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摘 要 社会情感的良性发展能促使个体社会化更快达到社会共同规范标准。本文从社会情感的定义、测量指标以及群体差异下的社会情感展开综述，为进一步的研究提供方向。研究发现，尽管目前对社会情感的多学科研究已取得一定成果，但社会情感的核心概念较为模糊、测量指标仅偏重于微观层面、研究对象不全面、社会学研究视角较少。
关键词 社会情感 群体差异 文献综述
基金项目：国家大学生创新创业训练计划，20160307083，主持人曹云鹤。
作者简介：张雪、曹云鹤，南京农业大学人文与社会发展学院本科生。
中图分类号：C91 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.221
随着社会的进步、测量技术的发展和研究的不断深入，人们发现智商高低并不能很好地预测个体在学校和社会中的成功与否，反而是社交能力和情绪技巧扮演了越来越重要的角色。个体通过参与社会交往、融入集体来提高自身的社会情感能力，一方面能够促进自身发展，更快完成社会化，达到社会共同规范的标准，另一方面带动了整个社会的和谐发展。因此，针对不同群體，尤其是弱势群体的社会情感研究显得尤为重要。本文梳理了前人文献，为社会情感的进一步研究提供了依据。
一、社会情感的概念界定
从现有文章来看，有关社会情感概念界定的研究有两种方向，一种是间接的概念界定，他们围绕“社会情感能力”、“社会情感学习能力”等相关概念展开了描述。比如毛亚庆、李明蔚 等借鉴了美国非营利性组织CASEL的定义，认为“社会情感能力”是“人们在成长和发展的复杂情境中发展出来的认识情感和管理情感的能力”。黄中慧、张明、崔楠楠 等将“社会情感能力”进一步解释成“对自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能的能力”。胡伶 则综合众多已有研究，将“社会情感学习能力”归纳为“个体监控自我及他人情绪、情感并利用这些信息指导自己思想和行为的能力”。胡倩 在研究自闭症儿童的社会情感发展时，借鉴了Baker2013年的研究，将“儿童的社会情感”界定为“儿童具备在社会互动过程中体验积极情绪的能力，调节积极和消极情绪的能力，与父母、老师、同伴形成安全的依恋关系的能力。”总的来看，他们所谓的“社会情感（学习）能力”既包括对自己情绪的认识和监控能力，也包括对他人和群体的认识与在此基础上的交往和融入能力。
另一种是对“社会情感”直接的定义。比如石义堂 等人则直接对“社会情感”下了定义，认为“社会情感”是“社会成员在从事社会活动、形成社会关系过程中产生的个性化的心理体验和心理感受，是一种特殊的社会心理现象和社会心理过程”。
除了上述对“社会情感”及相关能力的概念界定以外，陈宁 等人还专门界定了“高级社会情感”，他们将高级社会情感视为个体的求知、道德、审美等高级社会性需要，这里不单单指人们自我管理和人际交往方面的情感能力，还衍生出了爱国感、和功德感等更为宏观的内容。
二、社会情感的测量指标
不同的操作化源自不同的概念界定。在完成了“概念界定”以后，研究者基本上都对“社会情感（学习）能力”划分出了测量指标。
在提出“社会情感（学习）能力”以来，美国CASEL 长期致力于社会情感能力的测量和研究，并建立了一组较为成熟的SEL测量指标：自我意识、自我管理、社会意识、关系技能、负责任的决定。王树涛 、崔楠楠 两位学者在研究中均直接采用了CASEL这五项指标作为研究社会情感的基础。
另一部分学者（黄中慧，2015；杨玲，2016；陈瑛华、毛亚庆，2016；杨传利，毛亚庆，2017；李明蔚，2017）则根据教育部—国际儿童基金会“社会情感学习”项目组的划分，将社会情感能力划分为六个维度，即自我认知、他人认知、集体认知；自我管理、他人管理、集体管理。相比于SEL测量指标，中国本土化之后的指标将西方的“个人”与“社会”的二元因素拆分成了“个人”、“他人”与“集体”这三元因素，这使得测量指标更加细致和符合本土特色。
