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摘 要：新的课程改革呼唤教师之间的团队合作，团队精神是教师队伍建设的关键，团队精神的核心是“整体大于个体之和”。如何构建教师团队的合作精神，并避免教师团队合作中的误区，本文进行了探讨。
关键词：教学团队； 合作精神； 构建； 误区
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-142-001
前国家主席胡锦涛在2010年全国教育工作会议上指出，教育大计，教师为本。要提高教师队伍整体素质，关键是要做好教师团队精神的建设。教师团队要求教师之间精诚合作，大家心往一处想，劲往一处使，形成强大的凝聚力。建立一个团结向上的集体，培养团队的合作精神是保证各项教学工作顺利进行的前提。
一、教师团队合作精神的重要性
《诗经》说：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨。”教师之间的合作，应该是一个“相长”的过程。虽然教师在教学过程中通过各种方法培养学生之间的合作精神，但是在实际中教师之间的合作却是很少的。由于学科之间教学科目、教学目标的各有不同，所以教师之间跨学科的合作很难实施，即使有一些暂时的活动，也往往是偶然的。所以在多数的情况下，教师们之间都是各自为政，即使是相同学科的教师，每个教师之间的教学特点、教学方法也各不相同，再加上教学的竞争也加剧了同一学科教师之间不合作的程度，所以说专业教师团队合作精神是迫切的。
二、专业教师团队建设的现状
中职学校随着学校的发展和扩大，专业开设的多样化，各个职业学校都会出现专业教师队伍素质参差不齐，不适应教学需要，严重制约着学校的发展，这就是中职学校专业课教师队伍建设中最大的问题，即专业课师资问题。
三、中职学校“双师型”教学团队精神建设面临的问题
1.对“双师型”教师的认识存在误区
1.1“双证”即“双师”。即是只要有“双证书”就被誉为“双师型”教师，但真正具备“双师素质”的教师却非常少。[1]
1.2为合作而合作是常见的误区之一。在组织团队时，不能考虑每一个教师的实际能力，强加组合，这种“拉郎配”式的团队无益于专业教师的成长，会使教师无所适从，对团队合作失去信心。
1.3大而空的团队。团队需要有共同且明确的工作目标，团队成员间形成默契，共同探讨实践中的问题。高绩效的团队往往规模较小，他们在合作中可以互补互学，有利于创设良好的学术氛围，更高效地开展工作。大而空洞的团队不仅难以组织，更显得松散无序。
2.“双师型”教师队伍缺乏合理的管理制度
一是培训机制不完善。虽然国家对中职教师的培养给予了足够的重视，但仍存在政府部门对“双师型”教师的培养过于理念化。同时还缺少一套“双师型”教师培养、培训的制度；培养、培训流于形式；培训基地较少。二是评价机制不健全。三是激励机制欠缺，难以推动“双师型”教师队伍的建设。
3.团队结构不合理
一是专业教师来源渠道单一。教师队伍中从学校走向学校的教师较多，大部分的教师都是刚毕业的学生，虽然有丰富的专业理论知识，但缺乏实践经验。二是专兼教师结构不合理。目前中职学校教师以专职教师为主，兼职教师所占比例不大，兼职“双师型”教师十分缺乏。三是专业教师的学历、职称偏低。教师总体的学历、职称水平仍然偏低，具有高学历、高级职称的教师比例不高，兼职教师尤其严重。
四、建构教师团队的合作精神思路
1.团队的组成
“双师”机构的专业教学团队组成主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。一个好的团队需要一个优秀的领导者，更要有一名优秀的学科带头人，能够提出问题，制定活动方案，而且还要具有奉献精神与协调能力。有了好的合作制度，好的合作平台，好的合作团队，相信合作不再是一件难事。[2]
2.管理和激励策略
