多的赞助费用，过多地强调学校之间的比较。名校要作出表率，不要不断地加剧教师之间的恶性竞争。学校之间如果竞争太激烈必然会影响到教师的心境。要让教师可以享受生活，有更多可以自己支配的时间。少一点加班加点，少一点无效的劳动。
我建议学校可以在假期里面进行4～5天的校本培训，通过这一有效途径促进教师的成长，让教师在不断的提升中建立自信，削减自身的压力。教师平时的听课、观摩都是必要的，但由于时间的因素就有了一定的不确定性，而在假期集中组织教师学习就比较容易实现。校本培训可以为教师系统地培训教材，小学、初中的教师应该全面了解学科系列的教材，而不是局限于自己所教授的年级段。因为，知识是有系列、是具有整体性的。同时组织一些教学技能的训练，如演讲这样的口才训练。教师应该学会用明确、简洁的语言去表达事物，如果语言不够简洁、不够清晰，学生学起来就会很累而且影响效果。这些能力是需要训练才能形成的。
学校要重视校本培训，因为这一途径可以使教师的教学能力有效提高。校本培训，帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师之间、教师与学校之间的信息反馈和沟通，从而增强学校的凝聚力和教师的归属感，使教师获得实际的收获，自然降低了工作的心理压力。
记者：为什么要强调教师的幸福人生？您是怎样理解人生的幸福的？影响教师幸福的因素又有哪些？
肖川：为什么要强调教师的幸福人生，是因为幸福的人生会使人们的生活更有活力，能够感受生活幸福的人会更加地珍惜生活。优质教育一定源于师生共同的善好生活。如果一个教师感到生活的幸福，他就很容易创造一个有情感引领、融洽和谐的课堂氛围。如果没有这个环境，学生就很难感受到学习过程的美好。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，他的脸上才会有灿烂的阳光并自然地照亮和温暖学生的心房。只有当教师情绪饱满和内心充实，他才会自然地流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。学校要努力提高师生校园生活的质量，让他们感受到生活的美好。“关于师生校园生活的质量”，影响到学校能带给学生怎么样的教育，感受到生活的幸福，这是我们教育的重要追求。幸福感在很大程度上取决于我们的心态，生命的苦乐等全在于我们自己怎么看，你的思想就是你的生活。
幸福意味着什么？幸福是一种态度。人生道路上的每一个境遇都给每一个人积极应对或消极应对的机会，正因为每个人选择了不同的应对方式决定了在事情结束后自身感受到的幸福与不幸福的程度。幸福是一种寻求和体验生活中的平衡。幸福是对生活的各方面有一个目标，并保证自己每天都朝这个目标去前进。幸福是一种感觉、是一种内心的体验。
我概括幸福生活应该具备四个有：心中有盼头、手中有事做、身边有朋友、家中有积蓄。
好的校园生活有两个指标。一是身心愉悦的程度：精力充沛，活力四射；二是精神充实的程度：感受到心灵成长的成就感。现在，很多教师时间是满的，成就是空的；工作是忙的，思想是空的。
影响教师幸福感的因素有很多，如教师的物质待遇、教师专业成长的自主权、生源质量、发展机会、学校中的人际关系、教师自身的专业素养、教师职业的稳定感和安全感、劳动强度、心理压力、教师职业的社会声望、学校的物质环境、规章制度合理性与人性化、教育行政部门与学校对教师评价的指标体系都会影响到教师对校园生活的感受。
记者：刚才您谈到了教师的专业成长离不开阅读。但是教师阅读的缺失已成为普遍性问题，社会开始质疑没有阅读习惯的教师怎样培养出具有终身学习能力的学生。您认为其中原因何在？如果有效解决这一问题？
肖川：阅读的缺失的主要根源在于教师没有一个良好的阅读习惯，我们的教育没有很好地开发出人的精神需要。每个人都应该拥有一个阅读计划，如果我们每个人每天读15分钟的书，按一分钟大概可以读300个字计算，那么5分钟就可以读1500字，只要长期坚持，一年就可以读很多的内容。阅读是一个习惯的问题，人们可以找出各种的理由来逃避阅读，如每天要做的事情很琐碎、精力疲惫、情绪低落等原因。还有就是教师自己的理念要更新，每位教师要为自己的成长设计目标，有自己成长的规划。如教师的专业阅读，不要认为这是额外的工作，这应该是工作规划的一个部分，素质提高了，效率就会提高，工作就会有成绩。
阅读的缺失还有一些客观原因，社会上的好书难以寻觅，看了一些书后感觉没有什么收获。阅读一定可以使人从书中获得有价值的东西，读书可以陶冶你的情趣，让你获得愉悦的感受、心智的启迪，这样的好书的确是不多了。其实，教师每个学期读一两本书并不算多，但是，如果能有所收获，意义就会很大。我建议教师读书要做到精读。好的书是可以反复地阅读的，不强调阅读数量，而要强调阅读的质量。教师们可以长期地追踪一个专家、学者，关注他们所关注的问题，关注专家对某些问题的评论，真正走进大家的心里。试着理解一两位专家的研究理念，你就会拥有自己的精神领地、精神平台。如果自己没有这些支撑，那么你就会缺乏判断力，觉得好似每个人说得都有道理，就会缺乏准确的鉴赏力，无法形成对有用价值的吸纳能力，鉴别能力也会比较差。如果你熟悉一个人的认识领域，对某些问题的看法能够与其取得吻合，那么就会帮助你建立一个认识问题的平台。阅读可以帮助教师实现对问题看法的理论支持，帮助教师获得成长。