除了上述两类测量指标以外，还有部分研究者根据研究对象的特点对社会情感进行了具体的操作化：在研究父母卷入与自闭症儿童社会情感发展的关系时，胡倩 将儿童的社会情感操作化为以下五个维度：情绪稳定性、品行问题、亲社会行为、同伴关系、注意力或多动情况；在测量农村寄宿制学生的社会情感学习能力时，胡伶 则将CASEL的五项SEL测量指标缩减为四个，即自我认知、自我管理、社会认知、人际关系技巧，将“负责任的决定”合并在了前四项指标中；王敏 将城市少儿的社会情感划分为感恩心与同情心、责任心、宽容与合作、爱国主义情感、情绪管理能力五个方面；而研究90后青少年高级社会情感的陈宁 则将高级社会情感分成学习情感（乐学感、自信感和成功感）、道德情感（爱国感、责任感和公德感）和审美情感（发现感受美、追求创造美）三个模块。
经过对社会情感不同测量指标的梳理，可以发现，社会情感的指标小到个人情绪的认识和管理，大到爱国主义情感，基本上都围绕着个人、群体与社会这三种不同的层次展开的。
三、不同群体的社会情感
除了在概念界定和测量指标上有所差异，学者们还针对不同群体的社会情感进行了研究，大多集中在教育領域，。
（一）中小学生的社会情感
1.中西部农村地区
学术界关于农村地区中小学生社会情感的调查集中在西部省区。李明蔚 通过对西部农村地区五省的1393位中小学开展问卷调查发现，西部农村地区中小学生社会情感能力的自我评价较积极，性别、是否为班干部及是否寄宿是影响学生社会情感能力的主要因素。胡伶 则针对农村地区寄宿制学生进行了社会情感学习能力的调查，发现其情绪控制能力、他人认知能力较强，学习的自我管理能力、人际交往能力和资源的利用识别能力较弱。 毛亚庆等人对西部农村小学生的社会情感的影响因素做了较为全面的调查研究：杨传利和毛亚庆 以广西、宁夏16所农村小学3-5年级的学生为调查对象，探究了学校管理与学生社会情感能力的关系，研究发现，教师的平等对待、家校合作及强调参与合作的教学方式能夠促进学生社会情感能力的发展；他们又对宁夏、云南11所农村小学32个班级的934名学生进行问卷调查，发现亲密的友谊关系对学生的社会情感能力有积极的作用。班级的社会网络密度越大，友谊所发挥的积极作用就越不显著 ；此外，陈瑛华、毛亚庆 还探讨了西部农村小学生的社会情感能力在家庭资本与学业成绩之间的中介关系：积极的社会情感能够帮助家庭资本发挥作用，同时又能直接促进儿童的学业成绩发展。
2.城市地区
不论是地区分布还是主题上，学者们对城市地区中小学生的社会情感研究相比农村地区都更为宽泛。陈宁 对上海市青少年高级社会情感进行了调查分析，发现“90后”青少年高级社会情感总体健康积极；年级、快乐程度、压力程度、家庭和学校中的人际关系对其高级社会情感有显著的影响效应。黄中慧 利用社会情感能力量表对广西两市的初中生进行测试，发现影响社会情感能力的因素非常多，家庭、是否为留守儿童是最主要的两大因素；社会情感能力强的中小学生学习倦怠性较低。王敏 探讨了城市家庭因素对湖南正在接受九年义务教育的学生社会情感忽视状况的影响，得出了家庭结构完整、家长的情感水平和文化程度高的家庭更加注重中小学生的社会情感培养的结论。
值得一提的是，除了中小学生被当作调查对象外，杨玲 等人还对中小学教师的社会情感能力进行过测量。通过采用社会情感能力量表对广西500名中小学教师进行测量，发现中小学教师社会情感能力处于中等偏上水平，优秀教师的社会情感能力高于一般教师；教师的自我评价较高，情绪管理和移情能力差。
（二）大学生的社会情感
相比于中小学生，有关大学生社会情感的研究还处在起步阶段。相丽辉、郭伟 描述了大学生社会情感处于理想化、情绪化的状态，并从学生和高校两个方面提出相应的培养途径，如扩大人际交往、建立社会支持、重视人文教育等。张艳萍 等人探索了大学生学习状况与社会情感之间的关系：目前大学生学习动机缺失、合作能力欠缺及教学活动中缺乏情感交流等问题正是由于大学生缺乏情感体验和人际交往的能力而造成的。
（三） 特殊群体的社会情感