“激励”策略的关键是要建立有利于专业课教师快速成长的软环境，主要是一系列配套制度的建立。这些必要的制度主要包括：（1）校本教研激励制度，加强同伴互助；（2）激励教师外出考察学习的配套制度；（3）鼓励专业课教师参加各级各类赛课的奖励办法；（4）激励“继续教育制度”，使教师树立终身学习意识；（5）科研激励制度与论文撰写，激发教师的科研热情，对获得国家、市、区大奖的教师，学校实行专项重奖，鼓励教师对突出性贡献的追求。这样的制度建立让教师切实的享受到参与团队合作的好处，使教师能够坚定团队合作的信心。
3.搭建教师合作的平台
3.1建立学科内的合作平台。这种合作方式的最大优点是参与教师可以围绕同一教学主题合作完成，从而达到取长补短，相互借鉴的作用。教育科研是全面提高教学质量和效益最根本的途径。我们平时进行的教研活动，经常开展的集体备课、听评课、开设各种公开课以及教学团队之间的竞赛活动等等，都能为同学科的教师合作提供一个良好的平台。教师们可以围绕这些内容相互学习，相互借鉴，取长补短，共同提高。
3.2建设课题组教师的合作平台。通过课题的开展，对于教师之间的合作是极为有利的。学校可以结合自己的实际情况开展，让课题成为教师合作的平台。课题组的成员共享各自搜集的资料，通过实验步骤的设计、实验报告的撰写，体现集体的智慧。课题使组内成员凝聚在一起，课题使大家更团结。在这些各级、各类课题研究中，一大批专业课教师参与研究，引发了专业课教师教学能力、方法、问题的探究产生兴趣和热情，磨砺了教师的综合能力，从而使不少教师成为名师或者脱颖而出。[3]
专业教学团队建设作为学校建设的重要组成部分，团队精神文化建设则是团队建设的根本。具有良好的敬业精神，是一个团结向上的集体，团队的精神始终不变，这也是保障团队经久不衰的根本。所以说“双师型”教学团队中合作精神建设的理论与方法是中职学校长期需求和探索的课题，需要不断探索研究。
参考文献：
[1]钟蜀玲.浅谈中职学校“双师型”师资的培养，《新疆教育学院学报》，2002年第03期
[2]崔明稳.中职学校“双师型”教学团队建设，《出国与就业：就业教育》，2012年第6期
[3]赵俨斐.中职教学的新模式—工作室[J]教育教学论坛，2011（3）
关键词：教学团队； 合作精神； 构建； 误区
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-142-001
前国家主席胡锦涛在2010年全国教育工作会议上指出，教育大计，教师为本。要提高教师队伍整体素质，关键是要做好教师团队精神的建设。教师团队要求教师之间精诚合作，大家心往一处想，劲往一处使，形成强大的凝聚力。建立一个团结向上的集体，培养团队的合作精神是保证各项教学工作顺利进行的前提。
一、教师团队合作精神的重要性
《诗经》说：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨。”教师之间的合作，应该是一个“相长”的过程。虽然教师在教学过程中通过各种方法培养学生之间的合作精神，但是在实际中教师之间的合作却是很少的。由于学科之间教学科目、教学目标的各有不同，所以教师之间跨学科的合作很难实施，即使有一些暂时的活动，也往往是偶然的。所以在多数的情况下，教师们之间都是各自为政，即使是相同学科的教师，每个教师之间的教学特点、教学方法也各不相同，再加上教学的竞争也加剧了同一学科教师之间不合作的程度，所以说专业教师团队合作精神是迫切的。
二、专业教师团队建设的现状
中职学校随着学校的发展和扩大，专业开设的多样化，各个职业学校都会出现专业教师队伍素质参差不齐，不适应教学需要，严重制约着学校的发展，这就是中职学校专业课教师队伍建设中最大的问题，即专业课师资问题。
三、中职学校“双师型”教学团队精神建设面临的问题
1.对“双师型”教师的认识存在误区
1.1“双证”即“双师”。即是只要有“双证书”就被誉为“双师型”教师，但真正具备“双师素质”的教师却非常少。[1]