特殊群体的社会情感研究目前还不成规模。比如王树涛、毛亚庆 关注的是西部农村留守儿童的社会情感能力。他们通过对西部11省区农村寄宿制学校的学生（包括留守和非留守）进行社会情感能力调查，研究数据发现，西部农村学校寄宿水平的高低对留守儿童的社会情感能力发展有显著影响；此外，寄宿对小学生和男童的影响大于中学生和女童。胡倩 关注的则是自闭症儿童的社会情感发展状况。在对116户自闭症儿童的家庭进行问卷调查以后，她得出“自闭症儿童的社会情感发展存在滞后”和“父母尤其是母亲卷入（参与）对自闭症儿童的社会情感有显著性影响”的结论。
四、小结与述评
经过对有关社会情感文献的梳理，本文发现社会情感的研究呈现出以下特点和不足：
1.大多数研究者借鉴了国外“社会情感能力”的概念界定，或直接套用，或根据原来的表述稍作修改，核心概念“社会情感”不够明确。
2.社会情感的测量指标虽然在具体表述上略有不同，但基本围绕个人、群体和社会这三个层次展开。但由于社会情感概念的模糊，目前社会情感的测量指标更偏向个人情绪的认知管理以及人际交往技能的测量，有关社会责任感、爱国主义情感等社会性的内容还比较缺乏。至于个人情绪的认知与管理是否在社会情感探讨的范围内还有待商榷。
3.当前，社会情感的研究对象主要是中小学生，尤其是西部农村地区的中小学生，较少的涉及大学生及留守儿童、自闭症患儿等特殊群体，研究对象不够多元，其中对农村留守儿童社会情感的研究还有很大的挖掘和上升空间。在这些针对不同群体的研究中，既有对社会情感现状及其影响因素的考察，又有把社会情感当作影响因素或中介变量的探讨，主题较为全面，但也有重复研究。另外，心理学和教育学研究视角偏多，社会学视角较少。
因此，有关社会情感的研究在全面性、深入性、针对性等方面仍有很多上升空间，这也是未来学术界值得努力的一个研究方向。
注释：
陈瑛华、毛亚庆.西部农村地区小学生家庭资本与学业成绩的关系：社会情感能力的中介作用.中国特殊教育.2016（4）.90-96.
李明蔚. 西部农村地区中小学生社会情感能力的调查与分析.教育导刊.2017（2）.34-38.
王树涛、毛亚庆. 寄宿对留守儿童社会情感能力发展的影响：基于西部11省区的实证研究.教育学报.2015（5）.111-120.
黄中慧.初中生社会情感能力与学习倦怠的关系研究.广西师范学院.2015.
张明. 青春期身体、认知及社会情感发展问题探究.江苏教育学院学报（社会科学版）.2003（2）.36-39.
崔楠楠.社会情感学习的应用意义及对我国基础教育的启示.长春教育学院学报.2016（12）.16-18.
杨玲、杨小青、龚良运.民族地区中小学教师社会情感能力现状与培养.教育导刊.2016（1）.68-72.
王敏.城市家庭少儿社会情感忽视问题实证研究.中南大学.2006.
张艳萍、段戴平.大学生学习状况调查及其与社会情感的关系.井冈山学院学报.2008（4）.126-128.
胡伶、万恒.农村寄宿制学生社会情感学习能力调查.中国教育学刊.2012（9）.87-91.
胡倩.父母卷入与自闭症儿童的社会情感发展.华东师范大学.2016.
石义堂、李守红.“社会情感学习”的内涵、发展及其对基础教育变革的意义.当代教育与文化.2013（6）.46-50.
陈宁、黄洪基.上海市青少年高级社会情感的调查与分析.上海教育科研.2010（10）.39-41.
曹慧、毛亚庆.美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示.比较教育研究.2016（12）.73-79.
刘璐、徐越.美国中小学社会情感课程项目述评.世界教育信息.2015（10）.57-61.
蔡敏、蒋世萍.美国社会情感学习项目的实施策略.世界教育信息.2015（7）.43-48 55.
楊传利、毛亚庆.西部农村小学生社会情感能力与学校管理的关系研究：基于公平有质量的教育视角.基础教育.2017（1）.37-46.
杨传利、毛亚庆、刘婕.西部农村小学生友谊关系对社会情感能力的影响：班级社会网络密度的调节作用.中国特殊教育.2017（1）.85-90.
相丽辉、郭伟.大学生健康社会情感的培养途径.沈阳农业大学学报（社会科学版）.2009（4）.424-427.
参考文献：
[1]刘佩佩.课堂中的“社会——情感学习”研究.上海师范大学.2015.
[2]杨群.社会情感学习在我国学校的应用策略研究.宁夏大学.2014.
关键词 社会情感 群体差异 文献综述
基金项目：国家大学生创新创业训练计划，20160307083，主持人曹云鹤。
作者简介：张雪、曹云鹤，南京农业大学人文与社会发展学院本科生。
中图分类号：C91 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.221
随着社会的进步、测量技术的发展和研究的不断深入，人们发现智商高低并不能很好地预测个体在学校和社会中的成功与否，反而是社交能力和情绪技巧扮演了越来越重要的角色。个体通过参与社会交往、融入集体来提高自身的社会情感能力，一方面能够促进自身发展，更快完成社会化，达到社会共同规范的标准，另一方面带动了整个社会的和谐发展。因此，针对不同群體，尤其是弱势群体的社会情感研究显得尤为重要。本文梳理了前人文献，为社会情感的进一步研究提供了依据。
一、社会情感的概念界定
从现有文章来看，有关社会情感概念界定的研究有两种方向，一种是间接的概念界定，他们围绕“社会情感能力”、“社会情感学习能力”等相关概念展开了描述。比如毛亚庆、李明蔚 等借鉴了美国非营利性组织CASEL的定义，认为“社会情感能力”是“人们在成长和发展的复杂情境中发展出来的认识情感和管理情感的能力”。黄中慧、张明、崔楠楠 等将“社会情感能力”进一步解释成“对自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能的能力”。胡伶 则综合众多已有研究，将“社会情感学习能力”归纳为“个体监控自我及他人情绪、情感并利用这些信息指导自己思想和行为的能力”。胡倩 在研究自闭症儿童的社会情感发展时，借鉴了Baker2013年的研究，将“儿童的社会情感”界定为“儿童具备在社会互动过程中体验积极情绪的能力，调节积极和消极情绪的能力，与父母、老师、同伴形成安全的依恋关系的能力。”总的来看，他们所谓的“社会情感（学习）能力”既包括对自己情绪的认识和监控能力，也包括对他人和群体的认识与在此基础上的交往和融入能力。
另一种是对“社会情感”直接的定义。比如石义堂 等人则直接对“社会情感”下了定义，认为“社会情感”是“社会成员在从事社会活动、形成社会关系过程中产生的个性化的心理体验和心理感受，是一种特殊的社会心理现象和社会心理过程”。
除了上述对“社会情感”及相关能力的概念界定以外，陈宁 等人还专门界定了“高级社会情感”，他们将高级社会情感视为个体的求知、道德、审美等高级社会性需要，这里不单单指人们自我管理和人际交往方面的情感能力，还衍生出了爱国感、和功德感等更为宏观的内容。
二、社会情感的测量指标
不同的操作化源自不同的概念界定。在完成了“概念界定”以后，研究者基本上都对“社会情感（学习）能力”划分出了测量指标。
在提出“社会情感（学习）能力”以来，美国CASEL 长期致力于社会情感能力的测量和研究，并建立了一组较为成熟的SEL测量指标：自我意识、自我管理、社会意识、关系技能、负责任的决定。王树涛 、崔楠楠 两位学者在研究中均直接采用了CASEL这五项指标作为研究社会情感的基础。
另一部分学者（黄中慧，2015；杨玲，2016；陈瑛华、毛亚庆，2016；杨传利，毛亚庆，2017；李明蔚，2017）则根据教育部—国际儿童基金会“社会情感学习”项目组的划分，将社会情感能力划分为六个维度，即自我认知、他人认知、集体认知；自我管理、他人管理、集体管理。相比于SEL测量指标，中国本土化之后的指标将西方的“个人”与“社会”的二元因素拆分成了“个人”、“他人”与“集体”这三元因素，这使得测量指标更加细致和符合本土特色。