1.2为合作而合作是常见的误区之一。在组织团队时，不能考虑每一个教师的实际能力，强加组合，这种“拉郎配”式的团队无益于专业教师的成长，会使教师无所适从，对团队合作失去信心。
1.3大而空的团队。团队需要有共同且明确的工作目标，团队成员间形成默契，共同探讨实践中的问题。高绩效的团队往往规模较小，他们在合作中可以互补互学，有利于创设良好的学术氛围，更高效地开展工作。大而空洞的团队不仅难以组织，更显得松散无序。
2.“双师型”教师队伍缺乏合理的管理制度
一是培训机制不完善。虽然国家对中职教师的培养给予了足够的重视，但仍存在政府部门对“双师型”教师的培养过于理念化。同时还缺少一套“双师型”教师培养、培训的制度；培养、培训流于形式；培训基地较少。二是评价机制不健全。三是激励机制欠缺，难以推动“双师型”教师队伍的建设。
3.团队结构不合理
一是专业教师来源渠道单一。教师队伍中从学校走向学校的教师较多，大部分的教师都是刚毕业的学生，虽然有丰富的专业理论知识，但缺乏实践经验。二是专兼教师结构不合理。目前中职学校教师以专职教师为主，兼职教师所占比例不大，兼职“双师型”教师十分缺乏。三是专业教师的学历、职称偏低。教师总体的学历、职称水平仍然偏低，具有高学历、高级职称的教师比例不高，兼职教师尤其严重。
四、建构教师团队的合作精神思路
1.团队的组成
“双师”机构的专业教学团队组成主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。一个好的团队需要一个优秀的领导者，更要有一名优秀的学科带头人，能够提出问题，制定活动方案，而且还要具有奉献精神与协调能力。有了好的合作制度，好的合作平台，好的合作团队，相信合作不再是一件难事。[2]
2.管理和激励策略
“激励”策略的关键是要建立有利于专业课教师快速成长的软环境，主要是一系列配套制度的建立。这些必要的制度主要包括：（1）校本教研激励制度，加强同伴互助；（2）激励教师外出考察学习的配套制度；（3）鼓励专业课教师参加各级各类赛课的奖励办法；（4）激励“继续教育制度”，使教师树立终身学习意识；（5）科研激励制度与论文撰写，激发教师的科研热情，对获得国家、市、区大奖的教师，学校实行专项重奖，鼓励教师对突出性贡献的追求。这样的制度建立让教师切实的享受到参与团队合作的好处，使教师能够坚定团队合作的信心。
3.搭建教师合作的平台
3.1建立学科内的合作平台。这种合作方式的最大优点是参与教师可以围绕同一教学主题合作完成，从而达到取长补短，相互借鉴的作用。教育科研是全面提高教学质量和效益最根本的途径。我们平时进行的教研活动，经常开展的集体备课、听评课、开设各种公开课以及教学团队之间的竞赛活动等等，都能为同学科的教师合作提供一个良好的平台。教师们可以围绕这些内容相互学习，相互借鉴，取长补短，共同提高。
3.2建设课题组教师的合作平台。通过课题的开展，对于教师之间的合作是极为有利的。学校可以结合自己的实际情况开展，让课题成为教师合作的平台。课题组的成员共享各自搜集的资料，通过实验步骤的设计、实验报告的撰写，体现集体的智慧。课题使组内成员凝聚在一起，课题使大家更团结。在这些各级、各类课题研究中，一大批专业课教师参与研究，引发了专业课教师教学能力、方法、问题的探究产生兴趣和热情，磨砺了教师的综合能力，从而使不少教师成为名师或者脱颖而出。[3]
专业教学团队建设作为学校建设的重要组成部分，团队精神文化建设则是团队建设的根本。具有良好的敬业精神，是一个团结向上的集体，团队的精神始终不变，这也是保障团队经久不衰的根本。所以说“双师型”教学团队中合作精神建设的理论与方法是中职学校长期需求和探索的课题，需要不断探索研究。
参考文献：
[1]钟蜀玲.浅谈中职学校“双师型”师资的培养，《新疆教育学院学报》，2002年第03期
[2]崔明稳.中职学校“双师型”教学团队建设，《出国与就业：就业教育》，2012年第6期
[3]赵俨斐.中职教学的新模式—工作室[J]教育教学论坛，2011（3）