除了上述两类测量指标以外，还有部分研究者根据研究对象的特点对社会情感进行了具体的操作化：在研究父母卷入与自闭症儿童社会情感发展的关系时，胡倩 将儿童的社会情感操作化为以下五个维度：情绪稳定性、品行问题、亲社会行为、同伴关系、注意力或多动情况；在测量农村寄宿制学生的社会情感学习能力时，胡伶 则将CASEL的五项SEL测量指标缩减为四个，即自我认知、自我管理、社会认知、人际关系技巧，将“负责任的决定”合并在了前四项指标中；王敏 将城市少儿的社会情感划分为感恩心与同情心、责任心、宽容与合作、爱国主义情感、情绪管理能力五个方面；而研究90后青少年高级社会情感的陈宁 则将高级社会情感分成学习情感（乐学感、自信感和成功感）、道德情感（爱国感、责任感和公德感）和审美情感（发现感受美、追求创造美）三个模块。
经过对社会情感不同测量指标的梳理，可以发现，社会情感的指标小到个人情绪的认识和管理，大到爱国主义情感，基本上都围绕着个人、群体与社会这三种不同的层次展开的。
三、不同群体的社会情感
除了在概念界定和测量指标上有所差异，学者们还针对不同群体的社会情感进行了研究，大多集中在教育領域，。
（一）中小学生的社会情感
1.中西部农村地区
学术界关于农村地区中小学生社会情感的调查集中在西部省区。李明蔚 通过对西部农村地区五省的1393位中小学开展问卷调查发现，西部农村地区中小学生社会情感能力的自我评价较积极，性别、是否为班干部及是否寄宿是影响学生社会情感能力的主要因素。胡伶 则针对农村地区寄宿制学生进行了社会情感学习能力的调查，发现其情绪控制能力、他人认知能力较强，学习的自我管理能力、人际交往能力和资源的利用识别能力较弱。 毛亚庆等人对西部农村小学生的社会情感的影响因素做了较为全面的调查研究：杨传利和毛亚庆 以广西、宁夏16所农村小学3-5年级的学生为调查对象，探究了学校管理与学生社会情感能力的关系，研究发现，教师的平等对待、家校合作及强调参与合作的教学方式能夠促进学生社会情感能力的发展；他们又对宁夏、云南11所农村小学32个班级的934名学生进行问卷调查，发现亲密的友谊关系对学生的社会情感能力有积极的作用。班级的社会网络密度越大，友谊所发挥的积极作用就越不显著 ；此外，陈瑛华、毛亚庆 还探讨了西部农村小学生的社会情感能力在家庭资本与学业成绩之间的中介关系：积极的社会情感能够帮助家庭资本发挥作用，同时又能直接促进儿童的学业成绩发展。
2.城市地区
不论是地区分布还是主题上，学者们对城市地区中小学生的社会情感研究相比农村地区都更为宽泛。陈宁 对上海市青少年高级社会情感进行了调查分析，发现“90后”青少年高级社会情感总体健康积极；年级、快乐程度、压力程度、家庭和学校中的人际关系对其高级社会情感有显著的影响效应。黄中慧 利用社会情感能力量表对广西两市的初中生进行测试，发现影响社会情感能力的因素非常多，家庭、是否为留守儿童是最主要的两大因素；社会情感能力强的中小学生学习倦怠性较低。王敏 探讨了城市家庭因素对湖南正在接受九年义务教育的学生社会情感忽视状况的影响，得出了家庭结构完整、家长的情感水平和文化程度高的家庭更加注重中小学生的社会情感培养的结论。
值得一提的是，除了中小学生被当作调查对象外，杨玲 等人还对中小学教师的社会情感能力进行过测量。通过采用社会情感能力量表对广西500名中小学教师进行测量，发现中小学教师社会情感能力处于中等偏上水平，优秀教师的社会情感能力高于一般教师；教师的自我评价较高，情绪管理和移情能力差。
（二）大学生的社会情感
相比于中小学生，有关大学生社会情感的研究还处在起步阶段。相丽辉、郭伟 描述了大学生社会情感处于理想化、情绪化的状态，并从学生和高校两个方面提出相应的培养途径，如扩大人际交往、建立社会支持、重视人文教育等。张艳萍 等人探索了大学生学习状况与社会情感之间的关系：目前大学生学习动机缺失、合作能力欠缺及教学活动中缺乏情感交流等问题正是由于大学生缺乏情感体验和人际交往的能力而造成的。
（三） 特殊群体的社会情感
特殊群体的社会情感研究目前还不成规模。比如王树涛、毛亚庆 关注的是西部农村留守儿童的社会情感能力。他们通过对西部11省区农村寄宿制学校的学生（包括留守和非留守）进行社会情感能力调查，研究数据发现，西部农村学校寄宿水平的高低对留守儿童的社会情感能力发展有显著影响；此外，寄宿对小学生和男童的影响大于中学生和女童。胡倩 关注的则是自闭症儿童的社会情感发展状况。在对116户自闭症儿童的家庭进行问卷调查以后，她得出“自闭症儿童的社会情感发展存在滞后”和“父母尤其是母亲卷入（参与）对自闭症儿童的社会情感有显著性影响”的结论。
四、小结与述评
经过对有关社会情感文献的梳理，本文发现社会情感的研究呈现出以下特点和不足：
1.大多数研究者借鉴了国外“社会情感能力”的概念界定，或直接套用，或根据原来的表述稍作修改，核心概念“社会情感”不够明确。
2.社会情感的测量指标虽然在具体表述上略有不同，但基本围绕个人、群体和社会这三个层次展开。但由于社会情感概念的模糊，目前社会情感的测量指标更偏向个人情绪的认知管理以及人际交往技能的测量，有关社会责任感、爱国主义情感等社会性的内容还比较缺乏。至于个人情绪的认知与管理是否在社会情感探讨的范围内还有待商榷。
3.当前，社会情感的研究对象主要是中小学生，尤其是西部农村地区的中小学生，较少的涉及大学生及留守儿童、自闭症患儿等特殊群体，研究对象不够多元，其中对农村留守儿童社会情感的研究还有很大的挖掘和上升空间。在这些针对不同群体的研究中，既有对社会情感现状及其影响因素的考察，又有把社会情感当作影响因素或中介变量的探讨，主题较为全面，但也有重复研究。另外，心理学和教育学研究视角偏多，社会学视角较少。
因此，有关社会情感的研究在全面性、深入性、针对性等方面仍有很多上升空间，这也是未来学术界值得努力的一个研究方向。
注释：
陈瑛华、毛亚庆.西部农村地区小学生家庭资本与学业成绩的关系：社会情感能力的中介作用.中国特殊教育.2016（4）.90-96.
李明蔚. 西部农村地区中小学生社会情感能力的调查与分析.教育导刊.2017（2）.34-38.
王树涛、毛亚庆. 寄宿对留守儿童社会情感能力发展的影响：基于西部11省区的实证研究.教育学报.2015（5）.111-120.
黄中慧.初中生社会情感能力与学习倦怠的关系研究.广西师范学院.2015.
张明. 青春期身体、认知及社会情感发展问题探究.江苏教育学院学报（社会科学版）.2003（2）.36-39.
崔楠楠.社会情感学习的应用意义及对我国基础教育的启示.长春教育学院学报.2016（12）.16-18.
杨玲、杨小青、龚良运.民族地区中小学教师社会情感能力现状与培养.教育导刊.2016（1）.68-72.
王敏.城市家庭少儿社会情感忽视问题实证研究.中南大学.2006.
张艳萍、段戴平.大学生学习状况调查及其与社会情感的关系.井冈山学院学报.2008（4）.126-128.
胡伶、万恒.农村寄宿制学生社会情感学习能力调查.中国教育学刊.2012（9）.87-91.
胡倩.父母卷入与自闭症儿童的社会情感发展.华东师范大学.2016.
石义堂、李守红.“社会情感学习”的内涵、发展及其对基础教育变革的意义.当代教育与文化.2013（6）.46-50.
陈宁、黄洪基.上海市青少年高级社会情感的调查与分析.上海教育科研.2010（10）.39-41.
曹慧、毛亚庆.美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示.比较教育研究.2016（12）.73-79.
刘璐、徐越.美国中小学社会情感课程项目述评.世界教育信息.2015（10）.57-61.
蔡敏、蒋世萍.美国社会情感学习项目的实施策略.世界教育信息.2015（7）.43-48 55.
楊传利、毛亚庆.西部农村小学生社会情感能力与学校管理的关系研究：基于公平有质量的教育视角.基础教育.2017（1）.37-46.
杨传利、毛亚庆、刘婕.西部农村小学生友谊关系对社会情感能力的影响：班级社会网络密度的调节作用.中国特殊教育.2017（1）.85-90.
相丽辉、郭伟.大学生健康社会情感的培养途径.沈阳农业大学学报（社会科学版）.2009（4）.424-427.
参考文献：
[1]刘佩佩.课堂中的“社会——情感学习”研究.上海师范大学.2015.
[2]杨群.社会情感学习在我国学校的应用策略研究.宁夏大学.2014.